作者：郑淑杰
启蒙 2003年07期
情感是指人对自己与环境有意义事件的关系的反应，它可以通过人的表情、动作、语言表现出来。例如，儿童得到了梦寐以求的玩具，就会高兴得手舞足蹈，受到批评则很沮丧。儿童的情感世界是丰富多彩的，但是在我们的教育实践中，却常常忽视儿童的情感。“喜形于色、怒显于表”是不成熟的表现，成熟在有些中国人的观念里，就是从他的脸上读不出任何内心的东西，不知道他是高兴还是忧伤。这种教育观念过分强调儿童要约束自己的情感，以至于我们培养出了与儿童实际年龄不符的“懂事”的“小大人”。从心理健康的角度来看，人的行为与年龄相符是一个重要的健康标志，如果说一个成人表现出儿童的行为是不正常的，那么一个儿童具有成人的特征无疑也是异常的。
那么，儿童的情感世界又是怎样的呢？
儿童情感的年龄特征0～1岁
情感是生而有之的。我们用“呱呱坠地”来描述儿童来到这个世界上的最早行为，婴儿的哭表达了他的消极情感——不舒服。在母体内，他过了10个月的寄生生活，而且温度是恒定的，但现在他需要自己呼吸、吞咽，温度不再恒定，所以他感到不舒服。
刚出生的婴儿情感的产生与消失主要是与其生理需要相关，如饥饿、衣服的柔软度、尿布的干湿等。给饥饿的婴儿喂奶他就马上不哭了，换上干爽的尿布，婴儿就会停止哭闹。随着婴儿年龄的增长，一些其他具有社会意义的刺激也能引起婴儿的情感反应，3周左右，婴儿可以把哭作为手段吸引成人的接近和注意。4～6周时，婴儿出现了社会性微笑，即能区分人和物，对人的微笑增多。6个月开始有了“认生”的表现，母亲比其他人更受婴儿的欢迎、更能抚慰他。与“认生”相伴随的是婴儿对母亲的依恋，不愿意与母亲分离，分离之后婴儿往往表现为哭闹、焦虑。8个月左右的婴儿有了害羞的表现，知道“不好意思”。近1岁时有了最初的同情感，看见别人哭自己也跟着哭，看见别人笑自己也跟着笑。
总之，1岁以内婴儿的情感主要是与生理需要有关，社会性因素导致的情感有了初级表现，但很肤浅，情感有了一定的分化，不能控制自己的情感，完全表现于外部。
1～3岁
与前一阶段相比，婴儿与生理需要相关的情感在减少，与社会性需要相关的情感显著增加，婴儿会因为完成成人交给的任务而自豪。婴儿对自己的微笑在减少，对社会交往对象——老师、同伴的微笑在增加，此时，婴儿只能接受赞许和表扬，一听到批评就不高兴。
前一阶段产生的情感进一步得到发展，情感体验在加深。如对父母的依恋，婴儿生理需要成分在减少，心理成分在增加。婴儿有了一定的情感控制能力，哭的次数明显减少。但情感体验仍很肤浅，如看到图书上的大灰狼就用拳头去打，或者把图画书上的大灰狼撕掉。情感还具有易变的特点，破涕为笑是这一阶段儿童的常事。
2岁婴儿出现了新的情感：怕黑、怕狼、怕坏人，到3岁时基本具备了成人期的各种情感。
3～7岁
该阶段幼儿的情感主要与社会性需要相关，由生理需要产生的情感占很少的一部分。这个阶段的幼儿产生了新的情感。幼儿有了与别人交往的需要，成人和同伴的不理睬对他来说是一种惩罚，没有朋友的幼儿很孤独。幼儿有了初步的道德感，知道对与错，会因为将食物分给同伴而高兴。幼儿开始喜欢鲜艳的颜色和漂亮的小朋友，知道爱美，喜欢穿新衣服，喜观提问，并因为提问得到满意的答复而感到愉快，这是理智感最初的表现，求知欲和好奇心在此基础上逐渐发展起来。幼儿能较好地控制自己的情感，伤心时可以不哭出声音，在幼儿园受了委屈可以等到回家再哭。虽然因为老师的表扬很高兴，但可以装成不在意的样子。能接受合理的批评。
