《光的直线传播》教学设计
一、教材分析：
光的直线传播知识是学生学习光学的基础，又是学习光的反射、折射的必备知识，为研究凸透镜成像规律及利用三条特殊光线作图做必要的准备。对学生来说，探究光在同种均匀介质中沿直线传播这一规律的过程，有利于提高学生的思维能力、动手能力、观察能力和分析、解决问题的能力。建立“光线”这一概念所采用的“模型法”为学生今后在学习物理方面提供了一种新的方法。同时，利用光的直线传播规律解释影子、日食和月食等生活和自然界中的重要现象，让学生知道物理现象在生活中随处可见，通过光沿直线传播的应用使学生体会到，学好物理非常有用。本节内容以光的直线传播为重点，主要的科学探究活动也围绕光的直线传播展开。 二、学情分析：
学生对光有非常丰富的感性认识，但还缺乏理性的认识；对光沿直线传播的条件认识也不全面。当然这并不妨碍学生运用光的直线传播去解释日常现象和实际问题。 三、教学目标：
1、知识与技能：
①理解并掌握光沿直线传播的条件。②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的
8
一些应用。③了解光在真空中的传播速度c＝3×10m／s。
2、过程与方法：
①通过开放性的实验探究，认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中沿直线传播的特点。②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。
3、情感、态度与价值观：
①通过开放性实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流。②通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育；激发学生对科学的求知欲，培养学生乐于探索的精神；③引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然。 四、重点、难点
光沿直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点，设计与组织关于“光总是沿直线传播吗？”这一问题的探究活动是本书的难点。 五、实验器材：
教师：手电筒（配铁架台和试管夹）、激光笔、喷壶、打火机、香、空透明塑料盒、烧杯、水、装水的塑料盒、装不均匀液体的塑料盒、筷子一根、大型光源一个
学生分组：激光笔、透明塑料盒、打火机、蚊香一段（带两个夹子）、烧杯、有机玻璃、带孔的遮光板和半透明板、三瓶小饮料、一瓶加了牛奶的水。 六、本课整体设计思路：
七、教学过程：
导入新课
课件展示各种光现象的图片
进行新课 一、光源
1、人眼看到物体的条件
2、能发光的物体叫光源
假设在伸手不见五指的夜晚，周围针对问题进行讨论回漆黑一片，我还能看见周围的物体吗？ 答
打开手电筒，看到有光。 要有光进入人的眼睛，人眼才能看到物体。
类比声源引导总结出能发光的物体叫做光源。
问：还有哪些光源？
怎么分类？ 转动手电筒，不同方向的学生会先后感受到光。
光源发出的光进入我们的眼睛，我们便看到了发光体，光源发出的光是怎么传播的？沿什么路径传播？
请学生猜想假设
演示：激光笔照射墙面，远处墙上有一个亮点。
问：如何显示出光的传播路径？ 请学生讨论、设计方案，并说明设计思路
演示部分学生设计的方案。
（1）向空中喷水雾，再照射，看光的传播路径
（2）紧贴桌面或者纸板照射，看光的传播路径
问：如何画出光的传播路径？ 引出“光线”的概念。 （3）用烟
引导学生如何在透明塑料盒中点香
教师引导，学生实验：
介绍器材同时引导如何获得烟雾环境。
强调实验中的安全事项。 引导学生得到结论： 光在空气中沿直线传播。
再次提出问题：光在其他介质（水和有机玻璃）中传播路径是怎样的？
讨论，回答
类比思考，列举实例， 讨论
思考、回答
猜想假设：
光是沿直线传播的
小组讨论、思考，并提出自己的实验设计方案
观察，思考、回答
用实验器材进行实验探究
并得到结论
