全日制高级中学英语教学的目的是在初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力。 对学生阅读的速度、理解的程度、阅读材料的体裁和阅读量等提出了明确的目标与要求。的确，阅读文章是我国考生接触外语的最主要的途径，是理解和吸收书面信息的重要手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。因此，高考英语卷中的阅读理解题在卷面六个大题中所占的分值和篇幅是最大的。由此可见培养并提高学生阅读理解能力的重要性。 一、阅读选修课的材料选择 阅读选修课的传统做法往往是选用一本现有的阅读教材。课堂练习的主要方法是，在规定时间内让学生完成一定的阅读量，然后完成文章后面的判断正误 题或多项选择题。教师在此基础上核对答案，并作一定的讲解。这种教学过程 和方法主要的缺点是学习的机械性大，容易使学生感觉紧张又索然无趣。 二、阅读教学交际化的尝试 所谓阅读教学交际化，是指在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，有效地使学生阅读信息的输入和输出达到动态平衡，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读选修课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。 1.阅读前的知识和心理准备。阅读选修课的传统做法往往是要么忽略学生对语言背景知识和社会文化知识的了解，要么就是由教师进行灌输。前者使学生的阅读在无明确目的、无背景知识及心理准备的情况下进行，很难对阅读材料达到深层的理 解和把握。而后者的做法不利于学生个性的充分发展。我们的尝试是将读前准备放到有一定交际性质的课堂活动中进行。针对文章的难度，或是作有关的背景知识介绍，或组织学生进行集体或分组讨论，或就文章内容提 出一些预测性的问题，或是布置读后需要解决的问题等。以上活动的开展都不是单一和不变的，而是根据情况 灵活掌握，综合应用，并牢牢把握一个原则，即以学生为中心，尽可能充分发挥学生的主观能动性。 2.阅读过程中的指导。对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的题材设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。如在阅读新闻报道时，应要求学生 根据新闻标题，用查读的方法快速从语言材料中查找到新闻的主要内容（如来源、时间、地点、所涉及的人物 、数据等）。这种阅读需要学生直接准确地查获所需的信息，信息查 找完毕，阅读理解过程也就基本结束。以Leading PC Countries为例，我们要求学生根据标题迅速找到"What are leading PC countries？"及相关数据。如果学生阅读篇幅较长的文章，可以指导他们运用略读通览的方法，对所读材料的 内容有大概的了解，也可用研读的方法，即阅读全文，并对文章中的表层意义与深层意义作全面、深入的了解，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预 测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等。如阅读Public or Private，US Schools Aim for Best Education一文前，先让学生想象美国的公立和私立学校是否一样，人们更多地选择哪类学校及原因等。在阅读中要求学生通过对比，归纳出两种学校在各方面存在的差别。 3.阅读完成后的交际活动。通过前两个过程之后，学生对背景知识和阅读材料提供的信息都有了完整框架。教师应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性，并在 此基础上鼓励学生运用所获得的信息与同学进行交流。 首先，教师应设计出一定数量的问题让学生读后解答，用以核实学生所获信 息的准确性和发现阅读过程中 的理解偏差。这些问题应包括对文章大意、关键句子的理解（字面意思和隐含意思）、词义的猜测等。 学生对英语阅读重视程度不够，缺乏阅读信心 有些学生一旦发现所读材料中有些生词，便显得焦躁不已，阅读时草草了事。做题时准确率高低就不必说了。 针对学生在英语阅读中出现的这些问题，我们可以采取以下几种策略： 3.1 加强单词的记忆。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提，如果学生掌握了一定的词汇记忆方法，拥有了一定数量的基本词汇（高中阶段在3700左右），就为阅读理解能力的提高奠定了基础。 3.2 遇到生词猜测词义。在英语阅读中难免会碰到生词是难免的，如果一遇到生词就去查字典，势必会影响阅读速度，不利于阅读理解能力的提高。因此，根据阅读材料中已知的文字信息，正确推断生词的含义，是进行英语阅读必须具备的能力。 3.3 改变不良的阅读习惯 3.3.1 学会默读。默读是指不出声地阅读，不但要抑制发音器官的活动，还要消除脑子里出现的潜在语音痕迹。默读可以使学生的注意力集中在文字符号上，大大提高阅读速度。 3.3.2 学会按意群阅读。句子都是由多个意群组成的。阅读时要学会通过句子的每一个意群来整体领会文章，要把视力集中在几个词或词群上，避免逐词阅读。学会按意群阅读是提高阅读速度的关键，也有助于把握文章深层次的含义。 3.4 培养学生良好的心理素质。良好的心理素质有助于提高阅读能力，在平时的阅读训练过程中教师应仔细了解学生的心理，培养学生对英语的兴趣，并指导学生如何调整自己的心态。阅读材料先易后难，这样让学生在阅读中增强自信。