儿童情感的表现
人的情感的内在体验具有外在的表现形式，主要通过表情、动作和言语。
表情 面部表情主要是由额眉、面颊、口唇等部位肌肉的变化所构成的。愉快时，额眉平展、面颊上提、嘴角上翘；悲伤时，额眉紧锁，上下眼睑趋近闭合，嘴角下拉。面部表情模式最能精细区分不同性质的情感，是鉴别儿童情感的主要标志。在3岁以前婴儿的情感表现往往与面部表情相伴随。
行为 行为是儿童情感表达的另一种方式，年龄越小使用的频率越高。儿童明显的情感行为，如哭喊、摔玩具、手舞足蹈等是很容易被父母觉察到的，但是有些时候，儿童的情感表现具有隐蔽性，特别是随着儿童年龄的增长，隐蔽性会增加，这需要父母特别的留意。如果儿童的行为与平常差异较大时，可能是他情感变化的信号。记得女儿在幼儿园的时候，每天我去接她，她都会高高兴兴地跑到我身边来，可是有一天她表现得很平淡没有任何表情，接她回来后我忙于做饭，没有太留意她。她终于忍不住了：“妈妈你为什么不问问我为什么不说话？”原来她在幼儿园一向被老师认为是好孩子，但是那天她受到了老师的批评，就是因为不高兴，她才不说话的。一般来讲，3岁前的婴儿情感行为表现比较明显，3岁后由于言语能力的提高，幼儿使用动作表达情感的频率在降低，使用语言表达情感的频率在增加。
言语 儿童通常直接表达自己的喜怒哀乐。3岁以后的幼儿偶尔也间接表达自己的情感，家长需学会“听”幼儿的谈话。如有外人在场时，幼儿对自己喜爱的食物往往问长问短，而不是像平时那样伸手就拿。在女儿6岁时，我们出去散步，看到几个小朋友在玩网球（用废弃的网球当玩具），她说：“我们班上的小朋友也在玩网球，张爷爷也在打网球。”我没有说什么，过了一会儿，她又说：“妈妈，你听见我说什么了吗？”我回答听到了，而且把她的话复述了一遍。她回应道：“其实我说的不是这个意思，我的意思是说你去张爷爷那儿给我要几个他不用的网球玩一玩。”别看孩子年纪小，已经学会绕“弯子”了。
父母应时刻关注儿童的情感
这是因为情感在人的心理活动中具有非常重要的作用。
情感是人类适应生存的需要。婴儿在出生时，由于脑的发育尚未成熟，还不具有独立行动和觅食等维持生存的基本能力，他们靠哭传达自己的需要，得到成人的哺育。
情感是儿童交际的手段。年龄越小越是如此，婴儿能从母亲的脸上“读”出母亲对自己行为的赞成或否定，能从母亲的脸上看到自己的对与错。比如，当婴儿遇到陌生人递过的一个玩具时，会犹豫不定，这时他会抬头看母亲，试图从母亲的面孔上搜寻信息从而“决定”所采取的行动，如果母亲点头微笑，婴儿就会接过陌生人的玩具，否则会拒绝接受陌生人的玩具。
情感对儿童的活动具有动力作用。有的儿童能很长时间从事一种活动，其原因就是因为儿童喜欢，这就是我们常说的兴趣和好奇心是儿童最好的老师。
情感能影响儿童的智力活动效果。儿童的情绪、情感处于极度低落和亢奋时其智力活动的效果差，只有在中等程度的情绪唤醒状态下，儿童的智力活动效果上是最佳的。如有的儿童举手回答老师的问题，可当被老师叫起时却答不上来，这是因为被老师叫起来后，儿童因紧张（情感处于极度兴奋状态）造成的智力活动效果下降。
情感会影响儿童良好个性的形成与发展。据研究表明，父母、亲人的长期爱抚、关注有助于儿童形成活泼、开朗、信任、自信的性格特征，而长期缺乏父母、亲人的关怀和爱抚，则会使儿童形成孤僻、抑郁、胆怯、不信任人等不良性格特征。可见，儿童的情感在他发展中的作用是不容忽视的。