用实验器材进行实验探究
部分小组上台展示
二、光的直线传播
1、提出问题
2、猜想假设 3、实验验证 （1）设计实验
（2）进行实验
4、得出初步结论 5、交流展示
6、评估
发现问题，
再次设计并进行实验
完善实验结论
光在同种均匀介质中沿直线传播
请小组上前演示
得到结论：
光在液体中沿直线传播 光在固体中沿直线传播
小结：光在介质中沿直线传播 光在同种介质中沿直线传播，那光从一种介质射向另一种介质的时候，是继续沿直线传播呢还是可能改变方向呢？
刚实验时有没有同学观察到光不是始终走一条直线的情况？
针对此问题，再次设计实验， 1、光从空气斜射入水中的传播路径是直线吗？
完善结论：光在同种介质中沿直线传播
2、光在同种介质中一定沿直线传播吗？
演示：光在不均匀液体中的传播路径
实验小结，完善结论：
光在同种均匀介质中沿直线传播
光在传播过程中遇到不透明的物体会怎样？
解释影子的形成
请学生做出光路图确定点光源的影子区域并展示
夏天太阳的影子对人有益。 见过大影子吗？ 日食
通过实验模拟观察日食全过程（小孔成想法）
根据实验中发现观察到的日食方向是相反的引入小孔成像的介绍。
请学生画出光路图，并分析成像的原因和成像特点
影子都是有益的吗？ 无影灯如何无影？
小活动：利用光学知识将三瓶小饮料排成一条直线
画出光路图 得出结论
回忆，思考
设计实验 完成实验 上台演示 完善结论
观察、思考 完善实验结论
思考，回答
三、光的直线传播的实例 1、影子
2、日食
3、小孔成像
4、激光准直 5、排队
画图确定影子区域 全班展示
思考，回答
观察日食
完成小孔成像实验 画出光路图
得到成像的原因和成像特点
思考，回答
光直线传播的应用
6、三点一线瞄准
请一个同学用肉眼检验一下 从中引出几个应用
四、光速
8
真空中c＝3×10m/s 水中3/4c 玻璃中2/3c
提问：光的传播块还是慢？ 举例说明
引导学生自学课本光的传播速度和科学世界。
引导学生对自学只是汇报总结。
思考，回答：
夏天下雨前，我们总是先看到闪电，后听到雷声
自学，并汇报。体会宇宙之大
回顾识记
课堂小结 布置作业
针对板书小结本课内容 课本72页“动手动脑学物理”
《光的直线传播》教学设计
一、教材分析：
光的直线传播知识是学生学习光学的基础，又是学习光的反射、折射的必备知识，为研究凸透镜成像规律及利用三条特殊光线作图做必要的准备。对学生来说，探究光在同种均匀介质中沿直线传播这一规律的过程，有利于提高学生的思维能力、动手能力、观察能力和分析、解决问题的能力。建立“光线”这一概念所采用的“模型法”为学生今后在学习物理方面提供了一种新的方法。同时，利用光的直线传播规律解释影子、日食和月食等生活和自然界中的重要现象，让学生知道物理现象在生活中随处可见，通过光沿直线传播的应用使学生体会到，学好物理非常有用。本节内容以光的直线传播为重点，主要的科学探究活动也围绕光的直线传播展开。 二、学情分析：
学生对光有非常丰富的感性认识，但还缺乏理性的认识；对光沿直线传播的条件认识也不全面。当然这并不妨碍学生运用光的直线传播去解释日常现象和实际问题。 三、教学目标：
1、知识与技能：
①理解并掌握光沿直线传播的条件。②了解光的直线传播规律在社会生活与生产中的
8
一些应用。③了解光在真空中的传播速度c＝3×10m／s。
2、过程与方法：
①通过开放性的实验探究，认识光在空气、水和玻璃等均匀介质中沿直线传播的特点。②观察演示实验“光在不均匀糖水中的路径”，启发学生归纳总结得出光沿直线传播的条件。
3、情感、态度与价值观：
①通过开放性实验，让学生体验学光学的乐趣，并在实验过程中学习合作与交流。②通过对日食、月食成因的教学，进行反对迷信、崇尚科学的思想教育；激发学生对科学的求知欲，培养学生乐于探索的精神；③引导学生应用“光沿直线传播的规律”解释一些简单的自然现象，解决一些实际问题，让学生意识到光的世界既神奇美丽，又有规律可循，而且利用这些规律能帮助人们更好地认识自然。 四、重点、难点
