摘 要： 混合式学习结合了传统课堂和网络课堂的优势，这种学习方式已在多个领域被应用，但和中学阶段的学习结合比较少。本文从混合式学习的应用、可行性和混合式学习策略设计等角度对中学实施混合式学习进行策略设计和相应的探讨。
关键词： 中学阶段混合式学习 可行性 策略设计
一、混合式学习的应用
自2003年何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用大会上介绍Blended Learning的理念之后，混合式学习被应用到了很多领域。国外的混合式学习主要应用在企业培训、远程教育等领域，最具有代表性，效果卓著的就是IBM公司的Basic Blue培训课程。在国内混合式学习主要集中在远程教育、高等教育等领域，如精品课程的混合式学习、基于平台的混合式学习。高等教育阶段学生自主学习能力较强，会主动探索问题，不需要教师过多的监督与管理，还有就是信息技术条件下学习资源的资金投入也非常大，因此这个阶段的成效还是非常显著的。中学阶段学生自控能力较差，需要教师的引导、监督。而这个阶段的学习以课堂教学为主，结合信息技术整合的课程相对较少。因此中学阶段的混合式学习较少，缺乏相应的学习环境、学习资源、学习策略的支撑，从而收效甚微。
二、中学实施混合式学习的可行性分析
1.混合式学习有助于问题解决能力的培养。
中学阶段学习的课程门类逐渐增加，学习的内容也逐步加深。此时学习的自主能力显得很重要，还有学习的自觉性和依赖性、主动性和被动型并存。这需要老师合理地引导，对学生的指导更多地侧重学习方法和学习意志品质的培养。事实上，中美学生在解决问题上存在很大的差异［１］：中国学生擅长逻辑推理、逆思维和列方程解题等抽象思维方法，能用所学的知识将问题归纳并一般化，擅长列方程解应用题，并已形成一定的思维模式。美国学生方法较直观具体，如猜想和检验、动手画图和列表等，随机性成分比较多，缺乏系统性，花费的时间多，解题效率没有中国学生高，但美国学生多角度、多方向思考，大胆尝试不同的方法。因此中国学生在解决常规题时明显比美国学生占有优势，但在非常规问题的解决中，这种优势就不存在了。在非常规问题上，美国学生能综合运用自己所掌握的问题解决策略，同时能采用联系的观点，显然这种方法是值得我们借鉴的。由此看来，这个阶段无论是良构问题还是非良构问题的解决都非常重要，因此在混合式教学中问题解决能力的培养应该逐步渗透。
2.新课标核心理念的指导是实施混合式学习的依据之一。
新课标的核心理念认为［2］：教学观念的改革，要以学生的发展为本。我们要注重全体学生的发展，注重学生的全面发展，注重学生个性的健康发展，注重学生的可持续性发展。（1）变革学习方式为研究性学习方式。这就要求我们在教学方法上从传统的教学模式变为以探究为主的多样化教学方式。（2）精选课程内容。我们要对教材足够熟练，准确地把握其深度和广度，提供给学生最基本的知识、技能和方法，给学生留出足够的空间让他们自己去想象、去探究。（3）开发新的评价体系。新课标的评价体系是旨在促进学生发展的多样化评价，其体现了诊断功能、导向机制、激励机制、全方位评价等。
新课标的核心理念告诉我们，首先应该注重学生学习观念培养，还要给学生自由发展的空间，并且注重他们的全面发展。其次要注重多种学习方式结合，多种学习资源混合，多种评价方式结合，真正做混合式学习，做到服务于学生，为学生的学习提供帮助。最后对教师的综合素质也提出了要求，除了对教学资源理解和深度掌握之外，还要加强对学生技能、方法的指导，引导他们注重去探索、认知。
3.创新教育既是人才培养的保障，又是混合式学习所倡导的。
长久以来形成的根深蒂固的教育方式，严重制约着创新教育的实施，表现在：忽略学生的主体作用，学生的学习较为被动，长期以来的唯分数论已经形成了教育的怪圈；忽视个体差异，学生个体发展注重较少；过多注重知识传授，严重制约了学生问题解决能力、综合素质的提高和学习能力的培养，特别是创新能力的培养；学生综合学科的知识较为薄弱，缺乏综合、交叉学科的学习；学校的教学管理比较严格，学生没有充分的自主和开放的学习环境。
