关于《敬业与乐业》的教学指导 本单元选取的课文都是一些表现一代文化大师思想风采的文章。
首先要弄清楚教材编辑的意图。这个单元的四篇前两篇是演讲词，后两篇是书信，编者这样安排的意图，莫非是想让学生学习演讲词和书信？
带着这个疑惑去读“单元提示”得出的结论是：有两个学习目标-------感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想；体会口语和书面语的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧。这四篇都是“论说文”，所以这个单元的编排意图可以理解为：要求学生学习论说文的两种特殊体式。如果我们的目标是让学生学习论说文，而第一次用的例文确实如此复杂、非典型，结果可想而知。因此，我们要么改变目标，要么重组教材单元。 教师用书44页“教学建议”中这样写道：（1）理解“敬业与乐业”的主旨；（2）大量经典语句、格言的积累；（3）“举例子”和“讲道理”两种论证方法的初步学习；（4）演讲和口语特色的体会。
目标2、3应该没什么问题。1就实在让人费解了，要不要把“引号”理解成“书名号”？是不是要求学生先找出《敬业与乐业》的主要观点，然后解释它的含义？目标4应该包括“体会演讲”和“体会口语特点”两个目标吧？那么，如何“体会演讲”？最好是去听几场经典演讲，再学习写演讲稿，然后举行演讲活动。“体会口语特色”目的是让学生体会本文口语特色的表达效果呢，还是让学生通过体会本文的口语特色来学习运用一种演讲技巧？总之，这个目标在课文导语和课后习题中都找不到任何方法指导。
所以我们把《敬业与乐业》作为开课课文似乎勉为其难。而把它作为推进和提升课来处理则比较符合我们的学情。
从它承担的论说文文体的任务来看，可以用一句话来概括：培养学生的问题意识，发展学生的理性思维。这也是论说文教学的立足点。
《课标》中明确指出“阅读简单的议论文，区分观点和材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的关系，并通过自己的思考，作出判断”。
基于此，我们可以确定以下四个目标：（1）学生在通读作品后能指出作者是针对什么问题发表的看法；能区分问题和论点，中心论点和分论点。（2）学生能分析本文的论证思路和论证结构，并能运用有关术语来描述。（3）学生能分析本文的论点与所用材料之间的关系，并能运用有关术语来描述。（4）学生能就作者的观点和论证提出疑问，并能联系自己的见闻形成自己的看法，借鉴本文“总分总”式的论证结构和“举例论证”“道理论证”的方法，写成文章，并与同学交流。
教学过程对教学目标的细化如下：
（一） 布置课前预习：整理有关论说文的知识，朗读课文并积累词语和警句。
（二） 目标一:
(1) 默读文章，说明作者是针对什么问题发表的看法。
(2) 学生可能会把分论点误判为中心论点。我们可以这样引导：作者为什么要就如何对待职业问题提出“有业之必要”“要敬业”“要乐业”这三个观点？请在文中找出能概括回答这个问题的句子。
(3) 明确“问题”和“观”（论）点的区分，明确“中心论点”和“分论点”的区分。
（三） 目标二：
（1） 作者就如何对待职业问题提出“我确信敬业乐业这四个字是人类生活的不二法
门。“他是如何论述的？请简要说明。
（2） 主体部分三个分论点的顺序是否调换？
（3） 明确论证思路和论证结构。
（四） 目标三：
（1） 作者为什么要断定“有业之必要“？
（2） 你认为他的理由充分吗？
（3） 作者在这一部分的论述你都赞成吗？请联系你对身边失业现象的观察来思考。
（4） 明确论点与论据的关系，明确论据的特点，鼓励学生用质疑的眼光来读论说文。
（5） 用同样的步骤完成对其他分论点的分析。
（五） 目标四：
就当今的职业问题，做一个社会调查，搜集资料，思考并形成自己的看法，借鉴本文的论证结构和论证方法，写一篇文章，同学之间进行交流。
关于《中国人失掉自信力了吗》的教学安排
这个单元是人教版初中语文教材中唯一集中编排的议论文单元，担负着培养学生阅读议论文能力的任务；《中国人失掉自信力了吗》又是精读课文中唯一的驳论文，更是承担着让学生了解驳论文相关知识的教学任务。所以在教学目标和教学重点的确定上，我首先考虑的就是文章批驳错误论调的思路和方法。如导入就由教师直接切入知识目标，教学过程中教师又适时地介绍了本文驳论证的批驳方法。
