信息的智能化加工
一、教学内容分析
教材选用《信息技术（必修》（教育科学出版社）第三章《信息的编程加工和智能化加工》的第三节《信息的智能化加工》。课文引言说明了人工智能技术的应用其实离我们并不遥远，就在我们身边，本节内容分为两部分，首先引用“人机大战”的材料是对第二节思想的一个继承，揭示出机器的智能其实是由人通过编程赋予的；接着介绍几种典型的人工智能技术的应用，让学生了解其实际应用价值，提升学生对人工智能的认识，并且发展他们的辩证思维。
二、教学对象分析
在前几节课中，学生从总体上了解信息加工的基本知识，体验了自动化（编程实现）信息加工的完整 过程，知道利用计算机解决问题的步骤。学生也在第一章的《信息技术的发展趋势》一节中已初步了解人工智能技术中的智能代理技术，从教学过程中发现学生对该部分的知识是很感兴趣的。大部分学生在日常生活、学习中或许接触过人工智能，但缺乏系统认识，并且还未意识到信息的智能化加工的重要性和应用价值。
三、教学目标
知识与技能：
1. 能说出人工智能的概念。
2. 能使用常见的人工智能技术软件对信息进行加工。
过程与方法：
1. 通过“训练”机器人，吸引学生的学习兴趣，了解人工智能的本质。 2. 能根据应用的需求，选择合适的人工智能技术对信息进行加工。
情感态度与价值观：
1. 能体验人工智能技术在加工信息中的优势与局限；
2. 能对人工智能技术进行客观的分析和评价，了解实用价值，树立正确的科学技术应用观。
四、教学重点及难点
重点：体验人工智能技术，思考其实际应用价值。
难点：客观地认识人工智能技术，培养正确的科学技术应用观。
五、教学方法和教学策略
教学方法：
任务驱动、问题驱动、自主学习
教学策略：
利用计算机进行信息加工有三种主要形态：自动化、智能化、人性化。学生在了解了基于程序设计的自动化信息加工后，再进一步学习基于人工智能技术的智能化信息加工，其所解决的问题是如何让计算机更加自主地加工信息，减少人的参与，进一步提高信息加工的效率和人性化程度。鉴于智能化加工信息的地位，在结合课本内容以体验和思辨的原则下，贴近学生实际，笔者采取多种教学手段力求学生对知识有深刻的认识。
第一，对人工智能概念的认识和“人机大战”材料的处理。人工智能的概念只有简单的一句话，
1
如何很好的理解并体会人工智能是如何工作的，是难点。课本“人机大战”的材料很经典，但笔者认为所提供的数据对于学生还是抽象，不好理解。因此，笔者采用一个名叫“爱奇”机器人的小程序来取代。学生在体验“训练”机器人的同时，也容易达到教学目标。
第二，对讲授智能软件的处理。首先，在数量上不能太多，课堂时间有限，应有选择地重点讲解其中一两个。其次，与学生学习生活有联系的，具有代表性。最后，在智能化加工过程中对信息作前后对比，体现其变化。所以，笔者采用了手写识别和机器翻译两款智能化加工软件，学生在完成一系列任务后，通过问题的讨论，从而认识人工智能技术的优势与局限性。
第三，如何引导学生客观认识人工智能技术对社会的影响。对于这个问题，笔者通过Google 数字图书侵权事例的介绍，让学生在讨论中得到答案，从中发展他们的思辨能力，使学生树立正确的科学技术应用观。
第四，视频的运用。本节课播放了两段视频：智能机器人倒水和高速高清晰度的图书扫描仪。一方面利用影像传达一些课堂上无法展示的技术，另一方面体现教学素材的多样化，并有效提高课堂学习气氛。
六、教学媒体选择
多媒体广播网络教学系统、投影仪、麦克风、演示文稿、视频、互联网
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5
八、教学评价设计
过程性评价：对课堂上学生参与讨论和发言进行及时评价，并根据实际情况进行引导和帮助。
九、教学反思
整节课进展得很顺利，在各个环节中学生都达到教学目标。课堂上选取的资源对学生来说很有吸
引力，满足了他们的好奇心。所以，课堂学习气氛十分轻松、活跃。现对课堂作简单总结如下： 1. 学生的积极性得到充分体现，能参与各环节的讨论，并表达自己的见解。在教学的过程中，教师
对学生进行的过程性评价及时恰当，及时发现学生的闪光点，例如，有一位学生将中文翻译成英文的结果用来“训练”爱奇机器人，使之变成一个能翻译的机器人。这个要求教师是没有作要求的，而这位学生利用所学的知识融合在一起，将技术运用在解决问题上，这不正是素质教育所提倡的吗？所以，在课堂上笔者立刻表扬这位学生，及时给予肯定，并鼓励其他学生进行这方面的探究。