由此可见，要进行教育创新，必须充分利用现代教育技术手段，大力提高教育的现代化水平。首先，教育信息化为学生提供了良好的学习环境，使个性化学习和因材施教成为可能。利用信息化教育的环境，可以实现学生的个别化学习、小组协作学习、在线学习、在线讨论和远程交互的多媒体教学等，使学生从约束过多的环境中解脱出来，有利于发展个人的志趣，也有利于个性特征的培养。其次，在信息化技术环境下，学生一方面可以根据自己的兴趣和爱好对所学的知识和学习进度进行自主选择，另一方面可以对某一问题进行搜集、整理，实现发现学习和问题解决学习。这样有利于丰富学生的知识面，也有利于培养学生的创新能力和独立思考能力。最后，利用教育信息化手段，借助丰富的网络资源可以将一些抽象问题具体化，从而帮助学生理解和学习。教育信息化不仅在提高教育质量和教育效率上有潜力，在培养学生的创新精神和实践能力上同样也具有很大的潜质。
4.混合式学习面临广阔的空间。
有许多研究表明，混合式学习对培养学习者获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力、创新和组织能力等都有好处。但以往以学校为依托的混合式学习缺乏教师的深度参与，并不能取代传统的课堂教学。课堂教学的优势是高效、集中，教师的主导作用充分发挥，师生面对面交流，升华情感体验，等等。何克抗教授提出：所谓混合式学习（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化和网络化学习)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［3］。混合式学习还能培养学生的探究、创新精神。混合式学习的诞生和发展，是教学方式的一次革命，是教育方式、教学理念的螺旋式上升，是现代教育技术和教育教学发展的必然。所以，大量开展和推广混合式学习，将是我国教学改革的一种重要趋势。
三、中学混合式学习的策略设计
近年来，信息技术与中学课程的整合越来越多，在结出诸多丰硕果实的同时也面临着一些困境。至今为止对混合式学习策略是仁者见仁智者见智，没有一个统一的说法。在我国的中学教学中，一直都是多种学习媒体、教学资源、学习形式混合应用，这种教学往往流于形式，没有深入到实际的学习层面，对学生的学习效率、学习成绩的促进也难以考核。我们结合信息技术和中学的学科课程进行研究，对中学开展混合式学习的做法进行总结，并提出中学实施混合式学习的策略，希望能给大家一个参考。
混合式学习策略设计图
1.学习资源。
学习资源是进行学习的基础保障，它来自印刷材料、录像带、教学软件、课件、实验器材、互联网等。特别是互联网为学习资源提供了强大的学习资源支持。混合式学习资源既有传统课堂的教科书，又有基于互联网的辅助媒体资源和网络学习平台。该媒体资源既可以提供贴近情景问题的学习（主要是指贴近学生的生活），又可以和课堂教学的问题紧密结合，还可以提供探究性学习，培养学生的探索、认知能力。真正做到培养学生的学习兴趣，并帮助学生掌握一定的技能。
2.学习环境。
混合式的学习环境不再单纯指学校的学习环境和网络学习环境，还包括家庭的学习环境。学生不但可以在传统的物理环境即教室中学习，而且可以在虚拟环境中，即借助互联网学习，如网上课堂、虚拟社区、论坛、博客、微博等。家庭的学习环境需要父母深度参与其中，父母在为孩子树立榜样的同时，还要提供融洽的学习环境，为孩子的学习出力、献策并监督。在传统的教学中，学生可以积极主动地参与教学实践，自己动手操作，而网络学习却缺乏这样的条件，但它可以提供广泛的学习资源，家庭的学习环境学习比较轻松、自由。因此这三者是相互补充相互加强、相得益彰的。
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3.学习管理。
