《陶罐和铁罐》教学设计
导入新课：
1、师：话说，在一个厨房里，有这么两个小伙伴，一个是？另一个是？——（出示图片，指课题生读）他们之间发生了什么故事呢？这节课，就让我们一起去看一看。 来，齐读课题——（学生读：陶罐和铁罐）
读中感悟：
（1）关注人物语言
老师：下面请大家自由地朗读课文2—9自然段，用“——”画出铁罐说的话，用“ ~~~~~~”画出陶罐的话，并试着读一读。
学生自由读并勾画
老师：画好以后请你坐端正，铁罐说了什么，谁来回答？
学生汇报：
老师评价：他找了好几个句子，会读书的孩子，也谢谢你带给大家的朗读声。 老师评价：能够准确的补充说明你不但会学习，还有在认真听讲，老师为你骄傲。 老师：面对铁罐的一番奚落，陶罐又是怎么回应的呢？
学生汇报：
老师评价：这么多句子，你读的准确、流畅，小小的你，了不起。
（2）关注人物神态
老师：找句子难不倒大家，接下来，老师还有个小难题要考考大家，先听，一共两遍，第一遍：你敢碰我吗？陶罐子！（平淡地读）第二遍：你敢碰我吗？陶罐子！（夸张傲慢）
老师：这两遍有什么不同？
预设：第一个平淡，第二个更傲慢。
老师：哪一个更可能是铁罐说的？
预设：第二个，因为是铁罐傲慢的问。
老师：哎，他注意到了表示神态的词语。
老师：关注表示神态的词语，谁来试一试其他的句子？想读哪一个都可以！ 学生读句子，教师相应指导评价。
1评价：谦虚的陶罐！
2评价：老师也想读读这个句子！（师读），怎么样？
3评价：你对情感的揣测很准确，谦虚但并不懦弱。
4评价：铁罐恼怒了！
评价：你跟大家说说读这个句子的时候，要怎样读出铁罐这种恼怒的感觉。 评价：像他学习，跟他读！
老师：咱们试着合作读一读。我是铁罐，你们都是谦虚的陶罐。
角色互换，现在你们是铁罐啦，我自然就是谦虚的陶罐。
（3）尝试人物动作
老师：就是这样读，如果能够再适当的加上动作，活灵活现的陶罐或者铁罐就非你莫属了！和你的搭档过一把演员瘾吧。
两人小组排练。
（4）课本剧展示表演
老师：熟记台词，注入情感，铁罐谁来演？陶罐？
学生表演
评价：同学们的掌声就是最好的评价！
（5）关注称呼
你们演着，老师看着的时候就在想陶罐子和铁罐兄弟这俩称呼有什么感情色彩吗？ 预设：陶罐子，显得有些随意，轻视。铁罐兄弟让人觉得很亲切。
老师：你对语言很敏感，语文需要这种对文字的敏感性。
老师：称呼别人在我们的生活中是一件再小不过的事情了，可你千万不要小瞧了这称呼，一声称呼里也有尊重。在这称呼里我们也读出了陶罐和铁罐的些许态度。可是......
世事变迁，沧海桑田
过渡：师读：时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个罐子。一个人惊讶地说。
学生读：呦，这里有一个罐子！
师读：其他的人都高兴地叫起来。
学生读：真的，一个罐子！
擦洗过后的陶罐，还是那样的___________________
看着这样的陶罐，人们忍不住感叹：______________
分外爱惜，不禁提醒：____________________
被重新捧起的陶罐高兴之余，不忘对大家说：___________
同时又求助人们：____________________________________
人们找啊找啊，找啊找啊
翻开一块大石头，找到了吗？（没有）
他们还会怎么找？
学生想象回答
找到了吗？（没有）
他们还会怎么找？
学生想象回答
找到了吗？（没有）
他们还会怎么找？
学生想象回答
找到了吗？（没有）
老师：铁罐去哪了？
学生猜。
老师：这个问题有点难，孩子们，我们一起去发现，
出示：一个铁罐的消失之路
老师总结：铁罐只看到自己的坚硬，却没看到自己在时间的流逝中会因氧化而消失，它只看到陶罐易碎却没有看到陶罐在时间的长河中更适宜保存。（板书）
就如人一样，有长处，也会有短处，不要只盯着别人的短处，更不要只看到自己的长处，我们要全面地看待事物。
拓展阅读：
下面请大家，快速的默读《五官争功》，并思考：身体究竟说了什么让五官都惭愧的低下了头？
学生汇报
老师评价总结
总结升华：
一个陶罐，一个铁罐，一番对话，一篇故事，一次品读，一份收获。 闭上眼睛，想想你这节课的收获......
睁开眼睛，我们一起读：
尺有所短，寸有所长。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
让我们平等地相爱吧!今生的遇见，就是为了彼此善待，享受欣赏的芬芳!