本课篇幅短小，没有太多的阅读障碍，所以第一课时的教学设计力求由整体感知到局部分析，让学生遵循阅读的思维规律，逐步把握作者的行文思路，然后通过提问“作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是‘事实’”让学生在无意识中碰触到文章的批驳方法，教师在最恰当的时候针对学生的回答做正面评价，并进行知识归纳和强化，以实现本课的知识和能力目标。从课堂反应和教学效果看，教学目标已经达到。
鲁迅先生是伟大的思想家、革命家，他尖锐的目光、深入的思考和深沉的爱国热情至今仍为我们所景仰，这也是他的文章最强大的生命力所在，因此，我将“体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心，自豪感”作为本课的情感态度价值观目标。但在第一课时的教学过程当中，仅在最后以第4段加点文字的删除落实这一目标，显得过于单薄，还有待在第二课时通过诵读法、讨论法感知、品味重要语句的深层含义来加强情感体验。
鲁迅杂文的语言风格是泼辣、犀利、有力，讽刺意味强，感情色彩浓，但学生的感受却是艰涩、拗口，不易读懂。在以往的教学中，大部分学生都视鲁迅的文章为难啃的骨头，即便在老师的指导下读懂了，也只有敬意，没有喜爱。所以，在本课的教学中，我撇开文章的语言特点不谈，着重引导学生读懂文意，理解作者在行文中的忧患意识和爱国精神，不知这样处理妥当否。
提出二点建议：第一、学生对文中“中国人”的理解是个难点，鲁迅对不同的“中国人”，感情显然是不一样的，须适时点拨，引导“品味其深层含义” ；第二、关于“语言特点”，前面反驳过程的讽刺，学生理解确有困难，不必勉强；但后面以排比、比喻盛赞“有自信力的中国人”的语句，经过老师点拨，还是比较容易理解的，学生能补充相应的例子，也说明了这一点。加上诵读讨论，不仅深入体会不难，甚至还可学而仿之，写写“当今中国的脊梁”，以让学生切实感受民族自信心、自豪感。
关于《敬业与乐业》的教学指导 本单元选取的课文都是一些表现一代文化大师思想风采的文章。
首先要弄清楚教材编辑的意图。这个单元的四篇前两篇是演讲词，后两篇是书信，编者这样安排的意图，莫非是想让学生学习演讲词和书信？
带着这个疑惑去读“单元提示”得出的结论是：有两个学习目标-------感受人类精英活跃的思维、丰富的情感、闪光的思想；体会口语和书面语的差异，品味不同场合、不同背景下口语运用的技巧。这四篇都是“论说文”，所以这个单元的编排意图可以理解为：要求学生学习论说文的两种特殊体式。如果我们的目标是让学生学习论说文，而第一次用的例文确实如此复杂、非典型，结果可想而知。因此，我们要么改变目标，要么重组教材单元。 教师用书44页“教学建议”中这样写道：（1）理解“敬业与乐业”的主旨；（2）大量经典语句、格言的积累；（3）“举例子”和“讲道理”两种论证方法的初步学习；（4）演讲和口语特色的体会。
目标2、3应该没什么问题。1就实在让人费解了，要不要把“引号”理解成“书名号”？是不是要求学生先找出《敬业与乐业》的主要观点，然后解释它的含义？目标4应该包括“体会演讲”和“体会口语特点”两个目标吧？那么，如何“体会演讲”？最好是去听几场经典演讲，再学习写演讲稿，然后举行演讲活动。“体会口语特色”目的是让学生体会本文口语特色的表达效果呢，还是让学生通过体会本文的口语特色来学习运用一种演讲技巧？总之，这个目标在课文导语和课后习题中都找不到任何方法指导。
所以我们把《敬业与乐业》作为开课课文似乎勉为其难。而把它作为推进和提升课来处理则比较符合我们的学情。
从它承担的论说文文体的任务来看，可以用一句话来概括：培养学生的问题意识，发展学生的理性思维。这也是论说文教学的立足点。
《课标》中明确指出“阅读简单的议论文，区分观点和材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的关系，并通过自己的思考，作出判断”。