作者：郑淑杰
启蒙 2003年07期
情感是指人对自己与环境有意义事件的关系的反应，它可以通过人的表情、动作、语言表现出来。例如，儿童得到了梦寐以求的玩具，就会高兴得手舞足蹈，受到批评则很沮丧。儿童的情感世界是丰富多彩的，但是在我们的教育实践中，却常常忽视儿童的情感。“喜形于色、怒显于表”是不成熟的表现，成熟在有些中国人的观念里，就是从他的脸上读不出任何内心的东西，不知道他是高兴还是忧伤。这种教育观念过分强调儿童要约束自己的情感，以至于我们培养出了与儿童实际年龄不符的“懂事”的“小大人”。从心理健康的角度来看，人的行为与年龄相符是一个重要的健康标志，如果说一个成人表现出儿童的行为是不正常的，那么一个儿童具有成人的特征无疑也是异常的。
那么，儿童的情感世界又是怎样的呢？
儿童情感的年龄特征0～1岁
情感是生而有之的。我们用“呱呱坠地”来描述儿童来到这个世界上的最早行为，婴儿的哭表达了他的消极情感——不舒服。在母体内，他过了10个月的寄生生活，而且温度是恒定的，但现在他需要自己呼吸、吞咽，温度不再恒定，所以他感到不舒服。
刚出生的婴儿情感的产生与消失主要是与其生理需要相关，如饥饿、衣服的柔软度、尿布的干湿等。给饥饿的婴儿喂奶他就马上不哭了，换上干爽的尿布，婴儿就会停止哭闹。随着婴儿年龄的增长，一些其他具有社会意义的刺激也能引起婴儿的情感反应，3周左右，婴儿可以把哭作为手段吸引成人的接近和注意。4～6周时，婴儿出现了社会性微笑，即能区分人和物，对人的微笑增多。6个月开始有了“认生”的表现，母亲比其他人更受婴儿的欢迎、更能抚慰他。与“认生”相伴随的是婴儿对母亲的依恋，不愿意与母亲分离，分离之后婴儿往往表现为哭闹、焦虑。8个月左右的婴儿有了害羞的表现，知道“不好意思”。近1岁时有了最初的同情感，看见别人哭自己也跟着哭，看见别人笑自己也跟着笑。
总之，1岁以内婴儿的情感主要是与生理需要有关，社会性因素导致的情感有了初级表现，但很肤浅，情感有了一定的分化，不能控制自己的情感，完全表现于外部。
1～3岁
与前一阶段相比，婴儿与生理需要相关的情感在减少，与社会性需要相关的情感显著增加，婴儿会因为完成成人交给的任务而自豪。婴儿对自己的微笑在减少，对社会交往对象——老师、同伴的微笑在增加，此时，婴儿只能接受赞许和表扬，一听到批评就不高兴。
前一阶段产生的情感进一步得到发展，情感体验在加深。如对父母的依恋，婴儿生理需要成分在减少，心理成分在增加。婴儿有了一定的情感控制能力，哭的次数明显减少。但情感体验仍很肤浅，如看到图书上的大灰狼就用拳头去打，或者把图画书上的大灰狼撕掉。情感还具有易变的特点，破涕为笑是这一阶段儿童的常事。
2岁婴儿出现了新的情感：怕黑、怕狼、怕坏人，到3岁时基本具备了成人期的各种情感。
3～7岁
该阶段幼儿的情感主要与社会性需要相关，由生理需要产生的情感占很少的一部分。这个阶段的幼儿产生了新的情感。幼儿有了与别人交往的需要，成人和同伴的不理睬对他来说是一种惩罚，没有朋友的幼儿很孤独。幼儿有了初步的道德感，知道对与错，会因为将食物分给同伴而高兴。幼儿开始喜欢鲜艳的颜色和漂亮的小朋友，知道爱美，喜欢穿新衣服，喜观提问，并因为提问得到满意的答复而感到愉快，这是理智感最初的表现，求知欲和好奇心在此基础上逐渐发展起来。幼儿能较好地控制自己的情感，伤心时可以不哭出声音，在幼儿园受了委屈可以等到回家再哭。虽然因为老师的表扬很高兴，但可以装成不在意的样子。能接受合理的批评。
