怎样听课评课热

怎样听课 评课 怎样听课 评课热★★★作者： 佚名 文章来源： 本站原创 点击数： 11851 更新时间： 2005-9-10 22:35:04 听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力 开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统 的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为 主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把 教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参 与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听 课前无充分准备 （没有去了解大纲、 教材， 分析教学目标要求以及学生智能情况） ； 听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听 评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必 须依照现代教学理念，革新听课、评课。 一、怎样去听课？ 1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。 （1）课前要有一定的准备工作。 （2）听课中要认真观察和记录。 （3）听课后要思考和整理。 2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： （1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情 感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现； （2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； （3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ （4）采用哪些教学方法和教学手段？ （5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何 探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎 样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ （7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ （8）渗透哪些教学思想？ （9）课堂教学氛围如何。 对于学生的学习活动，听课时应该关注： （1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； （2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； （3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； （4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。 3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备” 而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是 指听课者参与学习活动的组织、 辅导、 答疑和交流） 并尽可能以学生的身份 ， （模 拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料， 从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 4、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习 活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生 在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发 展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则 可以认为这就是一堂很好的课。 二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点） 1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺 度。所以分析课首先要分析教学目标。 （1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学 目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标 要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大 纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难 易适度。 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教 学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重 担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强 化。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实， 还要看教者对教材 的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意 分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： （1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线， 它是根据教学内容和学生水平两个方面的实 际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样 安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教 学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是 不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉 络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 （2）看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂 教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它 是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。 课堂结构也称为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时 间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当. 看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活 动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时 间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时 间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差 生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差 等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内 容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总 称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与 “学”的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： （1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是 一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方 法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也 就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 （2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了 教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方 法， 同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫， 使课堂教学超凡脱俗， 常教常新，富有艺术性。 （3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革 与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创 新。 要看课堂上的思维训练的设计， 要看创新能力的培养， 要看主题活动的发挥， 要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 （4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、 适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本 功。 （1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美 观，板画娴熟等） （2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表 端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。 教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调 要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 （4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 6、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看 课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想 情操目标达成。 三是有效利用 40 分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学 生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生 的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价一、什么叫评课？评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动 所引起的变化进行价值判断。 评课是教学、 教研工作过程中一项经常开展的活动， 有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专 家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验， 提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师 从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活 泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展 的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的 体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以 利培养学生的创新精神和实践能力。2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统， 要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂 教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基 本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。 课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上 面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转 到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的 统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的 课堂， 转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、 研讨， 查询相结合的课堂。转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤 其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动 的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。4．评课要提倡创新，培育个性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课 堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又 要提倡创新，鼓励个性化教学。5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想 当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但 又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际 出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性 评价和综合判断。