简单的才是美丽的
林华民
在我国基础教育课程改革之初，诸如“表演性”、“热闹性”、“活动性”的课十分流行，尤其是所谓的“公开课”“比赛课”，更是精心设计教学环节，把原本简单的课变成复杂的课，把学生本可一目了然的结论性知识，硬是插入“讨论”这一“时尚元素”。这正应了某学者的一句话，“什么是教师，就是把简单的东西往复杂里讲的就是教师”。为此，我们得共同重温自然美的第一原则，那就是“简单的才是美丽的”。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。
可以说，判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来形容，那就是“简”。如果一节课需要老师讲的内容越来越少，教师在课堂上说的话越来越少，需要老师教的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离教学能手就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成庸师就不会太远了。
简简单单授课，轻轻松松工作，走进简约课堂的理想境界，有以下几个主要途径：
一是教学目标简约。教学目标明确具体，重点突出，每节课集中力量解决一至两个重点知识。教学过程没有面面俱到、平均用力之嫌。 二是教学程序简约。教学程序简单明了，没有人为的复杂化，各教程之间衔接顺滑，过渡自然流畅。
三是指令清晰完整。教师课堂指令完整明晰，每个时段学生对自己要完成的任务很明确，师生配合默契。
四是时间结构合理。教师的讲授与点拨时间，学生的课堂练习时间、学习同伴互助时间、师生交流时间等，能够与教材内容和学生实际情况相符合。在课堂时间结构上，尽量用专家研究的，经过一线教师检验的“师生最佳课堂时间比“4︰5”这一成果，但要灵活运用，不可呆板迷信。
五是善于归纳浓缩。教师要善于引导学生进行归纳总结，一节课留给学生的是程序化、问题化、公式化、口诀化、技巧化的知识，是科学的学习方法，要帮助学生把书读“薄”。
实施简约课堂策略，应注意简约不等于简单，那种上课随便讲几句，放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。
简单的才是美丽的
林华民
在我国基础教育课程改革之初，诸如“表演性”、“热闹性”、“活动性”的课十分流行，尤其是所谓的“公开课”“比赛课”，更是精心设计教学环节，把原本简单的课变成复杂的课，把学生本可一目了然的结论性知识，硬是插入“讨论”这一“时尚元素”。这正应了某学者的一句话，“什么是教师，就是把简单的东西往复杂里讲的就是教师”。为此，我们得共同重温自然美的第一原则，那就是“简单的才是美丽的”。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。
可以说，判断一位教师教学前途的大小，可以用一个字来形容，那就是“简”。如果一节课需要老师讲的内容越来越少，教师在课堂上说的话越来越少，需要老师教的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离教学能手就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成庸师就不会太远了。
简简单单授课，轻轻松松工作，走进简约课堂的理想境界，有以下几个主要途径：
一是教学目标简约。教学目标明确具体，重点突出，每节课集中力量解决一至两个重点知识。教学过程没有面面俱到、平均用力之嫌。 二是教学程序简约。教学程序简单明了，没有人为的复杂化，各教程之间衔接顺滑，过渡自然流畅。
三是指令清晰完整。教师课堂指令完整明晰，每个时段学生对自己要完成的任务很明确，师生配合默契。
四是时间结构合理。教师的讲授与点拨时间，学生的课堂练习时间、学习同伴互助时间、师生交流时间等，能够与教材内容和学生实际情况相符合。在课堂时间结构上，尽量用专家研究的，经过一线教师检验的“师生最佳课堂时间比“4︰5”这一成果，但要灵活运用，不可呆板迷信。
五是善于归纳浓缩。教师要善于引导学生进行归纳总结，一节课留给学生的是程序化、问题化、公式化、口诀化、技巧化的知识，是科学的学习方法，要帮助学生把书读“薄”。
实施简约课堂策略，应注意简约不等于简单，那种上课随便讲几句，放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。