混合式学习管理包括传统的课堂教学的管理和在线学习的组织。一项网络调查表明，46.2%的人认为影响网络学习质量的最主要因素是学习监控机制。据英国远程教育专家伯纳狄特罗宾森所作的一个简单比较，中国学生的整体特征表现为缺乏自主性、独立性、缺乏自我控制学习能力［4］。因此混合式学习的管理尤为重要，特别是在线学习的组织与管理。在线学习需预先设定教学计划，学生可以根据自己的时间进行学习。教师对学生进行实时的网络监督，并且对学生的学习及时回馈。对学习不认真、态度不端正的学生适当引导；对随便猜测题目、胡乱做题的学生查明情况并进行指导。混合式的学习管理，教师、学生的角色都是多重的。
4.学习方式。
从宏观意义上讲，包括离线学习和在线学习。离线学习大多指课堂教学，在线学习是指同步于课堂的网络辅助学习。从微观角度看，学生可以进行自主性学习、探究性学习和小组合作学习等。这种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，把学生的积极性、主动性、创造性调动起来，这便是混合式学习的方式。
5.学习支持服务。
混合式学习的学习支持服务包括面对面的直接交互和在线学习的间接交互。面对面的交互比较容易实现教师和学生的情感交流、知识交流和方法的切磋，但由于班级人数较多，很难实现一对一的交流。间接交互要充分利用好空间物理距离、心理距离和发展距离。传统课堂的时空距离很近，但真正的心灵之间的交流还是会有障碍。因此在线学习可以借助虚拟的网络袒露自己的内心，从而进行情感交流。同时还应设置多种交流途径，如提供网上专人值机答疑，BBS论坛、微博、博客讨论区或是留言板，还有就是学习双方的电话、邮箱地址等。教师还要对各种面对面的、同步的、异步的对话进行及时有效的反馈。
6.学习评价。
混合式的学习评价结合课堂教学的评价和在线学习评价，评价方式倡导多元化，评价方式包括常规的测验测评、问卷评价、调查评价，以及表现评价、学生自我评价、小组评价、计算机自动生成的测评和学生对教师的评价，等等。总结性评价和形成性评价相结合，旨在发现和发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自己，树立学习的信心，真正实现量化评价与定量、定性评价相结合。
7.学习动机维持。
影响学习动机的因素有很多，如好奇心和兴趣、目标和目标定向、自我效能感、归因和智力观等［5］。在混合式学习中，学习动机的维持离不开学习任务难易度的设定，太难了学生会选择逃避，太容易了学生会缺乏兴趣。其次要满足学生的学习期望，将混合式学习的学习资源与同步的课堂教学相结合，学生在获得知识满足的同时还能拓展视野，进行不同学科的交叉学习。最后要帮助学生树立信心，在混合式学习中，让学生自己设定目标，这样学生会愿意为达成目标而努力。当然辅导老师也要对学生进行实时的监督，当发现学生没办法坚持的时候要多给予鼓励、帮助，进行个别化的指导。
8.情感交互。
混合式学习中不但注重学习环境建构、学习资源建构，而且非常注重情感的交互。在混合式学习中教师、学生的角色已经发生了改变，角色的转变淡化了传统课堂中教师的权威，教师成为咨询者和辅导者。学生可以主动参与到学习内容的选择，也可以按自己的意愿主动、有效地探索问题。多种角色的转变，能不断完善学生的情感体验。
在混合式学习中，尚没有一种固定的模式和方法，我总结了以上八个维度的策略和方法，在具体实施时老师们可结合具体教学，以使学习效果最优化。
参考文献：
［1］沈陆娟，赵小云.中美学生问题解决策略指导［J］.杭州师范学院（自然科学版），2004，（3）：153-156.
［2］谈新课标的核心理念.2009-05-30.l.
［3］何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）［J］.电化教育研究，2004，（3）：1-6.
［4］孙亚，温蕴.网络课件中促进自主学习的策略设计［J］.湖北函授大学学报，2009，（6）：105-106.
［5］王小明.学习心理学――面向教学的取向（第三版）［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：266-269.