四、评课方法：1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的 主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、 能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思 想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲 为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易 适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中， 教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触 重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和 强化。赞3• •2008-12-22 13:53 回复2楼•• •2、 评教对得起各位材处理1 位粉丝•评析老 师一节课上的好与 坏，不仅 要看教学 目标的制 定和落 实，还要 看授课者 对教材的 组织和处 理。我们 在评析教 师一节课 时，既要 看教师知 识教授得 是否准 确、 科学， 更要注意 分析教师 在教材处 理和教法 选择上， 是否突出 了重点， 突破 了 难点， 抓住了关 键。 要看， 教学目的 的确定是 否明确、 全面，有 针对性、 导向性。 教学重点 是否把握 准确，教 学过程是否做到突 出重点。 教学难点 是否把握 准确并得 到突破。 教材的组 织、处理 是否精 心。教师 必须根据 教学必 然、教学 目的、学 生的知识 基础、学 生的认知 规律以及 心理特 点，对教 材进行合 理的调整 充实与处 理，重新 组织、科 学安排教 学程序， 选择好合 理的教学 方法，使 教材系统 转化为教 学系统。3、 评教 学程序教学目标要在教 学程序中 完成，教 学目标能 不能实现 要看教师 教学程序 的设计和 运作。因 此，评课 就必须要 对教学程 序做出评 析。教学 程序评析 包括以下 几个主要 方面。(1)看 教学思路 设计教学思 路是教师 上课的脉 络和主 线，它是 根据教学 内容和学 生水平两 个方面的 实际情况 设计出来 的。它反 映一系列 教学措施 怎样编排组合，怎 样衔接过 渡，怎样 安排详 略，怎样 安排讲练 等。教师 课堂上的 教学思路 设计是多 种多样 的。 为此， 我们评教 学思路， 一是要看 教学思路 设计,符 合不符合 教学内容 实际，符 合不符合 学生实 际；二是 要看教学 思路的设 计，是不 是有一定 的独创 性，能不 能给学生 以新鲜的 感受；三 是看教学 思路的层 次，脉络 是不是清 晰；四是 看教师在课堂上教 学思路实 际运作的 效果。我 们平时听 课，有时 看到有些 老师课上 不好，效 率低，很 大一个程 度就是教 学思路不 清，或教 学思路不 符合教学 内容实际 和学生实 际等造成 的。所以 评课，必 须注重对 教学思路 的评析。(2)看 课堂结构 安排教学思 路与课堂 结构既有 区别又有 联系，教 学思路， 是侧重教 材处理， 反映教师课堂教学 纵向教学 脉络；而 课堂结 构，则侧 重教法设 计，反映 教学横向 的层次和环节。它 是指一节 课的教学 过程各部 分的确 立，以及 它们之间 的联系、 顺序和时 间分配。 课堂结构 也称为教 学环节或 步骤。课 堂结构的 不同，也 会产生不 同的课堂 效果。可 见课堂结 构设计是 十分重要 的。 通常， 一节好课 的结构 是：结构 严谨、环 环相扣， 过渡自然，时间 分配合 理，密度 适中，效 率高。计算授 课者的教 学时间设 计，能较 好地了解 授课者的 授课重 点。授课 时间设计 包括：教 学环节的 时间分配 与衔接是 否恰当。①计算 教学环节 的时间分 配：要看 教学环节 时间分配 和衔接是 否恰当， 要看有没 有“前松 后紧”或 “前紧后 松”的现 象，要看 讲与练时 间搭配是 否合理等。②计算 教师活动 与学生活 动时间分 配：要看 是否与教 学目的和 要求一 致，有没 有教师占 用时间过 多，学生 活动时间 过少的现 象。③计算 学生的个 人活动时 间与学生 集体活动 时间的分 配：要看 学生个人 活动，小 组活动和 全班活动 时间分配 是否合 理，有没 有集体活 动过多， 学生个人 自学、独 立思考和 独立完成作业时间 太少的现 象。④计算 优差生活 动时间： 要看优、 中、后进 生活动时 间分配是 否合理， 有没有优 等生占用 时间过 多，后进 生占用时 间太少的 现象。⑤计算 非教学时 间：要看 教师在课 堂上有没 有脱离教 学内容， 做别的事 情，和浪 费宝贵的 课堂教学 时间的现 象。（四） 评教学方 法和手段评析教 师教学方 法、教学 手段的选 择和运 用，是评 课的又一 重要内 容。所谓 教学方 法，就是 指教师在 教学过程 中，为完 成教学目 的、任务 而采取的 活动方式 的总称。 但它不是 教师孤立 的单一活 动方式， 它包括教 师“教学 活动方 式”， 还包 括学生在 教师指导 下“学”的 方式，是 “教”的方 法与“学” 的方法的 统一。评 析教学方 法与手段，包括 以下几个 主要内 容。(1)看 是不是量 体裁衣， 灵活运用教学有 法，但无 定法，贵 在得法。 教学是一 种复杂多 变的系统 工程，不 可能有一 种固定不 变的万能 方法。一 种好的教 学方法总 是相对而 言的，它 总是因课 程，因学 生，因教 师自身特 点而相应 变化的。 也就是说 教学方法 的选择要 量体裁 衣，灵活运用。• •2008-12-22 13:53 回复3楼•• •(2)看教学方法的多样化对得起各位 1 位粉丝•教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令 人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所 以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教 学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一 番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新， 尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更 要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创 新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学 模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段。 “一支粉笔一本书， 一 块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。 看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适 当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等 现代化教学手段。（五）评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们 评课，还要看教师的 教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲 扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字 迹工整美观，板画娴熟。（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达*55％的面 部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该 是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容， 态度热情，热爱学生，师生情感融洽。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言， 有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准 确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其 次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫， 富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机 等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时 机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操 作熟练准确，并达到良好效果。（六）评学法指导（1）要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律， 端正学习动机， 激发学习兴趣， 掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学 习能力，有效地提高学习效率。（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施（七）评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教 学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意 识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、 敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品 质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生 在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。（八）评师生关系（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地 位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。（九）评教学效果看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效 果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维 活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在 原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达 成。三是有效利用 45 分钟，学生学得轻松愉快，积极性 高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析， 有时也可以借助于测试手段。 也就是， 当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做 测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。五、评课的注意事项（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求 是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同 分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不 要面面俱到，泛泛而谈。（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。（五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生 情况。1、教师对美术课堂有基本的控制力。教学流程清晰，教学过程流畅。 2、能正确确定教学目标，教学目的明确，重点突出。 3、能积极为学生创设一个激发创新精神和培养审美能力的教学环境。学生在这 样的情境中，不仅掌握了基本的美术知识和技能，而且学生的思维活跃，联系自 己的生活经验，结合其他课程的知识，参与到美术活动中来。为学生创设一个适 宜的环境，发展孩子们的想象力，提高他们的审美能力。 4、正确处理美术学科与教育功能的关系，符合美术课艺术文化课程的需要，让 学生在文化情境中认识美术的社会价值。美术课，应该创设一个文化情境，让学 生进行交流、讨论、评述、创作，在美术学习中，认识到美术的社会作用，树立 正确的文化价值观，涵养人文精神。 5、融洽的师生关系，确立学生为课堂的主体地位。师生之间的交流丰富而有效。 正确处理主导与主体的关系，运用启发式、讨论式教学，创设多维互动，多向交 流的教学形式，让学生动脑思考，用眼观察比较，运用语言表述，不应该是教师 包办到底，学生对老师提出的问题冷漠。 6、多种灵活、有趣的教学方法。引导学生感受、体验、观察、表现，通过有趣 的实验、制作，充分调动学生的学习积极性。有效地地运用教具和现代多媒体技 术进行教学。 7、教学内容丰富，信息传播效果最大化，充分利用课程资源，根据学生的实际 确定教学深度、广度，开阔学生的视野，拓展思维空间。 8、重视多元评价。注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。关注 学生掌握美术知识、 技能的情况， 更要重视对学生学习美术学习能力、 学习态度、 情感与价值等方面的评价。 9、课堂效率高，学生的积极性高，教学效果好。 中学美术课堂教学评价，既是教学工作的一个重要组成部分， 中学美术课堂教学评价，既是教学工作的一个重要组成部分，也是学校教育教 学评价的一个重要方面。通过美术课堂教学评价， 学评价的一个重要方面。通过美术课堂教学评价，可以对教学活动进行有效的 调控，不断总结积累教学经验，进行教学研究，还可以帮助教师改进课堂教学， 调控，不断总结积累教学经验，进行教学研究，还可以帮助教师改进课堂教学， 提高教学水平,促进学生全面发展。 提高教学水平,促进学生全面发展。 怎样评价好一堂课 要对美术课堂教学进行评价，一般可以从教案设计，教学过程方法， 要对美术课堂教学进行评价，一般可以从教案设计，教学过程方法，教学基本素养，教学效果这四个方面进行评定。 基本素养，教学效果这四个方面进行评定。 效果这四个方面进行评定 一、教案设计评价 (1)教学目标 明确，具体， 教学目标： (1)教学目标：明确，具体，适宜 教学目标是依据美术课程目标和教材，通过教学活动所要实现的教学要求， 教学目标是依据美术课程目标和教材，通过教学活动所要实现的教学要求， 它决定着上课的方向。美术教育目标是以学生发展为中心， 它决定着上课的方向。美术教育目标是以学生发展为中心，把培养创新精神和 实践能力为素质的重点。美术教学目标应包括美术基础知识和基本技能的传授， 实践能力为素质的重点。美术教学目标应包括美术基础知识和基本技能的传授， 形象思维，创新意识，创造能力，实践能力的培养，德育， 形象思维，创新意识，创造能力，实践能力的培养，德育，美育的渗透以及学 法的指导。教学目标要符合学生的心理、生理发展的特点和认识规律， 法的指导。教学目标要符合学生的心理、生理发展的特点和认识规律，切合学 生实际。 生实际。 (2)教学方法有利于学生学会学习 调动学生学习的积极性。