儿童情感的表现
人的情感的内在体验具有外在的表现形式，主要通过表情、动作和言语。
表情 面部表情主要是由额眉、面颊、口唇等部位肌肉的变化所构成的。愉快时，额眉平展、面颊上提、嘴角上翘；悲伤时，额眉紧锁，上下眼睑趋近闭合，嘴角下拉。面部表情模式最能精细区分不同性质的情感，是鉴别儿童情感的主要标志。在3岁以前婴儿的情感表现往往与面部表情相伴随。
行为 行为是儿童情感表达的另一种方式，年龄越小使用的频率越高。儿童明显的情感行为，如哭喊、摔玩具、手舞足蹈等是很容易被父母觉察到的，但是有些时候，儿童的情感表现具有隐蔽性，特别是随着儿童年龄的增长，隐蔽性会增加，这需要父母特别的留意。如果儿童的行为与平常差异较大时，可能是他情感变化的信号。记得女儿在幼儿园的时候，每天我去接她，她都会高高兴兴地跑到我身边来，可是有一天她表现得很平淡没有任何表情，接她回来后我忙于做饭，没有太留意她。她终于忍不住了：“妈妈你为什么不问问我为什么不说话？”原来她在幼儿园一向被老师认为是好孩子，但是那天她受到了老师的批评，就是因为不高兴，她才不说话的。一般来讲，3岁前的婴儿情感行为表现比较明显，3岁后由于言语能力的提高，幼儿使用动作表达情感的频率在降低，使用语言表达情感的频率在增加。
言语 儿童通常直接表达自己的喜怒哀乐。3岁以后的幼儿偶尔也间接表达自己的情感，家长需学会“听”幼儿的谈话。如有外人在场时，幼儿对自己喜爱的食物往往问长问短，而不是像平时那样伸手就拿。在女儿6岁时，我们出去散步，看到几个小朋友在玩网球（用废弃的网球当玩具），她说：“我们班上的小朋友也在玩网球，张爷爷也在打网球。”我没有说什么，过了一会儿，她又说：“妈妈，你听见我说什么了吗？”我回答听到了，而且把她的话复述了一遍。她回应道：“其实我说的不是这个意思，我的意思是说你去张爷爷那儿给我要几个他不用的网球玩一玩。”别看孩子年纪小，已经学会绕“弯子”了。
父母应时刻关注儿童的情感
这是因为情感在人的心理活动中具有非常重要的作用。
情感是人类适应生存的需要。婴儿在出生时，由于脑的发育尚未成熟，还不具有独立行动和觅食等维持生存的基本能力，他们靠哭传达自己的需要，得到成人的哺育。
情感是儿童交际的手段。年龄越小越是如此，婴儿能从母亲的脸上“读”出母亲对自己行为的赞成或否定，能从母亲的脸上看到自己的对与错。比如，当婴儿遇到陌生人递过的一个玩具时，会犹豫不定，这时他会抬头看母亲，试图从母亲的面孔上搜寻信息从而“决定”所采取的行动，如果母亲点头微笑，婴儿就会接过陌生人的玩具，否则会拒绝接受陌生人的玩具。
情感对儿童的活动具有动力作用。有的儿童能很长时间从事一种活动，其原因就是因为儿童喜欢，这就是我们常说的兴趣和好奇心是儿童最好的老师。
情感能影响儿童的智力活动效果。儿童的情绪、情感处于极度低落和亢奋时其智力活动的效果差，只有在中等程度的情绪唤醒状态下，儿童的智力活动效果上是最佳的。如有的儿童举手回答老师的问题，可当被老师叫起时却答不上来，这是因为被老师叫起来后，儿童因紧张（情感处于极度兴奋状态）造成的智力活动效果下降。
情感会影响儿童良好个性的形成与发展。据研究表明，父母、亲人的长期爱抚、关注有助于儿童形成活泼、开朗、信任、自信的性格特征，而长期缺乏父母、亲人的关怀和爱抚，则会使儿童形成孤僻、抑郁、胆怯、不信任人等不良性格特征。可见，儿童的情感在他发展中的作用是不容忽视的。