基于此，我们可以确定以下四个目标：（1）学生在通读作品后能指出作者是针对什么问题发表的看法；能区分问题和论点，中心论点和分论点。（2）学生能分析本文的论证思路和论证结构，并能运用有关术语来描述。（3）学生能分析本文的论点与所用材料之间的关系，并能运用有关术语来描述。（4）学生能就作者的观点和论证提出疑问，并能联系自己的见闻形成自己的看法，借鉴本文“总分总”式的论证结构和“举例论证”“道理论证”的方法，写成文章，并与同学交流。
教学过程对教学目标的细化如下：
（一） 布置课前预习：整理有关论说文的知识，朗读课文并积累词语和警句。
（二） 目标一:
(1) 默读文章，说明作者是针对什么问题发表的看法。
(2) 学生可能会把分论点误判为中心论点。我们可以这样引导：作者为什么要就如何对待职业问题提出“有业之必要”“要敬业”“要乐业”这三个观点？请在文中找出能概括回答这个问题的句子。
(3) 明确“问题”和“观”（论）点的区分，明确“中心论点”和“分论点”的区分。
（三） 目标二：
（1） 作者就如何对待职业问题提出“我确信敬业乐业这四个字是人类生活的不二法
门。“他是如何论述的？请简要说明。
（2） 主体部分三个分论点的顺序是否调换？
（3） 明确论证思路和论证结构。
（四） 目标三：
（1） 作者为什么要断定“有业之必要“？
（2） 你认为他的理由充分吗？
（3） 作者在这一部分的论述你都赞成吗？请联系你对身边失业现象的观察来思考。
（4） 明确论点与论据的关系，明确论据的特点，鼓励学生用质疑的眼光来读论说文。
（5） 用同样的步骤完成对其他分论点的分析。
（五） 目标四：
就当今的职业问题，做一个社会调查，搜集资料，思考并形成自己的看法，借鉴本文的论证结构和论证方法，写一篇文章，同学之间进行交流。
关于《中国人失掉自信力了吗》的教学安排
这个单元是人教版初中语文教材中唯一集中编排的议论文单元，担负着培养学生阅读议论文能力的任务；《中国人失掉自信力了吗》又是精读课文中唯一的驳论文，更是承担着让学生了解驳论文相关知识的教学任务。所以在教学目标和教学重点的确定上，我首先考虑的就是文章批驳错误论调的思路和方法。如导入就由教师直接切入知识目标，教学过程中教师又适时地介绍了本文驳论证的批驳方法。
本课篇幅短小，没有太多的阅读障碍，所以第一课时的教学设计力求由整体感知到局部分析，让学生遵循阅读的思维规律，逐步把握作者的行文思路，然后通过提问“作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是‘事实’”让学生在无意识中碰触到文章的批驳方法，教师在最恰当的时候针对学生的回答做正面评价，并进行知识归纳和强化，以实现本课的知识和能力目标。从课堂反应和教学效果看，教学目标已经达到。
鲁迅先生是伟大的思想家、革命家，他尖锐的目光、深入的思考和深沉的爱国热情至今仍为我们所景仰，这也是他的文章最强大的生命力所在，因此，我将“体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心，自豪感”作为本课的情感态度价值观目标。但在第一课时的教学过程当中，仅在最后以第4段加点文字的删除落实这一目标，显得过于单薄，还有待在第二课时通过诵读法、讨论法感知、品味重要语句的深层含义来加强情感体验。
鲁迅杂文的语言风格是泼辣、犀利、有力，讽刺意味强，感情色彩浓，但学生的感受却是艰涩、拗口，不易读懂。在以往的教学中，大部分学生都视鲁迅的文章为难啃的骨头，即便在老师的指导下读懂了，也只有敬意，没有喜爱。所以，在本课的教学中，我撇开文章的语言特点不谈，着重引导学生读懂文意，理解作者在行文中的忧患意识和爱国精神，不知这样处理妥当否。
提出二点建议：第一、学生对文中“中国人”的理解是个难点，鲁迅对不同的“中国人”，感情显然是不一样的，须适时点拨，引导“品味其深层含义” ；第二、关于“语言特点”，前面反驳过程的讽刺，学生理解确有困难，不必勉强；但后面以排比、比喻盛赞“有自信力的中国人”的语句，经过老师点拨，还是比较容易理解的，学生能补充相应的例子，也说明了这一点。加上诵读讨论，不仅深入体会不难，甚至还可学而仿之，写写“当今中国的脊梁”，以让学生切实感受民族自信心、自豪感。