注重学生的心 教学方法有利于学生学会学习， (2)教学方法有利于学生学会学习，调动学生学习的积极性。注重学生的心 理感受和个性发展。培养开拓精神和创造性思维。 理感受和个性发展。培养开拓精神和创造性思维。 (3)教材组织有序 突出重点，抓住关键，突破难点。教学板块设计合理， 教材组织有序， (3)教材组织有序，突出重点，抓住关键，突破难点。教学板块设计合理， 以学生熟悉和感兴趣的内容为原则，适合学生学习。 以学生熟悉和感兴趣的内容为原则，适合学生学习。 二、 教学过程方法的评价 (1)课堂结构严谨 教学思路清晰。 课堂结构严谨， (1)课堂结构严谨，教学思路清晰。 教学结构是课堂教学的组成形式，包括内容的安排，时间的分配， 教学结构是课堂教学的组成形式，包括内容的安排，时间的分配，教学的 步骤，师生的活动，信息的传递等因素。 步骤，师生的活动，信息的传递等因素。教师设计教学要设计以活动为组织形 式的活动过程时间，体现创造性，艺术性。 式的活动过程时间，体现创造性，艺术性。 (2)教学方法恰当 灵活，富有启发性。 教学方法恰当， (2)教学方法恰当，灵活，富有启发性。 能体现课型特点， 能体现课型特点，激发学生兴趣 培养学生创造能力 教学方法灵活多样，教师要根据美术课课型特点， 造能力。 ，培养学生创造能力。教学方法灵活多样，教师要根据美术课课型特点，学生 实际情况，选择恰当的教学方法。教学方法的选择和使用应具有审美性、 实际情况，选择恰当的教学方法。教学方法的选择和使用应具有审美性、趣味 直观性、富有启发性。 性、直观性、富有启发性。 (3)学生的参与度高 学生的参与度高。 (3)学生的参与度高。 美术教学要充分发挥学生的积极性和主动性，教师通过善导、激趣、 美术教学要充分发挥学生的积极性和主动性，教师通过善导、激趣、引导 学生在学习中发挥想象和创造以及自行获取知识的能力。 学生在学习中发挥想象和创造以及自行获取知识的能力。学生参与度的高低是 衡量一堂课成败的重要尺度。 衡量一堂课成败的重要尺度。 (4)师生双边活动配合良好 双方积极性高。 师生双边活动配合良好， (4)师生双边活动配合良好，双方积极性高。 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师教得轻松， 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师教得轻松，学生学得主 师生从心理到情感密切联系、合作，使教与学和谐同步发展 谐同步发展。 动。师生从心理到情感密切联系、合作，使教与学和谐同步发展。 (5)重视现代化教学手段的运用 (5)重视现代化教学手段的运用 教师应熟练掌握现代化教学手段，能使用电脑多媒体进行课堂教学， 教师应熟练掌握现代化教学手段，能使用电脑多媒体进行课堂教学，充分 利用现有条件，勇于创新和实践。实现教学形式的多样化，直观化和生动化。 利用现有条件，勇于创新和实践。实现教学形式的多样化，直观化和生动化。 三、教学基本素养的评价 1、教学组织 教师的教学组织能力是一项基本素质， 教师的教学组织能力是一项基本素质，它主要表现在 〈1〉教学准备充分 完备〈 教学环节紧凑〈 教学节奏适度〈 具有应变能力。 完备〈2〉教学环节紧凑〈3〉教学节奏适度〈4〉具有应变能力。 2、教学民主 评价教师的教学民主，主要看两方面： 评价教师的教学民主，主要看两方面：一 看教态。教师的教态需亲切，自然， 看教态。教师的教态需亲切，自然，能处理好教师的主导作用与学生主体地位 的关系， 否善于调动学生的学习积极性。 的关系，是否善于调动学生的学习积极性。 3、教学语言 教学语言是教师素质的重要组成部分， 教学语言是教师素质的重要组成部分，教师的语言应做到语言清晰，流利， 语言清晰，流利，生动有趣 语言清晰 表达能力强 表达能力强， 表达能力强，具有感染力 板书设计新颖合理，重点突出，书写工整。 4、板书设计新颖合理，重点突出，书写工整。 板书，板画是教学内容直观体现，又是突出教学重点， 板书，板画是教学内容直观体现，又是突出教学重点，落实教学要求的艺术创 造。 四、教学效果的评价 (1)课堂气氛热烈 学生思维活跃。 课堂气氛热烈， (1)课堂气氛热烈，学生思维活跃。 课堂上学生思维活跃，主动参与，教师在与学生双向交流活动中， 课堂上学生思维活跃，主动参与，教师在与学生双向交流活动中，自然生 动地进行教学反馈，师生的情感产生共鸣。 动地进行教学反馈，师生的情感产生共鸣。 (2)教学目标达成 能力得到培养，既教书又育人。 教学目标达成， (2)教学目标达成，能力得到培养，既教书又育人。 学生多样性、创造性的作业对提高学生的学习兴趣、产生成功感和自信心、 学生多样性、创造性的作业对提高学生的学习兴趣、产生成功感和自信心、 发展健康的人格等方面都具有积极的意义。 发展健康的人格等方面都具有积极的意义。 以上我们从教案设计，教学过程，教学素养， 以上我们从教案设计，教学过程，教学素养，教学效果这四个评价标准来 评价一堂课，这些评价标准是课堂教学中共有的较为统一的标准。 评价一堂课，这些评价标准是课堂教学中共有的较为统一的标准。事实上每个 教师都有自己的教学思路，教学特点，我们愿教师在此评价基础上改革创新， 教师都有自己的教学思路，教学特点，我们愿教师在此评价基础上改革创新， 百花齐放。 百花齐放。我在美术课程中是如何 进行评价的新课程在评价建议中进一步指出：“以学生在美术学习中的客观事实 作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。 既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、 学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内 在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。” 一、 美术课 程学 习评价 原则 评价原则是人们根据对于探究教学的本质和规律的认识， 制定的用以 而 指导探究教学评价工作的具体要求。 美术新课程中，对学生美术学习的评价提出了如下建议：一要“重视学生的自我评价”，二要“注重对学生美术活动表现的评价”，三要“采用 多种评价方式评价学生的美术作业” 我想：结合美术课程标准，新课程中的这些评价建议就应该是我们美术 教师所应该遵循的学习评价原则。 二 、美 术课程 评价 过程 我在每学期开学时，都要向学生宣布评价的内容、标准和方法。这样做 是因为我认为有了评价的内容、标准和方法，在平时的美术学习中，学生 就有了努力的方向，知道自己该做什么、怎么做了。然后再在每节课中都 引导学生自评、互评或师评等方式进行多种形式的具体评价。 如在二年级下册的第二课《点、线、面》一课中，我首先引导学生以小组 形式，分析自己学具的准备情况：所带的制作材料，是否丰富多彩、适合 本节课的学习进行互评。 在美术活动中我又对孩子的美术活动表现及时进行了评价：课堂的问答、 同 伴 协 作 \演 示 评 述 等 。 在课堂结束时，我有引导孩子对作业效果进行了评价:如作品是否想象力丰 富、表象是否大胆、构图和色彩搭配、画面是否保持了干净整洁等。 在进行评价的同时，及时记载。到了期末，我再在学生自评、互评、师 评的基础上，根据孩子的阶段评价，确定等第，并记入学期美术学习登记 表。 三 、评 价手段 在平时我经常采用的评价手段有： 头评价、 面评价、 态动作评价、 口 书 体 展示评价和网络评价等。 如我在讲《鲜艳的包装纸》一课时，有一个孩子总是在下面做小动作，我 一边讲课，一边走到他的课桌前，轻轻地用手压了压课桌上他带来的包装 纸，并提问了他一个包装纸的问题，不动声色地将孩子的注意力转到了课 堂上。 快下课时， 又将学 生已完成的作品贴到黑板上进行展示， 让孩 子自己 我 并 评述自己作品表达的意思，并自评好在哪里，哪里不是很理想。然后再让 同学们互评，你最喜欢哪一幅？为什么？每一次学生都很兴奋、很陶醉， 热情很高。 课后， 会在一 些比较有特点的作品背面撰写评语。 出此次 作品好 我 写 在哪里，鼓励学生收藏优秀作品，增强学生学习美术的自信心。 总之，在美术课程中，我总是本着以美术课程标准为评价的依据；以 促进学生发展而进行评价为评价理念；将多元评价贯穿于美术学习全过程， 让孩子不断体验到成功的快乐，享受学习美术的乐趣！评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。如何评价对学生学习美术 起着至关重要的激励作用，直接关系到儿童对美术的兴趣、激情、自信,关系到 学生自身人格的健康成长。传统的美术教学评价，只重结果不重过程更不关心学 生学习美术的情感态度。久而久之，必然会使学生失去美术学习的兴趣。因此， 我认为，在美术教学中评价过程是值得我们深思的环节。构建一种全面的、完善 的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，评价要以教学目标为依据， 注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价 的要求。 一、由重结果的评价变为重过程的评价 传统上，美术教师评价学生的美术学习，常以对于学生美术学习的优劣通常 是通过一次比赛获奖情况，或完成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成 绩。很显然，这种“一锤定音”的评价，不能够全面反映学生的学习状况，也没 有对学生的学习产生促进的作用。 文学家罗曼罗兰说： “不要只在乎事情的结果， 只要曾经努力。”在小学美术教育中这句话更为适用。努力的过程就是学生素质 发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为 每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的 内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提 高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。 我在美术课上，尽量多的去给孩子创造更多的表现机会。例如：说的机会， 演的机会，示范的机会。只要是孩子大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想法；孩 子投入较高热情去画画，哪怕最终的效果不是太好，教师都应给予充分的肯定。只有这样，孩子才能保持较高的热情，在绘画过程中享受到成功的喜悦。我们应 该关心的是学生学习的轨迹和改变情况，而不是最终的结果。 二、由单一评价变多元评价 传统上，美术教学评价只强调美术技能技法，而忽略认知和情意。即使是 技法部分也只强调训练而已，因此评价的内容是单一的。除此之外，传统评价只 是学生完成作品，教师一个人给与评价，因此，评价方式、评价人都是单一的。 相反的，在多元的美术教学评价里，我们的教学目标和学习成果是多样的。 因此，除了对美术技能技法评价外，还要兼顾情谊和认知的评价。而在评价者方 面，我们不但注重教师对学生的评价，还兼顾同学、家长对被评价者的评价，而 我们最注重的是学生的自评。 因此， 我们现在的评价内容与评价方式都是多元的。 三、由主观评价变客观评价 儿童作品是儿童一定阶段的内心世界的外现，具有儿童特殊的美术语言， 与成人美术有着极大的区别。许多教师不了解儿童作品的原有特点，在美术评价 上主观、武断，不够客观真实以至走上误区： （一）以像不像来评价儿童作品 传统上，不少人在评价一幅画是常采用“真像”、“太逼真了”之类的话语。 这样评价是单一片面而过于主观。它忽略了作品的内涵，忽略了作品丰富的想象 力，独特的表现方式，与众不同的审美观等，无法深入诠释作品内在的含义。而现在的评价我们应更加侧重于作品的内涵，发现作品中独特的亮点，而不是把目 光只停留在表象上，一味的用“像不像”“功底深不深”来评价一件作品。 （二）以对不对来评价儿童作品 艺术与科学着极大的区别。科技重视准确性，而绘画可以用夸张、变形、 想象等手法把自己内在的抽象的情感形象化。小学生由于自身知识的不足，经验 不丰富， 理解能力不够等因素在绘画中表现出来的情况与事实有着很多的不相符 之处。如果想在他们的绘画中找出几处科学性的错误，那几乎是随手可得：“猫 和老鼠成了好朋友”、 “小朋友们像小鸟儿一样在空中飞翔” “地球和太阳拉 起了手”等等。如果我们还自作聪明的用深入浅出的语句向孩子们解释什么是对 的，什么是错的，什么是可能的，什么是不可能的，那么在美术教学中培养孩子 的想象力、创造力就成了一句空话。 （三）以喜不喜欢来评价儿童作品 这个误区涉及到个性的问题。教师的个性，学生的个性，怎样处理好这对 矛盾？作为一位美术教师要有扎实的美术功底，更要有独特的审美观。但在评价 学生作品时，是不是以自己的审美观来作参照，是不是学生都要向自己看齐呢？ 答案是否定的，学生不能成为老师的复制品。 所以，在评价学生的作品时，要尽量避免以成人的角度主观、武断的评价 儿童作品，我们应给那些具有自己独特见解，独特风格的画给与充分的肯定，让 学生找到自信，找到思维飞扬的激情。使评价真实客观的反映学生的美术学习情 况。四、由量化评价变为质性评价 美术学科同其它学科不同，其评价准则比其它学科要模糊得多，没有一定 的量化标准。这就要求教者慎重的处理好量化的过程。面对两幅差不多或各有长 处的两幅作品，我们就不能简单的以 85 分与 85 分或者是以优与优-来区分，这 样只会给孩子的在心理上制造一个人为的障碍，扼杀孩子的自信心。怎样来避免 这个问题呢？我们可以对孩子的一件作品从有创新意识，有情趣，有一定技法等 方面分别去定位，突出每件作品的优点及不足，等级不需分得太多太细。因为我 们的目的并不是要区分出等级而是要通过评价使学生的美术素养得以提高。 五、由脱离学生实际的评价变为贴近学生生活评价 导致教学评价脱离学生实际的根本原因是教师还没有认识到学生的主体地位。 仍然处在教师讲、学生听，教师示范、学生模仿的地位。在评价过程中忽略了学 生的内心世界的变化，甚至用专治、偏激的话语把自己的观点强加于学生的作品 上。我们在教学中，要让学生们自己去评价，看看学生们眼中的好作品是什么样 的！让孩子介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等。只有与学生多交流，让 学生们多交流，我们才能观察到孩子的内心世界，才能贴近学生，才能作出一个 正确的评价。 1、确立评价标准。根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解儿童的 眼高手低。 不脱离学生的年龄和心理特征， 不脱离学生实际学生水平与生活经验， 不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师 要与其达成共识：（1）因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定 与表扬。 （2）评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物 的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。 （3）允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。 2、采用多种评价形式。 （1）学生自评。学生根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己， 让学生学会省促进发展。 （2）师生共评。教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价 对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他好 不好？你认为他有没有创意…… （3）作品展评。