《陶罐和铁罐》教学设计
导入新课：
1、师：话说，在一个厨房里，有这么两个小伙伴，一个是？另一个是？——（出示图片，指课题生读）他们之间发生了什么故事呢？这节课，就让我们一起去看一看。 来，齐读课题——（学生读：陶罐和铁罐）
读中感悟：
（1）关注人物语言
老师：下面请大家自由地朗读课文2—9自然段，用“——”画出铁罐说的话，用“ ~~~~~~”画出陶罐的话，并试着读一读。
学生自由读并勾画
老师：画好以后请你坐端正，铁罐说了什么，谁来回答？
学生汇报：
老师评价：他找了好几个句子，会读书的孩子，也谢谢你带给大家的朗读声。 老师评价：能够准确的补充说明你不但会学习，还有在认真听讲，老师为你骄傲。 老师：面对铁罐的一番奚落，陶罐又是怎么回应的呢？
学生汇报：
老师评价：这么多句子，你读的准确、流畅，小小的你，了不起。
（2）关注人物神态
老师：找句子难不倒大家，接下来，老师还有个小难题要考考大家，先听，一共两遍，第一遍：你敢碰我吗？陶罐子！（平淡地读）第二遍：你敢碰我吗？陶罐子！（夸张傲慢）
老师：这两遍有什么不同？
预设：第一个平淡，第二个更傲慢。
老师：哪一个更可能是铁罐说的？
预设：第二个，因为是铁罐傲慢的问。
老师：哎，他注意到了表示神态的词语。
老师：关注表示神态的词语，谁来试一试其他的句子？想读哪一个都可以！ 学生读句子，教师相应指导评价。
1评价：谦虚的陶罐！
2评价：老师也想读读这个句子！（师读），怎么样？
3评价：你对情感的揣测很准确，谦虚但并不懦弱。
4评价：铁罐恼怒了！
评价：你跟大家说说读这个句子的时候，要怎样读出铁罐这种恼怒的感觉。 评价：像他学习，跟他读！
老师：咱们试着合作读一读。我是铁罐，你们都是谦虚的陶罐。
角色互换，现在你们是铁罐啦，我自然就是谦虚的陶罐。
（3）尝试人物动作
老师：就是这样读，如果能够再适当的加上动作，活灵活现的陶罐或者铁罐就非你莫属了！和你的搭档过一把演员瘾吧。
两人小组排练。
（4）课本剧展示表演
老师：熟记台词，注入情感，铁罐谁来演？陶罐？
学生表演
评价：同学们的掌声就是最好的评价！
（5）关注称呼
你们演着，老师看着的时候就在想陶罐子和铁罐兄弟这俩称呼有什么感情色彩吗？ 预设：陶罐子，显得有些随意，轻视。铁罐兄弟让人觉得很亲切。
老师：你对语言很敏感，语文需要这种对文字的敏感性。
老师：称呼别人在我们的生活中是一件再小不过的事情了，可你千万不要小瞧了这称呼，一声称呼里也有尊重。在这称呼里我们也读出了陶罐和铁罐的些许态度。可是......
世事变迁，沧海桑田
过渡：师读：时间在流逝，世界上发生了许多事情，王朝覆灭了，宫殿倒塌了，两个罐子遗落在荒凉的场地上，上面覆盖了厚厚的尘土。有一天，人们来到这里，掘开厚厚的堆积物，发现了那个罐子。一个人惊讶地说。
学生读：呦，这里有一个罐子！
师读：其他的人都高兴地叫起来。
学生读：真的，一个罐子！
擦洗过后的陶罐，还是那样的___________________
看着这样的陶罐，人们忍不住感叹：______________
分外爱惜，不禁提醒：____________________
被重新捧起的陶罐高兴之余，不忘对大家说：___________
同时又求助人们：____________________________________
人们找啊找啊，找啊找啊
翻开一块大石头，找到了吗？（没有）
他们还会怎么找？
学生想象回答
找到了吗？（没有）
他们还会怎么找？
学生想象回答
找到了吗？（没有）
他们还会怎么找？
学生想象回答
找到了吗？（没有）
老师：铁罐去哪了？
学生猜。
老师：这个问题有点难，孩子们，我们一起去发现，
出示：一个铁罐的消失之路
老师总结：铁罐只看到自己的坚硬，却没看到自己在时间的流逝中会因氧化而消失，它只看到陶罐易碎却没有看到陶罐在时间的长河中更适宜保存。（板书）
就如人一样，有长处，也会有短处，不要只盯着别人的短处，更不要只看到自己的长处，我们要全面地看待事物。
拓展阅读：
下面请大家，快速的默读《五官争功》，并思考：身体究竟说了什么让五官都惭愧的低下了头？
学生汇报
老师评价总结
总结升华：
一个陶罐，一个铁罐，一番对话，一篇故事，一次品读，一份收获。 闭上眼睛，想想你这节课的收获......
睁开眼睛，我们一起读：
尺有所短，寸有所长。
梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。
让我们平等地相爱吧!今生的遇见，就是为了彼此善待，享受欣赏的芬芳!