2. 本节课的亮点之一是“训练”爱奇机器人，本环节避免了教师直白地介绍有关知识，而是让学生
参与到机器人的“训练”中。在此过程中，更能让学生懂得机器人的好坏取决于“训练”的意图好坏这样一个道理，从而明白人在其中起决定性的作用。
3. 本节课的亮点之二是在结尾部分对人工智能技术作辩证的讨论。学生在体验了人工智能技术的方
便和惊喜后，通过对Google 数字图书侵权的例子展开讨论，学生都积极发表自己的意见，对人工智能技术有客观的认识。
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附录：学生任务
任务一：将智能赋予机器人
打开“AiQi （爱奇）人工智能程序”文件夹，运行程序，按下面要求完成。 要求：
按下面格式输入，看机器人如何回答你的问题。 例1 ：1、记住圆圆是熊猫 2、记住熊猫吃竹子 3、圆圆吃竹子吗 4、圆圆不吃竹子吗 5、圆圆吃什么
6、圆圆吃肉吗（问：机器人会回答这个问题吗？） 例2：1、如果我今天不努力学习那么明天就努力找工作 2、不努力学习
任务二：体验手写识别和机器翻译
手写识别
1、 下面表格的生僻字你会读吗？看如何输入这些文字？ 2、 尝试使用搜狗手写输入法，输入下面的生僻字。
机器翻译
要求：
1、 进入Google 在线翻译：http://translate.google.cn/?hl=en#zh-CN/en/
2、 将要翻译的文本输入在左边的文本框，并选择文本的语言类别，在右边的文本框选择你要翻译成哪种
语言。
3、 利用机器翻译，对下列文本进行中、英文互译，将翻译后的文本粘贴在对应的方格上，并与专业的翻
译比较，看看翻译效果如何。
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拓展：尝试将下列中文翻译成其它国家语言。
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信息的智能化加工
一、教学内容分析
教材选用《信息技术（必修》（教育科学出版社）第三章《信息的编程加工和智能化加工》的第三节《信息的智能化加工》。课文引言说明了人工智能技术的应用其实离我们并不遥远，就在我们身边，本节内容分为两部分，首先引用“人机大战”的材料是对第二节思想的一个继承，揭示出机器的智能其实是由人通过编程赋予的；接着介绍几种典型的人工智能技术的应用，让学生了解其实际应用价值，提升学生对人工智能的认识，并且发展他们的辩证思维。
二、教学对象分析
在前几节课中，学生从总体上了解信息加工的基本知识，体验了自动化（编程实现）信息加工的完整 过程，知道利用计算机解决问题的步骤。学生也在第一章的《信息技术的发展趋势》一节中已初步了解人工智能技术中的智能代理技术，从教学过程中发现学生对该部分的知识是很感兴趣的。大部分学生在日常生活、学习中或许接触过人工智能，但缺乏系统认识，并且还未意识到信息的智能化加工的重要性和应用价值。
三、教学目标
知识与技能：
1. 能说出人工智能的概念。
2. 能使用常见的人工智能技术软件对信息进行加工。
过程与方法：
1. 通过“训练”机器人，吸引学生的学习兴趣，了解人工智能的本质。 2. 能根据应用的需求，选择合适的人工智能技术对信息进行加工。
情感态度与价值观：
1. 能体验人工智能技术在加工信息中的优势与局限；
2. 能对人工智能技术进行客观的分析和评价，了解实用价值，树立正确的科学技术应用观。
四、教学重点及难点
重点：体验人工智能技术，思考其实际应用价值。
难点：客观地认识人工智能技术，培养正确的科学技术应用观。
五、教学方法和教学策略
教学方法：
任务驱动、问题驱动、自主学习
教学策略：
利用计算机进行信息加工有三种主要形态：自动化、智能化、人性化。学生在了解了基于程序设计的自动化信息加工后，再进一步学习基于人工智能技术的智能化信息加工，其所解决的问题是如何让计算机更加自主地加工信息，减少人的参与，进一步提高信息加工的效率和人性化程度。鉴于智能化加工信息的地位，在结合课本内容以体验和思辨的原则下，贴近学生实际，笔者采取多种教学手段力求学生对知识有深刻的认识。
第一，对人工智能概念的认识和“人机大战”材料的处理。人工智能的概念只有简单的一句话，