将同学的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体 学生在教师的指导下， 学习优点。 同时， 将不理想的作品让学生修改， 力求完美。 （4）作业批改。这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂 中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导，教师应利用 这一时机，用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得 到评价。总之，只要我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合 能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到 敢想、敢说、敢画、敢做，那么，我们的评价过程就不会偏轨，小学美术教学评 价的作用也就真正的落实到位了。浅谈怎样评价一堂美术课[日期：2010-12-27]来源：周铁幼儿园 作者：王红[字体：大 中 小]摘要：《纲要》指出：“课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求， 规定各门课程的性质、 目标、 内容框架，提出教学评价建议。” 关键词：评价 教学 目标 过程 效果每个人都想把自己最好的一面展现出来，当然作为教师更想上好每一堂课。 在这次学校组织的三优化课比赛中，每位老师“仁者见仁，智者见智”，认真对 待。 同时我们也清醒的认识到， 理论和实践是有差别的， 总存在这样那样的问题， 这也是正常的，正所谓前途光明而道路曲折，只有我们通过不断的进取，才能克 服困难。 《纲要》指出： “课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求， 规定各门课程的性质、 目标、 内容框架，提出教学评价建议。”因此想要上好一堂课，首先要先学会怎么评价 一堂课。 怎样评价一堂课？一堂好课的标准时什么？在目前对此尚无统一认识的提 前下，这个问题似乎难以回答，但这又是一个必须回答的问题。是否应从教学目 标，教学过程与方法，教师素养，教学效果和教学特色等方面进行综合评价。下 面谈一谈我对此的粗浅认识。 一、教学目标 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效 的直接依据。在这方面，我们研究得还真是很不够，我们制定教学目标常常没有 自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学目标”一抄了之，此堂课的“教学目标”的制定便“大功告成”了。如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自 然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。重新审视了本人执教 的一些美术课的课堂教学目标， 发现确实有许多不规范之处。 现举一例进行剖析： 本次三优课我设计的是大班水彩画《秋天的苹果树》，分别从知识、技能和情感 来定位。在技能目标中我这样制定“学习水彩画，初步尝试用毛笔画出苹果树的 轮廓，并学会用手指点画苹果”，当时就有小班的老师提出，手指点画是小班的 美术教学内容，大班幼儿应该掌握了，目标中不应用“学会”这两词。因此，有 人说目标不能定的太高，会导致目标达成度低，但同时也不能低，最好的是要符 合实际，从幼儿的年龄特征来考虑。 二、教学过程与方法 教学程序与方法是我们评课的主要环节，就是看教师的思路是否非常明朗， 以什么为主线，围绕这一主线师幼需要做哪些教学活动都非常清楚。还要看教师 思路的连贯性，是否断档，尤其过渡语言的设计是否自然、恰如其分。我们平时 讲课好出纰漏的往往是过渡语言，容易忘记从而导致思路偶断或不流畅的现象。 尤其是针对幼儿，他们的奇思妙想，天马行空往往让我们措手不及，需要老师的 临场发挥能力。过程与方法是此次课改非常强调的一个方面。之所以重视它，是 因为学习是每一个社会成员终身的事情， 培养幼儿的学习情趣和学习能力是教育 不可忽视的任务，因此我们教师不仅要教给幼儿知识和技能，更重要的是要教会 幼儿学习。现举一例进行剖析：我园小班李老师的一堂泥工课《糖葫芦》，首先 运用多媒体课件让幼儿欣赏课件，认识山楂树和山楂果，使幼儿对山楂果产生兴 趣，再提问：“小朋友你们知道山楂果可以用来做什么好吃的吗？”一下子吸引 了幼儿的兴趣，激发了幼儿的好奇心，接着进入了本堂课的重点，用橡皮泥来捏 出糖葫芦，在最后部分设计了一个小娃娃哭的场景，猜猜看小娃娃为什么哭，想 吃糖葫芦了，告诉了幼儿一个分享的情感，而且小娃娃非常有礼貌说：谢谢，教 会幼儿使用礼貌用语，并适合对幼儿分享的糖葫芦作了到位的评价。李老师教学 过程清晰，环节自然紧扣，设计方法又富有童趣，因此这堂美术课赢得了我园老 师的一致好评。 三、教师素养“教师是人类灵魂的工程师， 必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平； 热爱教育事业，教书育人，为人师表；精心组织教学，积极参加教育改革，不断 提高教学质量。”这是《纲要》对教师素质的要求。 1、师德修养：教师必须严于律己，为人师表，用高度的责任心和工作热情，去 真诚地热爱教育事业，热爱学生，在工作中倾注全部精力，真正做到干一行、专 一行、精一行。 2、知识修养：尤其在当今时社会，我们所面临的是一个“知识激增”的时代，科 学技术不断发展、新知识不断涌现，教育改革日益深入，课程、教材也在不断地 更新，这些都促使教师要勤于学习，孜孜以求，广泛涉猎，兼收并蓄，严谨治学， 精益求精，从而不断提高自己的科学文化素质，这是一个教师搞好教育教学工作 的基础。对于一堂美术课而言，当然教师应具体一定的绘画功底，在课上幼儿说 出什么，教师能以最快的速度画出来，那就是能力。 3、能力素养：一个教师的政治思想道德素养和科学文化素养都要通过能力素养 来发展和实现，特别是教育教学能力的高低，决定着教师的政治思想素养和科学 文化素养在教育教学过程中能否得到有效的发挥。 4、心理素养：过去，评价教师的优劣，往往更多着眼于政治素质、业务素质、 工作态度，至多再考察一下身体素质，却很少注意心理素质，这是很不全面的。 心理学家指出：只有心理健康的教师，才能胜任教书育人的神圣使命。教师的心 理素质是教师搞好教育工作的重要条件， 尤其我们幼儿教师面对的是天真可爱的 幼儿，他们热情活泼，我们幼儿老师也应该每天给他们最灿烂的笑容。 运用到实际的一堂美术课中，教师普通话是否标准，语言的生动，艺术性， 教态是否亲切端庄， 富有感染力， 是否课堂组织能力强， 有应变能力， 知识面广， 教育理念新，这是教师素养的具体体现。 四、教学效果 从教学效果来评价一堂美术课最直接的就是看美术作品完成的如何， 并在这 堂课中学习到了哪些作画方式，学会了画什么，当然对于幼儿来说还需看智力有 没得到发展，学习完之后是否愉快，情感体验如何。在《秋天的苹果树》这一堂 美术课中，在我的引导下，每位幼儿都能画出棕色的粗粗的树杆和绿色的茂密的 树冠，一个个又红又大的苹果，幼儿画完之后非常愉快的。不过在使用毛笔的方 法上，由于我没用重点提醒，幼儿都像拿铅笔一样来作画，因此在本堂课初步学会使用毛笔来作画上，没有达成目标，因此在以后的教学过程中，需加倍努力， 认真钻研。 五、教学特色 同样的教材不同的教师可以设计出不同的教案，每位教师都有自己的独特 性，教法组织的艺术和个性化，体现出教师的文化底蕴和人格的教学特点。每堂 课能上出自己的特色，比如某个教学环节很突出，或者师生互动效果很好，教师 的教学很有特色，或者幼儿的作品很出彩，这些都是亮点就是你的成功之处。我 园的费老师，是个教学能手，骨干教师，尤其在美术活动上，绘画功底非常强， 每次美术课的背景图都会让我眼前一亮，是值得我学习的榜样。 一个幼儿教师应兼备导演的水平和演员的本领，相当于自己设计课，自己上 此课，最后自己还能评价这堂课的优缺点，那是一件不容易的事。因此教师们， 我们还需要继续努力了，向神交层面进发，尽自己最大的努力尽量让美术课堂变 的丰富、生动，让孩子都爱上美术课，让课堂变成一片欢乐的海洋！了解基本的美术语言。所谓美术语言，一是指造型艺术的基本构成因素，诸如点、线、形状、色彩、结构、 明暗、空间、材料等；二是指将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多样统一、比例、对称、 平衡、节奏、对比、和谐等。二、掌握基本的美术知识与技能。三、学会欣赏美术作品。在进行美术欣赏 教学时，侧重观察和分析作品的色彩、线条、结构、明暗、肌理等是怎样围绕着表达作者的思想感情或者 说作品的主题进行组织的，还可以把课内课外、校内与校外的活动相结合，并与学生的生活经验密切联系， 扩大学生视野，增强感性认识，创造一个更为广阔的文化情境。四、了解民族的传统的艺术。1、了解中国 画。2、了解传统工艺。基本的美术素养不仅仅指的是对基本的美术知识与技能的掌握，更重要的是应该具备基本的艺术态度。那 么基本的艺术态度包括哪些方面？（1）有敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极的（或许还 应该是独特的）反应；（2）能自觉而大胆地运用美术的媒材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生 存；（3）能不断追求更高的审美品位，又保持自己独特的审美趣味。这里讲到的视觉现象打个比方：当我 们走进一个新装修好的大商场，对里面的物品的摆放，环境的布置，这些美术现象，我们不能无动于衷， 必须要有敏锐的视觉反应，对这些视觉现象要作出积极的、独特的审美判断，甚至可以带点批判的眼光。 我们的美术教学应该承担起应有的任务，培养提高学生的美术素质，教会学生用美术这一特殊的视角去认 识世界，了解世界，学会生活。（二）激发学生学习美术的兴趣兴趣是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向，是进行美术学习和创作的动力。学生的学习兴趣是学 生学习的内在动机，也是推动学生探求获得能力的一种强烈欲望。在美术教学中，有效地激发学生的学习 兴趣是形成基本的美术素养，发展美术实践能力，激发创新精神，陶冶审美情操的有效手段。人的行为可以分成两种：一种是情趣性行为；另一种是意志性行为。所谓情趣性行为是指行为的目的与行 为的过程基本上同一，这种行为给人的是轻松、愉悦和舒畅。而意志性行为极大地受到目的左右，人们为了达到某种目的，必须运用自己的意志强迫自己完成一些行为。通常给人带来的紧张、艰涩和痛苦。美术 学习一定程度上是一种意志性行为。那么小学生学习美术，会动用他们的意志吗？不可能。所以要激发学 生学习美术内在兴趣，使美术学习成为一种情趣性行为。1、贴近生活，激发兴趣。美术课程改革中强调将美术学习与学生的生活经验联系起来。所以我们在课堂教 学中应从学生角度出发，去发现和挖掘学生感兴趣的内容，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切 入点，使学生产生共鸣，以激发学生的兴趣。2、创设情景，激发兴趣。学生的认识过程和情感过程是有机的整体。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、 录音、录像等现代化多媒体教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的 课堂气氛。不仅可以丰富、映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识 的兴趣。3、巧妙设疑，激发兴趣。古语云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学生学习兴 趣的重要手段，也是启发式教学的核心。在美术课中，巧妙设置疑问，才能激发学生认识上的冲突，造成 强烈的求知欲望，点燃思维的火花，也才能使学生形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。4、教具演示，激发兴趣。教具的运用，虽然是教学过程中起辅助作用，但设计巧妙，用得恰当，可大大地 调动学生学习的兴趣。5、运用竞赛，激发兴趣。儿童的好奇心自尊心强，爱表现自己。根据这一特点。有意引进竞争意识，有助 于激发学生的兴趣，加深学生对基础知识的理解。6、组织讨论，激发兴趣。围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒已见，互相启发补充，使问题 获得完美的解决，提高他们的学问积极性，使他们对这一问题产生浓厚的兴趣，并萌芽了解决此问题的欲 望。7、采用游戏，激发兴趣。游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、 稳定，而注意的紧张程度也较高。在美术教学中，把教学内容教学内容渗透在游戏中，使学生愉快的气氛 中对教学内容产生兴趣。课堂激趣只有与学生生活紧密联系，把趣味性与知识性、科学性结合起来，并能恰当运用多种教学手段， 美术课必然会活起来，学生学习美术的兴趣会更浓。（三）在广泛的文化情境中认识美术第一，从美术学科的角度来考虑，它提升了美术学科的内涵，使美术学习成为了一种文化的学习。作为人 文性质的美术学科，承担着帮助学生建立完整的人生价值观，并内化地陶冶其人格情操的教育任务，而作 为文化学习的美术学科，它又承担着人类文明的传承与发扬的教育任务。因此，要使美术学习“视为一种 文化学习”，只有在广泛的文化情境中认识美术，才能使学生体会美术作品中所隐含的各种信仰、价值取 向和审美趣味，了解美术与政治、经济、历史、文化等方面相互之间的联系，才能使学生学会积极参与文 化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。第二，从文化的多样性角度来考虑，它加深了学生对文化多样性的了解，培养学生对我国优秀美术传统的热爱，尊重并理解世界的多元文化。在广泛的文化情境中认识美术，就应该使学生知道，我们祖国优秀的 传统文化和艺术是我们祖先从昨天走向明天的进程中所留下的印记，也是我们中华民族文化的内涵之一； 使学生知道优秀的传统文化和艺术在历史发展中的独特作用，强化学生的爱国主义情感。与此同时，世界 上不同时代、不同国家、不同民族的艺术家所创造出的文化和艺术，也是多元的。因此，在广泛的文化情 境中认识美术，还应使学生能够欣赏不同国家、不同民族的文化、价值及思维方式；增进学生对自己民族 文化和艺术的了解，开阔视野，培养对其他国家文化的接纳与尊重。第三，从美术学科与其他学科横向联系的角度来考虑，它可以促进学生通过美术学习取得对其他学科的学 习和理解。对美术的学习与理解不能单纯地局限在本学科的知识技能的层面上，而应与美术有关的文学、 戏剧、音乐、地理、科学等学科的知识进行联系与融合。只有通过在广泛的文化情境中认识美术，才能使 美术学科与其他学科形成横向联系， 使学生通过美术学习了解美术与其他学科之间的共通之处和相异之处， 自觉主动地融会不同学科的内容，形成跨越学科的横向性、综合性学习。第四，从学生分析问题和解决问题的能力角度来考虑，它可帮助学生学会用历史唯物主义的观点看待历史 上的一些问题。美术作为人类精神文化的组成部分，是社会生活的反映和人类审美意识的体现。只有培养 学生从政治、经济、历史、文化等背景来认识美术，才能更好地把握和深入地研究美术的性质和特殊的规 律，进而提高学生的鉴赏能力。因此，在广泛的文化情境中认识美术，就是在培养学生的唯物主义历史观， 使学生学会分析各种事物的来龙去脉和内在的联系，从整体上去把握事物的各种现象，从而全面地把握事 物的本质，探究和解决社会生活中的现实问题。（四）培养创新精神和解决问题的能力在美术教学中培养学生的创新精神，应培养学生独立思考，积极探索；勇于提出问题，对只重模仿、轻视 创造的教学要求敢于提出不同意见，美术实践中敢于标新立异，另僻蹊径，对按照自己的构思进行创作表 现有执着追求的精神。