案例:《飞机上掉下来的点心 》
吃过午点，倩倩从地上捡起了一块点心，“老师，不知道这是谁扔的点心？”陈老师回忆了一下刚才在这里吃点心的孩子，大概是琳琳。 待琳琳从洗手间里出来，陈老师就把琳琳叫到跟前，和蔼的问：“这块小点心是不是你不小心掉的？” “不是我掉的，是从飞机上掉下来的。”陈老师诧异于琳琳的回答，“飞机上怎么会掉到你的椅子底下的呢？”琳琳眨眨眼睛，非常认真的说：“飞机呜呜的飞着，飞到我眼前就掉下点心了。”“噢，原来是这样啊！那飞机上掉下来的点心是给谁吃的呢？”“给最好的小朋友吃的！”“琳琳就是今天最好的小朋友啊，可惜没有掉到你的嘴巴里，掉到地上了。下一次可不能这样了。”琳琳又一次认真的点点头。看着琳琳认真的神情，陈老师有些为难，不知如何引导才行，因为琳琳已经不止一次的用自己的想象来粉饰问题，对于象琳琳这样的孩子，你认为用该怎样的方式来教育呢？
评析内容：
一、案例解读：
读完案例上的信息，在脑海中略作调整和组合，得出这样一组讯息。这是发生在幼儿园中孩子身上的一个常见的师幼互动问题，老师的困惑在于：孩子将较真实的想象当作逃避责任的手段，而作为教师，是该继续追随还是直接加以引导。点破孩子的“自我封闭”。我觉得，作为一名一线教师，我们要善于发现孩子在生活偶发事件等过程中隐含的教育价值，及时地给予孩子适当地引导，促进孩子的发展。因此，
在案例中值得思考的问题有以下几点：
二、主要矛盾冲突的构成：
1、 琳琳为什么会把点心掉在地上，是不小心还是不想吃了，故意落在了地上。
2、 琳琳已经不止一次地用想象来掩饰问题，当她有这样的问题出现的时候，老师一开始持有的态度是怎样的？
3、 追随有孩子成长的轨迹，观察孩子的生长环境，造成孩子以想象脱离实际的因素可能会有哪些？尤其在家庭教养方面。
4、 家园一致，共同探讨问题的解决方式。
根据以上分析，我需要强调的一点是：3—6岁幼儿本身具有时而会将想象与现实相混淆的特点，倩倩的年龄在案例中并没有明确体现，但我猜想有可能是4—5岁的孩子，我们老师的教育行为须建立在尊重幼儿身心发展特点和规律的基础上，了解了这一点，我觉得：琳琳的心理感受与作为教师或家长的成人理解之间的差异。
三、我在案例中：
1、 尊重孩子。
1） 孩子的身心特点。
2） 孩子独特的感受和体验方式。
3） 孩子当时当境的情况。
2、 观察孩子。
这点需要家庭的配合，家庭是幼儿园重要的饿合作伙伴。
1） 一方面观察孩子在园的点滴，具体表现。
2） 另一方面请家长配合，观察孩子在家的具体状况，尤其注意的是这一阶段要减少给孩子阅读童话、神话类的故事。
3、 家园一致，引导孩子发展。
1） 在园有两种措施可以帮助孩子：
A 追随孩子想象的同时，在关键处点一下孩子：哪里有飞机？孩子就会回到现实中来。
B 可以挑明，直接和孩子讲：大拿感孩子明白犯了错误并不是一件多么严重的事情时，孩子就会愿意来面对问题，一开始可以考虑孩子的承受力，为孩子营造一个宽松、安全、温馨的心理环境。
2） 在家：
A 、给孩子的压力不必过大。
B 、增强孩子的抗挫折能力。
C 、给孩子营造一个真实、自然的家庭教育环境。
四、思绪的拓展：
1、 这次反思性教学的目的。否定之否定，促进教学实践科学化、合理化。
2、 案例剖析的情境性和差异性。