全日制高级中学英语教学的目的是在初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，侧重提高阅读能力。 对学生阅读的速度、理解的程度、阅读材料的体裁和阅读量等提出了明确的目标与要求。的确，阅读文章是我国考生接触外语的最主要的途径，是理解和吸收书面信息的重要手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。因此，高考英语卷中的阅读理解题在卷面六个大题中所占的分值和篇幅是最大的。由此可见培养并提高学生阅读理解能力的重要性。 一、阅读选修课的材料选择 阅读选修课的传统做法往往是选用一本现有的阅读教材。课堂练习的主要方法是，在规定时间内让学生完成一定的阅读量，然后完成文章后面的判断正误 题或多项选择题。教师在此基础上核对答案，并作一定的讲解。这种教学过程 和方法主要的缺点是学习的机械性大，容易使学生感觉紧张又索然无趣。 二、阅读教学交际化的尝试 所谓阅读教学交际化，是指在阅读课的课堂教学中，教师应精心设计教学程序，有效地使学生阅读信息的输入和输出达到动态平衡，让学生的阅读和讨论交流相互交叉进行，从而使阅读选修课既达到提高学生阅读水平的效果，又能较好地发挥学生的主观能动性，将接受的信息转变成交际实践的内容。 1.阅读前的知识和心理准备。阅读选修课的传统做法往往是要么忽略学生对语言背景知识和社会文化知识的了解，要么就是由教师进行灌输。前者使学生的阅读在无明确目的、无背景知识及心理准备的情况下进行，很难对阅读材料达到深层的理 解和把握。而后者的做法不利于学生个性的充分发展。我们的尝试是将读前准备放到有一定交际性质的课堂活动中进行。针对文章的难度，或是作有关的背景知识介绍，或组织学生进行集体或分组讨论，或就文章内容提 出一些预测性的问题，或是布置读后需要解决的问题等。以上活动的开展都不是单一和不变的，而是根据情况 灵活掌握，综合应用，并牢牢把握一个原则，即以学生为中心，尽可能充分发挥学生的主观能动性。 2.阅读过程中的指导。对学生阅读过程的指导应尽可能根据各种不同的题材设计不同的阅读要求，培养学生各种阅读技能。如在阅读新闻报道时，应要求学生 根据新闻标题，用查读的方法快速从语言材料中查找到新闻的主要内容（如来源、时间、地点、所涉及的人物 、数据等）。这种阅读需要学生直接准确地查获所需的信息，信息查 找完毕，阅读理解过程也就基本结束。以Leading PC Countries为例，我们要求学生根据标题迅速找到"What are leading PC countries？"及相关数据。如果学生阅读篇幅较长的文章，可以指导他们运用略读通览的方法，对所读材料的 内容有大概的了解，也可用研读的方法，即阅读全文，并对文章中的表层意义与深层意义作全面、深入的了解，指导学生在阅读中开展各种思维活动，如预 测、想象、推论、判断、对比、归纳、总结等。如阅读Public or Private，US Schools Aim for Best Education一文前，先让学生想象美国的公立和私立学校是否一样，人们更多地选择哪类学校及原因等。在阅读中要求学生通过对比，归纳出两种学校在各方面存在的差别。 3.阅读完成后的交际活动。通过前两个过程之后，学生对背景知识和阅读材料提供的信息都有了完整框架。教师应用交际化的手段巩固和提高学生掌握信息的准确性和完整性，并在 此基础上鼓励学生运用所获得的信息与同学进行交流。 首先，教师应设计出一定数量的问题让学生读后解答，用以核实学生所获信 息的准确性和发现阅读过程中 的理解偏差。这些问题应包括对文章大意、关键句子的理解（字面意思和隐含意思）、词义的猜测等。 学生对英语阅读重视程度不够，缺乏阅读信心 有些学生一旦发现所读材料中有些生词，便显得焦躁不已，阅读时草草了事。做题时准确率高低就不必说了。 针对学生在英语阅读中出现的这些问题，我们可以采取以下几种策略： 3.1 加强单词的记忆。词汇学习是提高英语阅读理解能力的前提，如果学生掌握了一定的词汇记忆方法，拥有了一定数量的基本词汇（高中阶段在3700左右），就为阅读理解能力的提高奠定了基础。 3.2 遇到生词猜测词义。在英语阅读中难免会碰到生词是难免的，如果一遇到生词就去查字典，势必会影响阅读速度，不利于阅读理解能力的提高。因此，根据阅读材料中已知的文字信息，正确推断生词的含义，是进行英语阅读必须具备的能力。 3.3 改变不良的阅读习惯 3.3.1 学会默读。默读是指不出声地阅读，不但要抑制发音器官的活动，还要消除脑子里出现的潜在语音痕迹。默读可以使学生的注意力集中在文字符号上，大大提高阅读速度。 3.3.2 学会按意群阅读。句子都是由多个意群组成的。阅读时要学会通过句子的每一个意群来整体领会文章，要把视力集中在几个词或词群上，避免逐词阅读。学会按意群阅读是提高阅读速度的关键，也有助于把握文章深层次的含义。 3.4 培养学生良好的心理素质。良好的心理素质有助于提高阅读能力，在平时的阅读训练过程中教师应仔细了解学生的心理，培养学生对英语的兴趣，并指导学生如何调整自己的心态。阅读材料先易后难，这样让学生在阅读中增强自信。