创新能力包括发现问题的能力，从多种角度进行思考的能力，产生新的非凡设想的 能力，善于发现和使用多种方法解决问题的能力等。在美术学习中，美术创新能力应是发现美术工具特殊 的使用方法、材料的新用途的能力；在绘画、工艺制作过程中，运用不同于他人的方法手段的能力、独特 的美术创作构思和绘制出新颖作品的能力等。创作绘画或工艺品的能力是美术创造能力。即在美术学习活 动中，学生按照自己的构思独立绘制“想象画”、“命题画”、“创作画”、“诗配画”、“插图”、进 行各种“美术设计”以及非模仿的各种工艺品的能力。对与他们生活比较贴近的或通过参阅有关资料可以 理解的美术作品，能够发表独立见解的美术欣赏能力也是美术创造能力。（五）为促进学生发展而进行评价小学美术评价，是一种发展性的学生评价。实施发展性评价需要树立一种全新的评价理念，解决好下面一 些环节：1、明确评价功能改变评价过于强调甄别和选拔的功能，强调发挥评价促进学生发展的功能。《美术课程标准》明确提出： “既要关注掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面的 评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”2、确定评价标准对小学美术的正确评价，是提高学生美术素质的重要一环。当前对小学生美术评价主要存在着“一人评价、 一次评价、一个标准评价”的误区。所谓一人评价，就是教师一个人的评价，忽视了学生、其他老师、社 会等方面的参与评价；一次评价则忽视了学生的可持续发展，过早下结论，没有将及时评价和延时评价结 合起来，看不到学生的发展过程；一个标准评价，如凭画得“像不像”、“技能性”等单一性的评价标准， 而忽略甚至束缚学生的个性发挥。这些现象，在当前的小学美术课评价中并不少见。因此，应具体注意以 下两点：1.发展性评价关注学生的需求、爱好、长处、短处的不同，发展速度和轨迹的不同，发展的目标也具有一 定的个体性。2.要改变“像不像”、“技能性”等单一化评价标准，体现美术的多样性、个性化、创造性 等基本特征。3、确立评价主体从评价主体上说，可以分为学生自我评价、学生之间的互评和教师的评价等方法，而学生的自我评价比教 师的评价更加重要……。要让学生学会自评、互评，学会学习和自我教育，成为‘可持续发展’的学习者。” 1、充分明确学生参与评价的重要意义：学生自我评价、互相评价是学会学习、学会合作的重要方面，能增 强自我反思、自我教育能力，有利于学生认同评价结果，激发学生积极性、主动性，有效地发挥评价作用。 2、教师在参与评价中应发挥主导作用，要在评价中使同学之间建立和谐、民主、平等的关系，学生的评价 应避免相互横向比较带来的负面作用，应加强互相交流，关注同学的优点和特长，促进自我反思，改进学 习。4、注重评价过程发展性评价的一个重要举措就是突出评价的过程性，在教育教学全过程中全面关注学生发展过程。美术课 的评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生学习过程中的行为，包括学生在教学过程中的参与意识、 学生相互之间的合作精神、学生的美术操作技能、对于问题的认知水平和探究能力、对于各种教学情景和 创作时进行积极的思维活动以及与同学交流表达自我视点的能力等。美术教师一定要注意收集学生学习全 过程中的状况数据和资料，根据评价标准描述、判断，提出反馈和改进建议，促进学生进一步发展。怎样评一节美术课的教学程序五家站镇中心校 邹乃坤教学程序是我们评课的主要环节，教学程序包括教学思路和教学 结构。教学思路是我们教师上课的一条主线，教学结构是我们用这条线 串起来的各个板块。一、评教学思路 评教学思路首先看教者的教学思路是否清晰、流畅、有独创性。1、评教学思路是否清晰 评教学思路是否清晰就是看教者的思路是否非常明朗，以什么为主线，围绕这一主线 师生需要做哪些教学活动都非常清楚。例如：李加群老师的《威武的盾牌》一课，从始至终以盾牌为主 线，一切教学活动都围绕这一主线展开，从课题的进入到最后的展评 都盾牌的了解——认识——制作——展示——应用为主线， 给听课者 及学生一个明朗的思路。2、评教学思路是否流畅 评教学思路是否流畅就是看教师思路的连贯性，是否断档，尤其过渡语言的设计是否 自然、恰如其分。我们平时讲课好出纰漏的往往是过渡语言，容易忘 记从而导致思路偶断或不流畅的现象。3、评教学思路是否有独创性 评教学思路是否有独创性就是看教者的思路是否是奇思妙想，还是平平淡淡，是否给学生 全新的感受，把学生引入佳境。例如： 《杯子的设计》 一课， 教者始终以杯子专卖店为主线： “老 师喜欢收藏杯子，而且还计划开一个杯子专卖店”，然后展示专卖店 的一只杯子，让学生认识，教师简单范画，从而使学生初步了解杯子 的基本结构；“老师的专卖店还有许多杯子，但老师怕弄碎了没有拿 来，但大家也不要失望，我把专卖店的杯子图纸带来了。展示各种有 特色并有代表性的杯子， 师生共同欣赏； 老师的专卖店迟迟没有开张， 你们知道这是为什么吗？就是杯子的数量太少了， 你们愿意帮我这个 忙， 帮老师设计一些杯子吗？学生设计完后， “老师的店可以开张了， 我又担心杯子卖不出去，为杯子设计广告语：展示评价。这种融入生活情境的教学思路，既能吸引学生的注意力，又充分 发挥学生的主体作用，这样的思路让学生耳目一新。二、评教学结构 评教学结构这里评的内容重点看两方面：一是看教学结构板块是否突出了重 点；二是看教学的板块之间的安排是否有层次性。 1、 、 评教学结构是否突出重点主要看教者的每个板块是否平均使用力量，是否把精力及时间用 在重点的板块上， 我们这里所说的板块不是我们美术课堂的笼统结构 （激情导入阶段、内容研讨阶段、学生实践阶段、展示评价阶段、课 内拓展阶段），而是我们在教学思路下，先做什么，后做什么的具体 操作内容。如《中国龙》教学结构是这样的：第一部分：了解龙的起 源，第二部分：感悟龙的文化，第三部分：用组合法画龙，第四部分： 体会民族自豪感。这些部分，老师把精力及时间放在哪里，当然是用组合法画龙， 如果用在其他方面，也就脱离了本课的重点。2、 、 评教学结构是否有层次性这些板块的串联是否由浅入深、循序渐进、是否具有层次，每个 大板块的小板块是否也有层次性。如《中国龙》我在网上看了一些课 例，多数都是把龙的文化放在画龙之后，我认为不妥，理由是让学生 先感悟龙的古今文化，学生就会知道龙的形象有这么多的用途，就更 能调动学生画龙的积极性，同时事先认识各种场合的龙的形象，也为 画龙打下了基础。一节层次性强美术课，学生顺其自然地接受了新知识，有时直接 决定一节美术课的成败。 （这点在数学课更为明显，尤其是其中的习 题设计）

怎样听课 评课 怎样听课 评课热★★★作者： 佚名 文章来源： 本站原创 点击数： 11851 更新时间： 2005-9-10 22:35:04 听课、评课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力 开展听课评课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统 的教学理念中，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为 主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把 教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参 与教学内容的学习，通常被认为是与可让教学不发生直接关系的人员。因而在听 课前无充分准备 （没有去了解大纲、 教材， 分析教学目标要求以及学生智能情况） ； 听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听 评课，显然是有于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必 须依照现代教学理念，革新听课、评课。 一、怎样去听课？ 1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。 （1）课前要有一定的准备工作。 （2）听课中要认真观察和记录。 （3）听课后要思考和整理。 2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是： （1）课堂教学确定怎样的教学目标（学生要学习哪些知识？学到什么程度？情 感如何？）。目标在何时采用何种方式呈现； （2）新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动； （3）创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际？ （4）采用哪些教学方法和教学手段？ （5）设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何 探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎 样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。（6）使哪些知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？ （7）培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？ （8）渗透哪些教学思想？ （9）课堂教学氛围如何。 对于学生的学习活动，听课时应该关注： （1）学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中； （2）学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应； （3）学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作； （4）学生是否经常积极主动地提出问题；等等。 3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备” 而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是 指听课者参与学习活动的组织、 辅导、 答疑和交流） 并尽可能以学生的身份 ， （模 拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料， 从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。 4、把学生的发展状况作为评价的关键点。 教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习 活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生 在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发 展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则 可以认为这就是一堂很好的课。 二、教师如何评课（不要面面俱到，要有侧重点） 1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺 度。所以分析课首先要分析教学目标。 （1）从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学 目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标 要有明确要求，体现学科特点（参见课标）；适宜是指确定的教学目标，能以大 纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难 易适度。 （2）从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教 学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重 担内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强 化。 2、从处理教材上分析： 评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实， 还要看教者对教材 的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确科学，更要注意 分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 3、从教学程序上分析（教学程序评析包括以下几个主要方面）： （1）看教学思路设计： 教学思路是教师上课的脉络和主线， 它是根据教学内容和学生水平两个方面的实 际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样 安排详略，怎样安排讲练等。 教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教 学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是 不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉 络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。 （2）看课堂结构安排 教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂 教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它 是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。 课堂结构也称为教学环节或步骤。 计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时 间设计包括：①计算教学环节的时间分配,看教学环节时间分配和衔接是否恰当. 看有无前松后紧或前紧后松现象,看讲与练时间搭配是否合理等。②计算教师活 动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时 间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时 间的分配。看学生个人活动，小组活动和全般活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差 生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。有无优等生占用时间过多，差 等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内 容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。 4、从教学方法和手段上分析： 教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总 称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师知道下“学”的方式，是“教”的方式与 “学”的方式的统一。 评析教学方法与手段包括以下几个主要内容： （1）看是不是量体裁衣，优选活用？教学有法，但无定法，贵在得法。