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摘 要： 混合式学习结合了传统课堂和网络课堂的优势，这种学习方式已在多个领域被应用，但和中学阶段的学习结合比较少。本文从混合式学习的应用、可行性和混合式学习策略设计等角度对中学实施混合式学习进行策略设计和相应的探讨。
关键词： 中学阶段混合式学习 可行性 策略设计
一、混合式学习的应用
自2003年何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用大会上介绍Blended Learning的理念之后，混合式学习被应用到了很多领域。国外的混合式学习主要应用在企业培训、远程教育等领域，最具有代表性，效果卓著的就是IBM公司的Basic Blue培训课程。在国内混合式学习主要集中在远程教育、高等教育等领域，如精品课程的混合式学习、基于平台的混合式学习。高等教育阶段学生自主学习能力较强，会主动探索问题，不需要教师过多的监督与管理，还有就是信息技术条件下学习资源的资金投入也非常大，因此这个阶段的成效还是非常显著的。中学阶段学生自控能力较差，需要教师的引导、监督。而这个阶段的学习以课堂教学为主，结合信息技术整合的课程相对较少。因此中学阶段的混合式学习较少，缺乏相应的学习环境、学习资源、学习策略的支撑，从而收效甚微。
二、中学实施混合式学习的可行性分析
1.混合式学习有助于问题解决能力的培养。
中学阶段学习的课程门类逐渐增加，学习的内容也逐步加深。此时学习的自主能力显得很重要，还有学习的自觉性和依赖性、主动性和被动型并存。这需要老师合理地引导，对学生的指导更多地侧重学习方法和学习意志品质的培养。事实上，中美学生在解决问题上存在很大的差异［１］：中国学生擅长逻辑推理、逆思维和列方程解题等抽象思维方法，能用所学的知识将问题归纳并一般化，擅长列方程解应用题，并已形成一定的思维模式。美国学生方法较直观具体，如猜想和检验、动手画图和列表等，随机性成分比较多，缺乏系统性，花费的时间多，解题效率没有中国学生高，但美国学生多角度、多方向思考，大胆尝试不同的方法。因此中国学生在解决常规题时明显比美国学生占有优势，但在非常规问题的解决中，这种优势就不存在了。在非常规问题上，美国学生能综合运用自己所掌握的问题解决策略，同时能采用联系的观点，显然这种方法是值得我们借鉴的。由此看来，这个阶段无论是良构问题还是非良构问题的解决都非常重要，因此在混合式教学中问题解决能力的培养应该逐步渗透。
2.新课标核心理念的指导是实施混合式学习的依据之一。
新课标的核心理念认为［2］：教学观念的改革，要以学生的发展为本。我们要注重全体学生的发展，注重学生的全面发展，注重学生个性的健康发展，注重学生的可持续性发展。（1）变革学习方式为研究性学习方式。这就要求我们在教学方法上从传统的教学模式变为以探究为主的多样化教学方式。（2）精选课程内容。我们要对教材足够熟练，准确地把握其深度和广度，提供给学生最基本的知识、技能和方法，给学生留出足够的空间让他们自己去想象、去探究。（3）开发新的评价体系。新课标的评价体系是旨在促进学生发展的多样化评价，其体现了诊断功能、导向机制、激励机制、全方位评价等。
新课标的核心理念告诉我们，首先应该注重学生学习观念培养，还要给学生自由发展的空间，并且注重他们的全面发展。其次要注重多种学习方式结合，多种学习资源混合，多种评价方式结合，真正做混合式学习，做到服务于学生，为学生的学习提供帮助。最后对教师的综合素质也提出了要求，除了对教学资源理解和深度掌握之外，还要加强对学生技能、方法的指导，引导他们注重去探索、认知。
3.创新教育既是人才培养的保障，又是混合式学习所倡导的。
长久以来形成的根深蒂固的教育方式，严重制约着创新教育的实施，表现在：忽略学生的主体作用，学生的学习较为被动，长期以来的唯分数论已经形成了教育的怪圈；忽视个体差异，学生个体发展注重较少；过多注重知识传授，严重制约了学生问题解决能力、综合素质的提高和学习能力的培养，特别是创新能力的培养；学生综合学科的知识较为薄弱，缺乏综合、交叉学科的学习；学校的教学管理比较严格，学生没有充分的自主和开放的学习环境。