光沿直线传播的规律的理解和掌握是本节教学的重点，设计与组织关于“光总是沿直线传播吗？”这一问题的探究活动是本书的难点。 五、实验器材：
教师：手电筒（配铁架台和试管夹）、激光笔、喷壶、打火机、香、空透明塑料盒、烧杯、水、装水的塑料盒、装不均匀液体的塑料盒、筷子一根、大型光源一个
学生分组：激光笔、透明塑料盒、打火机、蚊香一段（带两个夹子）、烧杯、有机玻璃、带孔的遮光板和半透明板、三瓶小饮料、一瓶加了牛奶的水。 六、本课整体设计思路：
七、教学过程：
导入新课
课件展示各种光现象的图片
进行新课 一、光源
1、人眼看到物体的条件
2、能发光的物体叫光源
假设在伸手不见五指的夜晚，周围针对问题进行讨论回漆黑一片，我还能看见周围的物体吗？ 答
打开手电筒，看到有光。 要有光进入人的眼睛，人眼才能看到物体。
类比声源引导总结出能发光的物体叫做光源。
问：还有哪些光源？
怎么分类？ 转动手电筒，不同方向的学生会先后感受到光。
光源发出的光进入我们的眼睛，我们便看到了发光体，光源发出的光是怎么传播的？沿什么路径传播？
请学生猜想假设
演示：激光笔照射墙面，远处墙上有一个亮点。
问：如何显示出光的传播路径？ 请学生讨论、设计方案，并说明设计思路
演示部分学生设计的方案。
（1）向空中喷水雾，再照射，看光的传播路径
（2）紧贴桌面或者纸板照射，看光的传播路径
问：如何画出光的传播路径？ 引出“光线”的概念。 （3）用烟
引导学生如何在透明塑料盒中点香
教师引导，学生实验：
介绍器材同时引导如何获得烟雾环境。
强调实验中的安全事项。 引导学生得到结论： 光在空气中沿直线传播。
再次提出问题：光在其他介质（水和有机玻璃）中传播路径是怎样的？
讨论，回答
类比思考，列举实例， 讨论
思考、回答
猜想假设：
光是沿直线传播的
小组讨论、思考，并提出自己的实验设计方案
观察，思考、回答
用实验器材进行实验探究
并得到结论
用实验器材进行实验探究
部分小组上台展示
二、光的直线传播
1、提出问题
2、猜想假设 3、实验验证 （1）设计实验
（2）进行实验
4、得出初步结论 5、交流展示
6、评估
发现问题，
再次设计并进行实验
完善实验结论
光在同种均匀介质中沿直线传播
请小组上前演示
得到结论：
光在液体中沿直线传播 光在固体中沿直线传播
小结：光在介质中沿直线传播 光在同种介质中沿直线传播，那光从一种介质射向另一种介质的时候，是继续沿直线传播呢还是可能改变方向呢？
刚实验时有没有同学观察到光不是始终走一条直线的情况？
针对此问题，再次设计实验， 1、光从空气斜射入水中的传播路径是直线吗？
完善结论：光在同种介质中沿直线传播
2、光在同种介质中一定沿直线传播吗？
演示：光在不均匀液体中的传播路径
实验小结，完善结论：
光在同种均匀介质中沿直线传播
光在传播过程中遇到不透明的物体会怎样？
解释影子的形成
请学生做出光路图确定点光源的影子区域并展示
夏天太阳的影子对人有益。 见过大影子吗？ 日食
通过实验模拟观察日食全过程（小孔成想法）
根据实验中发现观察到的日食方向是相反的引入小孔成像的介绍。
请学生画出光路图，并分析成像的原因和成像特点
影子都是有益的吗？ 无影灯如何无影？
小活动：利用光学知识将三瓶小饮料排成一条直线
画出光路图 得出结论
回忆，思考
设计实验 完成实验 上台演示 完善结论
观察、思考 完善实验结论
思考，回答
三、光的直线传播的实例 1、影子
2、日食
3、小孔成像
4、激光准直 5、排队
画图确定影子区域 全班展示
思考，回答
观察日食
完成小孔成像实验 画出光路图
得到成像的原因和成像特点
思考，回答
光直线传播的应用
6、三点一线瞄准
请一个同学用肉眼检验一下 从中引出几个应用
四、光速
8
真空中c＝3×10m/s 水中3/4c 玻璃中2/3c
提问：光的传播块还是慢？ 举例说明
引导学生自学课本光的传播速度和科学世界。
引导学生对自学只是汇报总结。
思考，回答：
夏天下雨前，我们总是先看到闪电，后听到雷声
自学，并汇报。体会宇宙之大
回顾识记
课堂小结 布置作业
针对板书小结本课内容 课本72页“动手动脑学物理”