教学是 一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方 法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也 就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。 （2）看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了 教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方 法， 同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫， 使课堂教学超凡脱俗， 常教常新，富有艺术性。 （3）看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革 与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要看改革和创 新。 要看课堂上的思维训练的设计， 要看创新能力的培养， 要看主题活动的发挥， 要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。 （4）看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、 适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。 5、从教师教学基本功上分析： 教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本 功。 （1）看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性（字迹工整美 观，板画娴熟等） （2）看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表 端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。 教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调 要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 （4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。 6、从教学效果上分析： “分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看 课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面： 一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。 二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想 情操目标达成。 三是有效利用 40 分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学 生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生 的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价一、什么叫评课？评课就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动 所引起的变化进行价值判断。 评课是教学、 教研工作过程中一项经常开展的活动， 有同事之间互相学习、共同研讨评课；有学校领导诊断、检查的评课；有上级专 家鉴定或评判的评课等等。评价的目的不是为了证明，而是这了改进。二、评课的意义评课能调动教师的教学积极性和主动性，帮助和指导教师不断总结教学经验， 提高教育教学水平，提升教师的教育教学素养；促进教师改进教学实践，使教师 从多渠道获取信息，不断提高教学水平，转变教师的教育观念，促使教师生动活 泼地进行教学，在教学过程中逐渐形成自己独特的教学风格。三、评课的原则1．评课要坚持“以学生的发展为本”，从学生全面发展的需要出发基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”。评课要从学生全面发展 的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的 体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以 利培养学生的创新精神和实践能力。2．评课要从有利于对教学的诊断和正确的导向出发。课堂教学是一个准备---实施---目标达成的完整过程，是一个复杂多变的系统， 要全面反映这个过程需要考察相当多的因素。正确评价一堂课，既要着眼于课堂 教学的全过程，又不能面面俱到，要突出对体现素质教育课堂教学不可缺少的基 本要素的考察，以利于在评价中进行有针对性的诊断和正确的导向。3．评课要坚持评教与评学相结合，把评课的重点放在“评学”上面。课堂教学的主体是学生，教学目标的落实最终是体现在学生的学习过程之中。 课堂教学评价要改变传统的以“评教”为重点的现象，把评价的重点转到“评学”上 面，以此促进教师转变观念，改进教学。要把评课的关注点，从教师传递知识转 到学生有效学习方向上面，转到如何针对学习差异进行因人施教，如何把过多的 统一讲授，转变为以指导学生分组学习讨论和统一答疑、点拨为主要活动方式的 课堂， 转变为以适当的统一讲解与有指导的自学或自由选择条件下的探究、 研讨， 查询相结合的课堂。转变评课的着眼点：评价课堂教学不能仅仅着眼于学生学习的质量及效果，尤 其不能仅仅关心学生的学业考评分数，而应该更多关心教师在创设有效教学活动 的环境与气氛上，关心教师对学习者流动的指导、帮助是否切实有效。4．评课要提倡创新，培育个性。课堂教学具有丰富的内涵，学科、学生、教师、教学条件诸方面的不同，使课 堂教学情况千变万化。正确地评价一堂课时，既要体现课堂教学的一般特征，又 要提倡创新，鼓励个性化教学。5．评课要从实际出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想 当然。课堂教学评价要符合课堂教学改革的实际，评价的标准是期待实现的目标，但 又必须是目前条件下能够达到的，以利于发挥评价的激励功能；评课必须从实际 出发，从观察到的、感受到的、测量到的情况出发，不能想当然。评价的内容和要点必须是可观察、可感受、可测量的，以实际情况进行判断；评价要注重质性 评价和综合判断。四、评课方法：1、评教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的 主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、 能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思 想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲 为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易 适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中， 教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触 重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和 强化。赞3• •2008-12-22 13:53 回复2楼•• •2、 评教对得起各位材处理1 位粉丝•评析老 师一节课上的好与 坏，不仅 要看教学 目标的制 定和落 实，还要 看授课者 对教材的 组织和处 理。我们 在评析教 师一节课 时，既要 看教师知 识教授得 是否准 确、 科学， 更要注意 分析教师 在教材处 理和教法 选择上， 是否突出 了重点， 突破 了 难点， 抓住了关 键。 要看， 教学目的 的确定是 否明确、 全面，有 针对性、 导向性。 教学重点 是否把握 准确，教 学过程是否做到突 出重点。 教学难点 是否把握 准确并得 到突破。 教材的组 织、处理 是否精 心。教师 必须根据 教学必 然、教学 目的、学 生的知识 基础、学 生的认知 规律以及 心理特 点，对教 材进行合 理的调整 充实与处 理，重新 组织、科 学安排教 学程序， 选择好合 理的教学 方法，使 教材系统 转化为教 学系统。3、 评教 学程序教学目标要在教 学程序中 完成，教 学目标能 不能实现 要看教师 教学程序 的设计和 运作。因 此，评课 就必须要 对教学程 序做出评 析。教学 程序评析 包括以下 几个主要 方面。(1)看 教学思路 设计教学思 路是教师 上课的脉 络和主 线，它是 根据教学 内容和学 生水平两 个方面的 实际情况 设计出来 的。它反 映一系列 教学措施 怎样编排组合，怎 样衔接过 渡，怎样 安排详 略，怎样 安排讲练 等。教师 课堂上的 教学思路 设计是多 种多样 的。 为此， 我们评教 学思路， 一是要看 教学思路 设计,符 合不符合 教学内容 实际，符 合不符合 学生实 际；二是 要看教学 思路的设 计，是不 是有一定 的独创 性，能不 能给学生 以新鲜的 感受；三 是看教学 思路的层 次，脉络 是不是清 晰；四是 看教师在课堂上教 学思路实 际运作的 效果。我 们平时听 课，有时 看到有些 老师课上 不好，效 率低，很 大一个程 度就是教 学思路不 清，或教 学思路不 符合教学 内容实际 和学生实 际等造成 的。所以 评课，必 须注重对 教学思路 的评析。(2)看 课堂结构 安排教学思 路与课堂 结构既有 区别又有 联系，教 学思路， 是侧重教 材处理， 反映教师课堂教学 纵向教学 脉络；而 课堂结 构，则侧 重教法设 计，反映 教学横向 的层次和环节。它 是指一节 课的教学 过程各部 分的确 立，以及 它们之间 的联系、 顺序和时 间分配。 课堂结构 也称为教 学环节或 步骤。课 堂结构的 不同，也 会产生不 同的课堂 效果。可 见课堂结 构设计是 十分重要 的。 通常， 一节好课 的结构 是：结构 严谨、环 环相扣， 过渡自然，时间 分配合 理，密度 适中，效 率高。计算授 课者的教 学时间设 计，能较 好地了解 授课者的 授课重 点。授课 时间设计 包括：教 学环节的 时间分配 与衔接是 否恰当。①计算 教学环节 的时间分 配：要看 教学环节 时间分配 和衔接是 否恰当， 要看有没 有“前松 后紧”或 “前紧后 松”的现 象，要看 讲与练时 间搭配是 否合理等。②计算 教师活动 与学生活 动时间分 配：要看 是否与教 学目的和 要求一 致，有没 有教师占 用时间过 多，学生 活动时间 过少的现 象。③计算 学生的个 人活动时 间与学生 集体活动 时间的分 配：要看 学生个人 活动，小 组活动和 全班活动 时间分配 是否合 理，有没 有集体活 动过多， 学生个人 自学、独 立思考和 独立完成作业时间 太少的现 象。④计算 优差生活 动时间： 要看优、 中、后进 生活动时 间分配是 否合理， 有没有优 等生占用 时间过 多，后进 生占用时 间太少的 现象。⑤计算 非教学时 间：要看 教师在课 堂上有没 有脱离教 学内容， 做别的事 情，和浪 费宝贵的 课堂教学 时间的现 象。（四） 评教学方 法和手段评析教 师教学方 法、教学 手段的选 择和运 用，是评 课的又一 重要内 容。所谓 教学方 法，就是 指教师在 教学过程 中，为完 成教学目 的、任务 而采取的 活动方式 的总称。 但它不是 教师孤立 的单一活 动方式， 它包括教 师“教学 活动方 式”， 还包 括学生在 教师指导 下“学”的 方式，是 “教”的方 法与“学” 的方法的 统一。评 析教学方 法与手段，包括 以下几个 主要内 容。(1)看 是不是量 体裁衣， 灵活运用教学有 法，但无 定法，贵 在得法。 教学是一 种复杂多 变的系统 工程，不 可能有一 种固定不 变的万能 方法。一 种好的教 学方法总 是相对而 言的，它 总是因课 程，因学 生，因教 师自身特 点而相应 变化的。 也就是说 教学方法 的选择要 量体裁 衣，灵活运用。• •2008-12-22 13:53 回复3楼•• •(2)看教学方法的多样化对得起各位 1 位粉丝•教学方法最忌单调死板，再好的方法天天照搬，也会令 人生厌。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所 以我们评课，既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教 学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样化上，下一 番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。(3)看教学方法的改革与创新评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新， 尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更 要看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创 新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学 模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。(4)看现代化教学手段的运用现代化教学呼唤现代化教育手段。 “一支粉笔一本书， 一 块黑板，一张嘴”的陈旧、单一的教学手段应该有所改变。 看教师教学方法与手段的运用，还要看教师是否适时、适 当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、电影等 现代化教学手段。（五）评教师教学基本功教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们 评课，还要看教师的 教学基本功。通常，教师的教学基本功包括以下几个方面的内容（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲 扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次，条理性强，字 迹工整美观，板画娴熟。（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达*55％的面 部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该 是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容， 态度热情，热爱学生，师生情感融洽。（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言， 有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，首先，要准 确清楚，说普通话，精当简炼，生动形象，有启发性。其 次，教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫， 富于变化。（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机 等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时 机、位置把握得当，照顾到全体学生。