由此可见，要进行教育创新，必须充分利用现代教育技术手段，大力提高教育的现代化水平。首先，教育信息化为学生提供了良好的学习环境，使个性化学习和因材施教成为可能。利用信息化教育的环境，可以实现学生的个别化学习、小组协作学习、在线学习、在线讨论和远程交互的多媒体教学等，使学生从约束过多的环境中解脱出来，有利于发展个人的志趣，也有利于个性特征的培养。其次，在信息化技术环境下，学生一方面可以根据自己的兴趣和爱好对所学的知识和学习进度进行自主选择，另一方面可以对某一问题进行搜集、整理，实现发现学习和问题解决学习。这样有利于丰富学生的知识面，也有利于培养学生的创新能力和独立思考能力。最后，利用教育信息化手段，借助丰富的网络资源可以将一些抽象问题具体化，从而帮助学生理解和学习。教育信息化不仅在提高教育质量和教育效率上有潜力，在培养学生的创新精神和实践能力上同样也具有很大的潜质。
4.混合式学习面临广阔的空间。
有许多研究表明，混合式学习对培养学习者获取知识的能力、分析问题和解决问题的能力、创新和组织能力等都有好处。但以往以学校为依托的混合式学习缺乏教师的深度参与，并不能取代传统的课堂教学。课堂教学的优势是高效、集中，教师的主导作用充分发挥，师生面对面交流，升华情感体验，等等。何克抗教授提出：所谓混合式学习（Blending Learning）就是要把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化和网络化学习)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性［3］。混合式学习还能培养学生的探究、创新精神。混合式学习的诞生和发展，是教学方式的一次革命，是教育方式、教学理念的螺旋式上升，是现代教育技术和教育教学发展的必然。所以，大量开展和推广混合式学习，将是我国教学改革的一种重要趋势。
三、中学混合式学习的策略设计
近年来，信息技术与中学课程的整合越来越多，在结出诸多丰硕果实的同时也面临着一些困境。至今为止对混合式学习策略是仁者见仁智者见智，没有一个统一的说法。在我国的中学教学中，一直都是多种学习媒体、教学资源、学习形式混合应用，这种教学往往流于形式，没有深入到实际的学习层面，对学生的学习效率、学习成绩的促进也难以考核。我们结合信息技术和中学的学科课程进行研究，对中学开展混合式学习的做法进行总结，并提出中学实施混合式学习的策略，希望能给大家一个参考。
混合式学习策略设计图
1.学习资源。
学习资源是进行学习的基础保障，它来自印刷材料、录像带、教学软件、课件、实验器材、互联网等。特别是互联网为学习资源提供了强大的学习资源支持。混合式学习资源既有传统课堂的教科书，又有基于互联网的辅助媒体资源和网络学习平台。该媒体资源既可以提供贴近情景问题的学习（主要是指贴近学生的生活），又可以和课堂教学的问题紧密结合，还可以提供探究性学习，培养学生的探索、认知能力。真正做到培养学生的学习兴趣，并帮助学生掌握一定的技能。
2.学习环境。
混合式的学习环境不再单纯指学校的学习环境和网络学习环境，还包括家庭的学习环境。学生不但可以在传统的物理环境即教室中学习，而且可以在虚拟环境中，即借助互联网学习，如网上课堂、虚拟社区、论坛、博客、微博等。家庭的学习环境需要父母深度参与其中，父母在为孩子树立榜样的同时，还要提供融洽的学习环境，为孩子的学习出力、献策并监督。在传统的教学中，学生可以积极主动地参与教学实践，自己动手操作，而网络学习却缺乏这样的条件，但它可以提供广泛的学习资源，家庭的学习环境学习比较轻松、自由。因此这三者是相互补充相互加强、相得益彰的。
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3.学习管理。