案例:《飞机上掉下来的点心 》
吃过午点，倩倩从地上捡起了一块点心，“老师，不知道这是谁扔的点心？”陈老师回忆了一下刚才在这里吃点心的孩子，大概是琳琳。 待琳琳从洗手间里出来，陈老师就把琳琳叫到跟前，和蔼的问：“这块小点心是不是你不小心掉的？” “不是我掉的，是从飞机上掉下来的。”陈老师诧异于琳琳的回答，“飞机上怎么会掉到你的椅子底下的呢？”琳琳眨眨眼睛，非常认真的说：“飞机呜呜的飞着，飞到我眼前就掉下点心了。”“噢，原来是这样啊！那飞机上掉下来的点心是给谁吃的呢？”“给最好的小朋友吃的！”“琳琳就是今天最好的小朋友啊，可惜没有掉到你的嘴巴里，掉到地上了。下一次可不能这样了。”琳琳又一次认真的点点头。看着琳琳认真的神情，陈老师有些为难，不知如何引导才行，因为琳琳已经不止一次的用自己的想象来粉饰问题，对于象琳琳这样的孩子，你认为用该怎样的方式来教育呢？
评析内容：
一、案例解读：
读完案例上的信息，在脑海中略作调整和组合，得出这样一组讯息。这是发生在幼儿园中孩子身上的一个常见的师幼互动问题，老师的困惑在于：孩子将较真实的想象当作逃避责任的手段，而作为教师，是该继续追随还是直接加以引导。点破孩子的“自我封闭”。我觉得，作为一名一线教师，我们要善于发现孩子在生活偶发事件等过程中隐含的教育价值，及时地给予孩子适当地引导，促进孩子的发展。因此，
在案例中值得思考的问题有以下几点：
二、主要矛盾冲突的构成：
1、 琳琳为什么会把点心掉在地上，是不小心还是不想吃了，故意落在了地上。
2、 琳琳已经不止一次地用想象来掩饰问题，当她有这样的问题出现的时候，老师一开始持有的态度是怎样的？
3、 追随有孩子成长的轨迹，观察孩子的生长环境，造成孩子以想象脱离实际的因素可能会有哪些？尤其在家庭教养方面。
4、 家园一致，共同探讨问题的解决方式。
根据以上分析，我需要强调的一点是：3—6岁幼儿本身具有时而会将想象与现实相混淆的特点，倩倩的年龄在案例中并没有明确体现，但我猜想有可能是4—5岁的孩子，我们老师的教育行为须建立在尊重幼儿身心发展特点和规律的基础上，了解了这一点，我觉得：琳琳的心理感受与作为教师或家长的成人理解之间的差异。
三、我在案例中：
1、 尊重孩子。
1） 孩子的身心特点。
2） 孩子独特的感受和体验方式。
3） 孩子当时当境的情况。
2、 观察孩子。
这点需要家庭的配合，家庭是幼儿园重要的饿合作伙伴。
1） 一方面观察孩子在园的点滴，具体表现。
2） 另一方面请家长配合，观察孩子在家的具体状况，尤其注意的是这一阶段要减少给孩子阅读童话、神话类的故事。
3、 家园一致，引导孩子发展。
1） 在园有两种措施可以帮助孩子：
A 追随孩子想象的同时，在关键处点一下孩子：哪里有飞机？孩子就会回到现实中来。
B 可以挑明，直接和孩子讲：大拿感孩子明白犯了错误并不是一件多么严重的事情时，孩子就会愿意来面对问题，一开始可以考虑孩子的承受力，为孩子营造一个宽松、安全、温馨的心理环境。
2） 在家：
A 、给孩子的压力不必过大。
B 、增强孩子的抗挫折能力。
C 、给孩子营造一个真实、自然的家庭教育环境。
四、思绪的拓展：
1、 这次反思性教学的目的。否定之否定，促进教学实践科学化、合理化。
2、 案例剖析的情境性和差异性。