课上演示和实验操 作熟练准确，并达到良好效果。（六）评学法指导（1）要看学法指导的目的要求是否明确帮助学生认识学习规律， 端正学习动机， 激发学习兴趣， 掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，逐步提高学 习能力，有效地提高学习效率。（2）要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施（七）评能力培养评价教师在课题教学中能力培养情况，可以看教师在教 学过程中：是否为学生创设良好的问题情景，强化问题意 识，激发学生的求知欲；是否注意挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生敢于独立思考、敢于探索、 敢于质疑的习惯；是否培养学生善于观察的习惯和心理品 质；是否培养学生良好的思维习惯和思维平时，教会学生 在多方面思考问题，多角度解决问题的能力等。（八）评师生关系（1）看能否充分确立学生在课堂教学活动中的主体地 位。（2）看能否努力创设宽松、民主的课堂教学氛围。（九）评教学效果看课堂教学效果，是评价课堂教学的重要依据。课堂效 果评析，包括以下几个方面：一是教学效率高，学生思维 活跃，气氛热烈。二是学生受益面大，不同程度的学生在 原有基础上都有进步。知识、能力、思想情操目标都能达 成。三是有效利用 45 分钟，学生学得轻松愉快，积极性 高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。课堂效果的评析， 有时也可以借助于测试手段。 也就是， 当上完课时，评课者出题对学生的知识掌握情况，当场做 测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。五、评课的注意事项（一）、要根据课堂教学特点和班级学生实际，实事求 是的公开评价一节课，切忌带有个人倾向。（二）要以虚心的态度，商量的口气与被听课老师共同 分析研讨，不能把自己的观点强加在别人头上。（三）要突出重点，集中主要问题进行评议和研究，不 要面面俱到，泛泛而谈。（四）要以事实（数据）为根据，增强说服力。（五）要做好调查工作，尽可能较全面了解教师和学生 情况。1、教师对美术课堂有基本的控制力。教学流程清晰，教学过程流畅。 2、能正确确定教学目标，教学目的明确，重点突出。 3、能积极为学生创设一个激发创新精神和培养审美能力的教学环境。学生在这 样的情境中，不仅掌握了基本的美术知识和技能，而且学生的思维活跃，联系自 己的生活经验，结合其他课程的知识，参与到美术活动中来。为学生创设一个适 宜的环境，发展孩子们的想象力，提高他们的审美能力。 4、正确处理美术学科与教育功能的关系，符合美术课艺术文化课程的需要，让 学生在文化情境中认识美术的社会价值。美术课，应该创设一个文化情境，让学 生进行交流、讨论、评述、创作，在美术学习中，认识到美术的社会作用，树立 正确的文化价值观，涵养人文精神。 5、融洽的师生关系，确立学生为课堂的主体地位。师生之间的交流丰富而有效。 正确处理主导与主体的关系，运用启发式、讨论式教学，创设多维互动，多向交 流的教学形式，让学生动脑思考，用眼观察比较，运用语言表述，不应该是教师 包办到底，学生对老师提出的问题冷漠。 6、多种灵活、有趣的教学方法。引导学生感受、体验、观察、表现，通过有趣 的实验、制作，充分调动学生的学习积极性。有效地地运用教具和现代多媒体技 术进行教学。 7、教学内容丰富，信息传播效果最大化，充分利用课程资源，根据学生的实际 确定教学深度、广度，开阔学生的视野，拓展思维空间。 8、重视多元评价。注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。关注 学生掌握美术知识、 技能的情况， 更要重视对学生学习美术学习能力、 学习态度、 情感与价值等方面的评价。 9、课堂效率高，学生的积极性高，教学效果好。 中学美术课堂教学评价，既是教学工作的一个重要组成部分， 中学美术课堂教学评价，既是教学工作的一个重要组成部分，也是学校教育教 学评价的一个重要方面。通过美术课堂教学评价， 学评价的一个重要方面。通过美术课堂教学评价，可以对教学活动进行有效的 调控，不断总结积累教学经验，进行教学研究，还可以帮助教师改进课堂教学， 调控，不断总结积累教学经验，进行教学研究，还可以帮助教师改进课堂教学， 提高教学水平,促进学生全面发展。 提高教学水平,促进学生全面发展。 怎样评价好一堂课 要对美术课堂教学进行评价，一般可以从教案设计，教学过程方法， 要对美术课堂教学进行评价，一般可以从教案设计，教学过程方法，教学基本素养，教学效果这四个方面进行评定。 基本素养，教学效果这四个方面进行评定。 效果这四个方面进行评定 一、教案设计评价 (1)教学目标 明确，具体， 教学目标： (1)教学目标：明确，具体，适宜 教学目标是依据美术课程目标和教材，通过教学活动所要实现的教学要求， 教学目标是依据美术课程目标和教材，通过教学活动所要实现的教学要求， 它决定着上课的方向。美术教育目标是以学生发展为中心， 它决定着上课的方向。美术教育目标是以学生发展为中心，把培养创新精神和 实践能力为素质的重点。美术教学目标应包括美术基础知识和基本技能的传授， 实践能力为素质的重点。美术教学目标应包括美术基础知识和基本技能的传授， 形象思维，创新意识，创造能力，实践能力的培养，德育， 形象思维，创新意识，创造能力，实践能力的培养，德育，美育的渗透以及学 法的指导。教学目标要符合学生的心理、生理发展的特点和认识规律， 法的指导。教学目标要符合学生的心理、生理发展的特点和认识规律，切合学 生实际。 生实际。 (2)教学方法有利于学生学会学习 调动学生学习的积极性。注重学生的心 教学方法有利于学生学会学习， (2)教学方法有利于学生学会学习，调动学生学习的积极性。注重学生的心 理感受和个性发展。培养开拓精神和创造性思维。 理感受和个性发展。培养开拓精神和创造性思维。 (3)教材组织有序 突出重点，抓住关键，突破难点。教学板块设计合理， 教材组织有序， (3)教材组织有序，突出重点，抓住关键，突破难点。教学板块设计合理， 以学生熟悉和感兴趣的内容为原则，适合学生学习。 以学生熟悉和感兴趣的内容为原则，适合学生学习。 二、 教学过程方法的评价 (1)课堂结构严谨 教学思路清晰。 课堂结构严谨， (1)课堂结构严谨，教学思路清晰。 教学结构是课堂教学的组成形式，包括内容的安排，时间的分配， 教学结构是课堂教学的组成形式，包括内容的安排，时间的分配，教学的 步骤，师生的活动，信息的传递等因素。 步骤，师生的活动，信息的传递等因素。教师设计教学要设计以活动为组织形 式的活动过程时间，体现创造性，艺术性。 式的活动过程时间，体现创造性，艺术性。 (2)教学方法恰当 灵活，富有启发性。 教学方法恰当， (2)教学方法恰当，灵活，富有启发性。 能体现课型特点， 能体现课型特点，激发学生兴趣 培养学生创造能力 教学方法灵活多样，教师要根据美术课课型特点， 造能力。 ，培养学生创造能力。教学方法灵活多样，教师要根据美术课课型特点，学生 实际情况，选择恰当的教学方法。教学方法的选择和使用应具有审美性、 实际情况，选择恰当的教学方法。教学方法的选择和使用应具有审美性、趣味 直观性、富有启发性。 性、直观性、富有启发性。 (3)学生的参与度高 学生的参与度高。 (3)学生的参与度高。 美术教学要充分发挥学生的积极性和主动性，教师通过善导、激趣、 美术教学要充分发挥学生的积极性和主动性，教师通过善导、激趣、引导 学生在学习中发挥想象和创造以及自行获取知识的能力。 学生在学习中发挥想象和创造以及自行获取知识的能力。学生参与度的高低是 衡量一堂课成败的重要尺度。 衡量一堂课成败的重要尺度。 (4)师生双边活动配合良好 双方积极性高。 师生双边活动配合良好， (4)师生双边活动配合良好，双方积极性高。 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师教得轻松， 充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教师教得轻松，学生学得主 师生从心理到情感密切联系、合作，使教与学和谐同步发展 谐同步发展。 动。师生从心理到情感密切联系、合作，使教与学和谐同步发展。 (5)重视现代化教学手段的运用 (5)重视现代化教学手段的运用 教师应熟练掌握现代化教学手段，能使用电脑多媒体进行课堂教学， 教师应熟练掌握现代化教学手段，能使用电脑多媒体进行课堂教学，充分 利用现有条件，勇于创新和实践。实现教学形式的多样化，直观化和生动化。 利用现有条件，勇于创新和实践。实现教学形式的多样化，直观化和生动化。 三、教学基本素养的评价 1、教学组织 教师的教学组织能力是一项基本素质， 教师的教学组织能力是一项基本素质，它主要表现在 〈1〉教学准备充分 完备〈 教学环节紧凑〈 教学节奏适度〈 具有应变能力。 完备〈2〉教学环节紧凑〈3〉教学节奏适度〈4〉具有应变能力。 2、教学民主 评价教师的教学民主，主要看两方面： 评价教师的教学民主，主要看两方面：一 看教态。教师的教态需亲切，自然， 看教态。教师的教态需亲切，自然，能处理好教师的主导作用与学生主体地位 的关系， 否善于调动学生的学习积极性。 的关系，是否善于调动学生的学习积极性。 3、教学语言 教学语言是教师素质的重要组成部分， 教学语言是教师素质的重要组成部分，教师的语言应做到语言清晰，流利， 语言清晰，流利，生动有趣 语言清晰 表达能力强 表达能力强， 表达能力强，具有感染力 板书设计新颖合理，重点突出，书写工整。 4、板书设计新颖合理，重点突出，书写工整。 板书，板画是教学内容直观体现，又是突出教学重点， 板书，板画是教学内容直观体现，又是突出教学重点，落实教学要求的艺术创 造。 四、教学效果的评价 (1)课堂气氛热烈 学生思维活跃。 课堂气氛热烈， (1)课堂气氛热烈，学生思维活跃。 课堂上学生思维活跃，主动参与，教师在与学生双向交流活动中， 课堂上学生思维活跃，主动参与，教师在与学生双向交流活动中，自然生 动地进行教学反馈，师生的情感产生共鸣。 动地进行教学反馈，师生的情感产生共鸣。 (2)教学目标达成 能力得到培养，既教书又育人。 教学目标达成， (2)教学目标达成，能力得到培养，既教书又育人。 学生多样性、创造性的作业对提高学生的学习兴趣、产生成功感和自信心、 学生多样性、创造性的作业对提高学生的学习兴趣、产生成功感和自信心、 发展健康的人格等方面都具有积极的意义。 发展健康的人格等方面都具有积极的意义。 以上我们从教案设计，教学过程，教学素养， 以上我们从教案设计，教学过程，教学素养，教学效果这四个评价标准来 评价一堂课，这些评价标准是课堂教学中共有的较为统一的标准。 评价一堂课，这些评价标准是课堂教学中共有的较为统一的标准。事实上每个 教师都有自己的教学思路，教学特点，我们愿教师在此评价基础上改革创新， 教师都有自己的教学思路，教学特点，我们愿教师在此评价基础上改革创新， 百花齐放。 百花齐放。我在美术课程中是如何 进行评价的新课程在评价建议中进一步指出：“以学生在美术学习中的客观事实 作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价。 既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、 学习态度、情感与价值观等方面的评价；强化评价的诊断、发展功能及内 在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。” 一、 美术课 程学 习评价 原则 评价原则是人们根据对于探究教学的本质和规律的认识， 制定的用以 而 指导探究教学评价工作的具体要求。 美术新课程中，对学生美术学习的评价提出了如下建议：一要“重视学生的自我评价”，二要“注重对学生美术活动表现的评价”，三要“采用 多种评价方式评价学生的美术作业” 我想：结合美术课程标准，新课程中的这些评价建议就应该是我们美术 教师所应该遵循的学习评价原则。 二 、美 术课程 评价 过程 我在每学期开学时，都要向学生宣布评价的内容、标准和方法。这样做 是因为我认为有了评价的内容、标准和方法，在平时的美术学习中，学生 就有了努力的方向，知道自己该做什么、怎么做了。然后再在每节课中都 引导学生自评、互评或师评等方式进行多种形式的具体评价。 如在二年级下册的第二课《点、线、面》一课中，我首先引导学生以小组 形式，分析自己学具的准备情况：所带的制作材料，是否丰富多彩、适合 本节课的学习进行互评。 在美术活动中我又对孩子的美术活动表现及时进行了评价：课堂的问答、 同 伴 协 作 \演 示 评 述 等 。 在课堂结束时，我有引导孩子对作业效果进行了评价:如作品是否想象力丰 富、表象是否大胆、构图和色彩搭配、画面是否保持了干净整洁等。 在进行评价的同时，及时记载。到了期末，我再在学生自评、互评、师 评的基础上，根据孩子的阶段评价，确定等第，并记入学期美术学习登记 表。 三 、评 价手段 在平时我经常采用的评价手段有： 头评价、 面评价、 态动作评价、 口 书 体 展示评价和网络评价等。 如我在讲《鲜艳的包装纸》一课时，有一个孩子总是在下面做小动作，我 一边讲课，一边走到他的课桌前，轻轻地用手压了压课桌上他带来的包装 纸，并提问了他一个包装纸的问题，不动声色地将孩子的注意力转到了课 堂上。 快下课时， 又将学 生已完成的作品贴到黑板上进行展示， 让孩 子自己 我 并 评述自己作品表达的意思，并自评好在哪里，哪里不是很理想。然后再让 同学们互评，你最喜欢哪一幅？为什么？每一次学生都很兴奋、很陶醉， 热情很高。 课后， 会在一 些比较有特点的作品背面撰写评语。 出此次 作品好 我 写 在哪里，鼓励学生收藏优秀作品，增强学生学习美术的自信心。 总之，在美术课程中，我总是本着以美术课程标准为评价的依据；以 促进学生发展而进行评价为评价理念；将多元评价贯穿于美术学习全过程， 让孩子不断体验到成功的快乐，享受学习美术的乐趣！评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。如何评价对学生学习美术 起着至关重要的激励作用，直接关系到儿童对美术的兴趣、激情、自信,关系到 学生自身人格的健康成长。传统的美术教学评价，只重结果不重过程更不关心学 生学习美术的情感态度。久而久之，必然会使学生失去美术学习的兴趣。因此， 我认为，在美术教学中评价过程是值得我们深思的环节。构建一种全面的、完善 的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，评价要以教学目标为依据， 注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价 的要求。 一、由重结果的评价变为重过程的评价 传统上，美术教师评价学生的美术学习，常以对于学生美术学习的优劣通常 是通过一次比赛获奖情况，或完成一件作品来决定学生一个学期的美术学习成 绩。很显然，这种“一锤定音”的评价，不能够全面反映学生的学习状况，也没 有对学生的学习产生促进的作用。 文学家罗曼罗兰说： “不要只在乎事情的结果， 只要曾经努力。”在小学美术教育中这句话更为适用。努力的过程就是学生素质 发展的过程，我们不能简单的以学生最终的作品来给学生的能力进行定位。因为 每个孩子都有自己特有的生长环境，个性的不同，成长环境的不同，表现出来的 内在气质也就存在差异。我们应该从学生学习过程中去发现学生的绘画热情，提 高学生的观察力、想象力，挖掘他们的创造力，保护孩子的个性特点。 我在美术课上，尽量多的去给孩子创造更多的表现机会。例如：说的机会， 演的机会，示范的机会。只要是孩子大胆的想象，哪怕提出怪异可笑的想法；孩 子投入较高热情去画画，哪怕最终的效果不是太好，教师都应给予充分的肯定。