混合式学习管理包括传统的课堂教学的管理和在线学习的组织。一项网络调查表明，46.2%的人认为影响网络学习质量的最主要因素是学习监控机制。据英国远程教育专家伯纳狄特罗宾森所作的一个简单比较，中国学生的整体特征表现为缺乏自主性、独立性、缺乏自我控制学习能力［4］。因此混合式学习的管理尤为重要，特别是在线学习的组织与管理。在线学习需预先设定教学计划，学生可以根据自己的时间进行学习。教师对学生进行实时的网络监督，并且对学生的学习及时回馈。对学习不认真、态度不端正的学生适当引导；对随便猜测题目、胡乱做题的学生查明情况并进行指导。混合式的学习管理，教师、学生的角色都是多重的。
4.学习方式。
从宏观意义上讲，包括离线学习和在线学习。离线学习大多指课堂教学，在线学习是指同步于课堂的网络辅助学习。从微观角度看，学生可以进行自主性学习、探究性学习和小组合作学习等。这种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式，把学生的积极性、主动性、创造性调动起来，这便是混合式学习的方式。
5.学习支持服务。
混合式学习的学习支持服务包括面对面的直接交互和在线学习的间接交互。面对面的交互比较容易实现教师和学生的情感交流、知识交流和方法的切磋，但由于班级人数较多，很难实现一对一的交流。间接交互要充分利用好空间物理距离、心理距离和发展距离。传统课堂的时空距离很近，但真正的心灵之间的交流还是会有障碍。因此在线学习可以借助虚拟的网络袒露自己的内心，从而进行情感交流。同时还应设置多种交流途径，如提供网上专人值机答疑，BBS论坛、微博、博客讨论区或是留言板，还有就是学习双方的电话、邮箱地址等。教师还要对各种面对面的、同步的、异步的对话进行及时有效的反馈。
6.学习评价。
混合式的学习评价结合课堂教学的评价和在线学习评价，评价方式倡导多元化，评价方式包括常规的测验测评、问卷评价、调查评价，以及表现评价、学生自我评价、小组评价、计算机自动生成的测评和学生对教师的评价，等等。总结性评价和形成性评价相结合，旨在发现和发掘学生多方面的潜能，帮助学生认识自己，树立学习的信心，真正实现量化评价与定量、定性评价相结合。
7.学习动机维持。
影响学习动机的因素有很多，如好奇心和兴趣、目标和目标定向、自我效能感、归因和智力观等［5］。在混合式学习中，学习动机的维持离不开学习任务难易度的设定，太难了学生会选择逃避，太容易了学生会缺乏兴趣。其次要满足学生的学习期望，将混合式学习的学习资源与同步的课堂教学相结合，学生在获得知识满足的同时还能拓展视野，进行不同学科的交叉学习。最后要帮助学生树立信心，在混合式学习中，让学生自己设定目标，这样学生会愿意为达成目标而努力。当然辅导老师也要对学生进行实时的监督，当发现学生没办法坚持的时候要多给予鼓励、帮助，进行个别化的指导。
8.情感交互。
混合式学习中不但注重学习环境建构、学习资源建构，而且非常注重情感的交互。在混合式学习中教师、学生的角色已经发生了改变，角色的转变淡化了传统课堂中教师的权威，教师成为咨询者和辅导者。学生可以主动参与到学习内容的选择，也可以按自己的意愿主动、有效地探索问题。多种角色的转变，能不断完善学生的情感体验。
在混合式学习中，尚没有一种固定的模式和方法，我总结了以上八个维度的策略和方法，在具体实施时老师们可结合具体教学，以使学习效果最优化。
参考文献：
［1］沈陆娟，赵小云.中美学生问题解决策略指导［J］.杭州师范学院（自然科学版），2004，（3）：153-156.
［2］谈新课标的核心理念.2009-05-30.l.
［3］何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）［J］.电化教育研究，2004，（3）：1-6.
［4］孙亚，温蕴.网络课件中促进自主学习的策略设计［J］.湖北函授大学学报，2009，（6）：105-106.
［5］王小明.学习心理学――面向教学的取向（第三版）［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：266-269.
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