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如何很好的理解并体会人工智能是如何工作的，是难点。课本“人机大战”的材料很经典，但笔者认为所提供的数据对于学生还是抽象，不好理解。因此，笔者采用一个名叫“爱奇”机器人的小程序来取代。学生在体验“训练”机器人的同时，也容易达到教学目标。
第二，对讲授智能软件的处理。首先，在数量上不能太多，课堂时间有限，应有选择地重点讲解其中一两个。其次，与学生学习生活有联系的，具有代表性。最后，在智能化加工过程中对信息作前后对比，体现其变化。所以，笔者采用了手写识别和机器翻译两款智能化加工软件，学生在完成一系列任务后，通过问题的讨论，从而认识人工智能技术的优势与局限性。
第三，如何引导学生客观认识人工智能技术对社会的影响。对于这个问题，笔者通过Google 数字图书侵权事例的介绍，让学生在讨论中得到答案，从中发展他们的思辨能力，使学生树立正确的科学技术应用观。
第四，视频的运用。本节课播放了两段视频：智能机器人倒水和高速高清晰度的图书扫描仪。一方面利用影像传达一些课堂上无法展示的技术，另一方面体现教学素材的多样化，并有效提高课堂学习气氛。
六、教学媒体选择
多媒体广播网络教学系统、投影仪、麦克风、演示文稿、视频、互联网
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八、教学评价设计
过程性评价：对课堂上学生参与讨论和发言进行及时评价，并根据实际情况进行引导和帮助。
九、教学反思
整节课进展得很顺利，在各个环节中学生都达到教学目标。课堂上选取的资源对学生来说很有吸
引力，满足了他们的好奇心。所以，课堂学习气氛十分轻松、活跃。现对课堂作简单总结如下： 1. 学生的积极性得到充分体现，能参与各环节的讨论，并表达自己的见解。在教学的过程中，教师
对学生进行的过程性评价及时恰当，及时发现学生的闪光点，例如，有一位学生将中文翻译成英文的结果用来“训练”爱奇机器人，使之变成一个能翻译的机器人。这个要求教师是没有作要求的，而这位学生利用所学的知识融合在一起，将技术运用在解决问题上，这不正是素质教育所提倡的吗？所以，在课堂上笔者立刻表扬这位学生，及时给予肯定，并鼓励其他学生进行这方面的探究。
2. 本节课的亮点之一是“训练”爱奇机器人，本环节避免了教师直白地介绍有关知识，而是让学生
参与到机器人的“训练”中。在此过程中，更能让学生懂得机器人的好坏取决于“训练”的意图好坏这样一个道理，从而明白人在其中起决定性的作用。
3. 本节课的亮点之二是在结尾部分对人工智能技术作辩证的讨论。学生在体验了人工智能技术的方
便和惊喜后，通过对Google 数字图书侵权的例子展开讨论，学生都积极发表自己的意见，对人工智能技术有客观的认识。
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附录：学生任务
任务一：将智能赋予机器人
打开“AiQi （爱奇）人工智能程序”文件夹，运行程序，按下面要求完成。 要求：
按下面格式输入，看机器人如何回答你的问题。 例1 ：1、记住圆圆是熊猫 2、记住熊猫吃竹子 3、圆圆吃竹子吗 4、圆圆不吃竹子吗 5、圆圆吃什么
6、圆圆吃肉吗（问：机器人会回答这个问题吗？） 例2：1、如果我今天不努力学习那么明天就努力找工作 2、不努力学习
任务二：体验手写识别和机器翻译
手写识别
1、 下面表格的生僻字你会读吗？看如何输入这些文字？ 2、 尝试使用搜狗手写输入法，输入下面的生僻字。
机器翻译
要求：
1、 进入Google 在线翻译：http://translate.google.cn/?hl=en#zh-CN/en/
2、 将要翻译的文本输入在左边的文本框，并选择文本的语言类别，在右边的文本框选择你要翻译成哪种
语言。
3、 利用机器翻译，对下列文本进行中、英文互译，将翻译后的文本粘贴在对应的方格上，并与专业的翻
译比较，看看翻译效果如何。
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拓展：尝试将下列中文翻译成其它国家语言。
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