只有这样，孩子才能保持较高的热情，在绘画过程中享受到成功的喜悦。我们应 该关心的是学生学习的轨迹和改变情况，而不是最终的结果。 二、由单一评价变多元评价 传统上，美术教学评价只强调美术技能技法，而忽略认知和情意。即使是 技法部分也只强调训练而已，因此评价的内容是单一的。除此之外，传统评价只 是学生完成作品，教师一个人给与评价，因此，评价方式、评价人都是单一的。 相反的，在多元的美术教学评价里，我们的教学目标和学习成果是多样的。 因此，除了对美术技能技法评价外，还要兼顾情谊和认知的评价。而在评价者方 面，我们不但注重教师对学生的评价，还兼顾同学、家长对被评价者的评价，而 我们最注重的是学生的自评。 因此， 我们现在的评价内容与评价方式都是多元的。 三、由主观评价变客观评价 儿童作品是儿童一定阶段的内心世界的外现，具有儿童特殊的美术语言， 与成人美术有着极大的区别。许多教师不了解儿童作品的原有特点，在美术评价 上主观、武断，不够客观真实以至走上误区： （一）以像不像来评价儿童作品 传统上，不少人在评价一幅画是常采用“真像”、“太逼真了”之类的话语。 这样评价是单一片面而过于主观。它忽略了作品的内涵，忽略了作品丰富的想象 力，独特的表现方式，与众不同的审美观等，无法深入诠释作品内在的含义。而现在的评价我们应更加侧重于作品的内涵，发现作品中独特的亮点，而不是把目 光只停留在表象上，一味的用“像不像”“功底深不深”来评价一件作品。 （二）以对不对来评价儿童作品 艺术与科学着极大的区别。科技重视准确性，而绘画可以用夸张、变形、 想象等手法把自己内在的抽象的情感形象化。小学生由于自身知识的不足，经验 不丰富， 理解能力不够等因素在绘画中表现出来的情况与事实有着很多的不相符 之处。如果想在他们的绘画中找出几处科学性的错误，那几乎是随手可得：“猫 和老鼠成了好朋友”、 “小朋友们像小鸟儿一样在空中飞翔” “地球和太阳拉 起了手”等等。如果我们还自作聪明的用深入浅出的语句向孩子们解释什么是对 的，什么是错的，什么是可能的，什么是不可能的，那么在美术教学中培养孩子 的想象力、创造力就成了一句空话。 （三）以喜不喜欢来评价儿童作品 这个误区涉及到个性的问题。教师的个性，学生的个性，怎样处理好这对 矛盾？作为一位美术教师要有扎实的美术功底，更要有独特的审美观。但在评价 学生作品时，是不是以自己的审美观来作参照，是不是学生都要向自己看齐呢？ 答案是否定的，学生不能成为老师的复制品。 所以，在评价学生的作品时，要尽量避免以成人的角度主观、武断的评价 儿童作品，我们应给那些具有自己独特见解，独特风格的画给与充分的肯定，让 学生找到自信，找到思维飞扬的激情。使评价真实客观的反映学生的美术学习情 况。四、由量化评价变为质性评价 美术学科同其它学科不同，其评价准则比其它学科要模糊得多，没有一定 的量化标准。这就要求教者慎重的处理好量化的过程。面对两幅差不多或各有长 处的两幅作品，我们就不能简单的以 85 分与 85 分或者是以优与优-来区分，这 样只会给孩子的在心理上制造一个人为的障碍，扼杀孩子的自信心。怎样来避免 这个问题呢？我们可以对孩子的一件作品从有创新意识，有情趣，有一定技法等 方面分别去定位，突出每件作品的优点及不足，等级不需分得太多太细。因为我 们的目的并不是要区分出等级而是要通过评价使学生的美术素养得以提高。 五、由脱离学生实际的评价变为贴近学生生活评价 导致教学评价脱离学生实际的根本原因是教师还没有认识到学生的主体地位。 仍然处在教师讲、学生听，教师示范、学生模仿的地位。在评价过程中忽略了学 生的内心世界的变化，甚至用专治、偏激的话语把自己的观点强加于学生的作品 上。我们在教学中，要让学生们自己去评价，看看学生们眼中的好作品是什么样 的！让孩子介绍自己的画及绘画过程中的体会、感悟等。只有与学生多交流，让 学生们多交流，我们才能观察到孩子的内心世界，才能贴近学生，才能作出一个 正确的评价。 1、确立评价标准。根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解儿童的 眼高手低。 不脱离学生的年龄和心理特征， 不脱离学生实际学生水平与生活经验， 不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时，教师 要与其达成共识：（1）因人而异，不管是谁，不管作品的质量如何，只要参与学习就能得到肯定 与表扬。 （2）评价标准侧重于创造性与个性：内容是否有情趣、是否显示出对周围事物 的留意与好奇、是否有一定的想象和个性成分。 （3）允许大家反复尝试，作业讲评后修改，获得成功。 2、采用多种评价形式。 （1）学生自评。学生根据自己的画讲讲构思及画中图例，以上述标准衡量自己， 让学生学会省促进发展。 （2）师生共评。教师选择技法、形象感、创意各有千秋的作业，让学生先评价 对方的作品，将个人的审美与认知表现出来，教师在一旁因势利导：你认为他好 不好？你认为他有没有创意…… （3）作品展评。将同学的作品都展示在黑板上，优劣比较，一目了然，让全体 学生在教师的指导下， 学习优点。 同时， 将不理想的作品让学生修改， 力求完美。 （4）作业批改。这一形式不能因为课堂上的讲评而简化，这样会令未能在课堂 中展示作业的学生觉得得不到关注，令无力修正的学生得不到指导，教师应利用 这一时机，用铅笔圈点加简短评语的方法肯定优点，指出不足，让每个学生都得 到评价。总之，只要我们本着保护学生个性、培养学生的兴趣、提高学生审美及综合 能力的目的，在评价过程中运用一切能用的方式、方法，让我们的学生真正做到 敢想、敢说、敢画、敢做，那么，我们的评价过程就不会偏轨，小学美术教学评 价的作用也就真正的落实到位了。浅谈怎样评价一堂美术课[日期：2010-12-27]来源：周铁幼儿园 作者：王红[字体：大 中 小]摘要：《纲要》指出：“课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求， 规定各门课程的性质、 目标、 内容框架，提出教学评价建议。” 关键词：评价 教学 目标 过程 效果每个人都想把自己最好的一面展现出来，当然作为教师更想上好每一堂课。 在这次学校组织的三优化课比赛中，每位老师“仁者见仁，智者见智”，认真对 待。 同时我们也清醒的认识到， 理论和实践是有差别的， 总存在这样那样的问题， 这也是正常的，正所谓前途光明而道路曲折，只有我们通过不断的进取，才能克 服困难。 《纲要》指出： “课程标准应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、 过程与方法、 情感态度与价值观等方面的基本要求， 规定各门课程的性质、 目标、 内容框架，提出教学评价建议。”因此想要上好一堂课，首先要先学会怎么评价 一堂课。 怎样评价一堂课？一堂好课的标准时什么？在目前对此尚无统一认识的提 前下，这个问题似乎难以回答，但这又是一个必须回答的问题。是否应从教学目 标，教学过程与方法，教师素养，教学效果和教学特色等方面进行综合评价。下 面谈一谈我对此的粗浅认识。 一、教学目标 教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效 的直接依据。在这方面，我们研究得还真是很不够，我们制定教学目标常常没有 自己的思考，往往将教学参考用书上的“教学目标”一抄了之，此堂课的“教学目标”的制定便“大功告成”了。如果教师对课堂教学目标不甚了了，教学活动中自 然也就没有了“灵魂”，课堂教学过程中也容易迷失“方向”。重新审视了本人执教 的一些美术课的课堂教学目标， 发现确实有许多不规范之处。 现举一例进行剖析： 本次三优课我设计的是大班水彩画《秋天的苹果树》，分别从知识、技能和情感 来定位。在技能目标中我这样制定“学习水彩画，初步尝试用毛笔画出苹果树的 轮廓，并学会用手指点画苹果”，当时就有小班的老师提出，手指点画是小班的 美术教学内容，大班幼儿应该掌握了，目标中不应用“学会”这两词。因此，有 人说目标不能定的太高，会导致目标达成度低，但同时也不能低，最好的是要符 合实际，从幼儿的年龄特征来考虑。 二、教学过程与方法 教学程序与方法是我们评课的主要环节，就是看教师的思路是否非常明朗， 以什么为主线，围绕这一主线师幼需要做哪些教学活动都非常清楚。还要看教师 思路的连贯性，是否断档，尤其过渡语言的设计是否自然、恰如其分。我们平时 讲课好出纰漏的往往是过渡语言，容易忘记从而导致思路偶断或不流畅的现象。 尤其是针对幼儿，他们的奇思妙想，天马行空往往让我们措手不及，需要老师的 临场发挥能力。过程与方法是此次课改非常强调的一个方面。之所以重视它，是 因为学习是每一个社会成员终身的事情， 培养幼儿的学习情趣和学习能力是教育 不可忽视的任务，因此我们教师不仅要教给幼儿知识和技能，更重要的是要教会 幼儿学习。现举一例进行剖析：我园小班李老师的一堂泥工课《糖葫芦》，首先 运用多媒体课件让幼儿欣赏课件，认识山楂树和山楂果，使幼儿对山楂果产生兴 趣，再提问：“小朋友你们知道山楂果可以用来做什么好吃的吗？”一下子吸引 了幼儿的兴趣，激发了幼儿的好奇心，接着进入了本堂课的重点，用橡皮泥来捏 出糖葫芦，在最后部分设计了一个小娃娃哭的场景，猜猜看小娃娃为什么哭，想 吃糖葫芦了，告诉了幼儿一个分享的情感，而且小娃娃非常有礼貌说：谢谢，教 会幼儿使用礼貌用语，并适合对幼儿分享的糖葫芦作了到位的评价。李老师教学 过程清晰，环节自然紧扣，设计方法又富有童趣，因此这堂美术课赢得了我园老 师的一致好评。 三、教师素养“教师是人类灵魂的工程师， 必须努力提高自己的思想政治素质和业务水平； 热爱教育事业，教书育人，为人师表；精心组织教学，积极参加教育改革，不断 提高教学质量。”这是《纲要》对教师素质的要求。 1、师德修养：教师必须严于律己，为人师表，用高度的责任心和工作热情，去 真诚地热爱教育事业，热爱学生，在工作中倾注全部精力，真正做到干一行、专 一行、精一行。 2、知识修养：尤其在当今时社会，我们所面临的是一个“知识激增”的时代，科 学技术不断发展、新知识不断涌现，教育改革日益深入，课程、教材也在不断地 更新，这些都促使教师要勤于学习，孜孜以求，广泛涉猎，兼收并蓄，严谨治学， 精益求精，从而不断提高自己的科学文化素质，这是一个教师搞好教育教学工作 的基础。对于一堂美术课而言，当然教师应具体一定的绘画功底，在课上幼儿说 出什么，教师能以最快的速度画出来，那就是能力。 3、能力素养：一个教师的政治思想道德素养和科学文化素养都要通过能力素养 来发展和实现，特别是教育教学能力的高低，决定着教师的政治思想素养和科学 文化素养在教育教学过程中能否得到有效的发挥。 4、心理素养：过去，评价教师的优劣，往往更多着眼于政治素质、业务素质、 工作态度，至多再考察一下身体素质，却很少注意心理素质，这是很不全面的。 心理学家指出：只有心理健康的教师，才能胜任教书育人的神圣使命。教师的心 理素质是教师搞好教育工作的重要条件， 尤其我们幼儿教师面对的是天真可爱的 幼儿，他们热情活泼，我们幼儿老师也应该每天给他们最灿烂的笑容。 运用到实际的一堂美术课中，教师普通话是否标准，语言的生动，艺术性， 教态是否亲切端庄， 富有感染力， 是否课堂组织能力强， 有应变能力， 知识面广， 教育理念新，这是教师素养的具体体现。 四、教学效果 从教学效果来评价一堂美术课最直接的就是看美术作品完成的如何， 并在这 堂课中学习到了哪些作画方式，学会了画什么，当然对于幼儿来说还需看智力有 没得到发展，学习完之后是否愉快，情感体验如何。在《秋天的苹果树》这一堂 美术课中，在我的引导下，每位幼儿都能画出棕色的粗粗的树杆和绿色的茂密的 树冠，一个个又红又大的苹果，幼儿画完之后非常愉快的。不过在使用毛笔的方 法上，由于我没用重点提醒，幼儿都像拿铅笔一样来作画，因此在本堂课初步学会使用毛笔来作画上，没有达成目标，因此在以后的教学过程中，需加倍努力， 认真钻研。 五、教学特色 同样的教材不同的教师可以设计出不同的教案，每位教师都有自己的独特 性，教法组织的艺术和个性化，体现出教师的文化底蕴和人格的教学特点。每堂 课能上出自己的特色，比如某个教学环节很突出，或者师生互动效果很好，教师 的教学很有特色，或者幼儿的作品很出彩，这些都是亮点就是你的成功之处。我 园的费老师，是个教学能手，骨干教师，尤其在美术活动上，绘画功底非常强， 每次美术课的背景图都会让我眼前一亮，是值得我学习的榜样。 一个幼儿教师应兼备导演的水平和演员的本领，相当于自己设计课，自己上 此课，最后自己还能评价这堂课的优缺点，那是一件不容易的事。因此教师们， 我们还需要继续努力了，向神交层面进发，尽自己最大的努力尽量让美术课堂变 的丰富、生动，让孩子都爱上美术课，让课堂变成一片欢乐的海洋！了解基本的美术语言。所谓美术语言，一是指造型艺术的基本构成因素，诸如点、线、形状、色彩、结构、 明暗、空间、材料等；二是指将造型元素组合成一件完整的作品的基本原理，包括多样统一、比例、对称、 平衡、节奏、对比、和谐等。二、掌握基本的美术知识与技能。三、学会欣赏美术作品。在进行美术欣赏 教学时，侧重观察和分析作品的色彩、线条、结构、明暗、肌理等是怎样围绕着表达作者的思想感情或者 说作品的主题进行组织的，还可以把课内课外、校内与校外的活动相结合，并与学生的生活经验密切联系， 扩大学生视野，增强感性认识，创造一个更为广阔的文化情境。四、了解民族的传统的艺术。1、了解中国 画。2、了解传统工艺。基本的美术素养不仅仅指的是对基本的美术知识与技能的掌握，更重要的是应该具备基本的艺术态度。那 么基本的艺术态度包括哪些方面？（1）有敏锐的视觉意识，对视觉现象和美术作品能做出积极的（或许还 应该是独特的）反应；（2）能自觉而大胆地运用美术的媒材和方法表达自己的观念和情感，追求艺术化生 存；（3）能不断追求更高的审美品位，又保持自己独特的审美趣味。这里讲到的视觉现象打个比方：当我 们走进一个新装修好的大商场，对里面的物品的摆放，环境的布置，这些美术现象，我们不能无动于衷， 必须要有敏锐的视觉反应，对这些视觉现象要作出积极的、独特的审美判断，甚至可以带点批判的眼光。 我们的美术教学应该承担起应有的任务，培养提高学生的美术素质，教会学生用美术这一特殊的视角去认 识世界，了解世界，学会生活。（二）激发学生学习美术的兴趣兴趣是人们认识某事物或参与某种活动的积极倾向，是进行美术学习和创作的动力。学生的学习兴趣是学 生学习的内在动机，也是推动学生探求获得能力的一种强烈欲望。在美术教学中，有效地激发学生的学习 兴趣是形成基本的美术素养，发展美术实践能力，激发创新精神，陶冶审美情操的有效手段。人的行为可以分成两种：一种是情趣性行为；另一种是意志性行为。所谓情趣性行为是指行为的目的与行 为的过程基本上同一，这种行为给人的是轻松、愉悦和舒畅。而意志性行为极大地受到目的左右，人们为了达到某种目的，必须运用自己的意志强迫自己完成一些行为。通常给人带来的紧张、艰涩和痛苦。美术 学习一定程度上是一种意志性行为。那么小学生学习美术，会动用他们的意志吗？不可能。所以要激发学 生学习美术内在兴趣，使美术学习成为一种情趣性行为。1、贴近生活，激发兴趣。美术课程改革中强调将美术学习与学生的生活经验联系起来。所以我们在课堂教 学中应从学生角度出发，去发现和挖掘学生感兴趣的内容，在学生的心理特点和生活实际中找到合适的切 入点，使学生产生共鸣，以激发学生的兴趣。2、创设情景，激发兴趣。学生的认识过程和情感过程是有机的整体。在教学中，依据教学内容，借助幻灯、 录音、录像等现代化多媒体教学手段，运用音乐、影视、图片等艺术资料，创造一个宽松、和谐、活跃的 课堂气氛。不仅可以丰富、映证和深化教学内容，而且可以调动学生的情绪，引发学生积极主动探求知识 的兴趣。3、巧妙设疑，激发兴趣。古语云：“学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。”设置疑问，是调动学生学习兴 趣的重要手段，也是启发式教学的核心。在美术课中，巧妙设置疑问，才能激发学生认识上的冲突，造成 强烈的求知欲望，点燃思维的火花，也才能使学生形成探索的目标，从而推动教学目的与任务的实现。4、教具演示，激发兴趣。教具的运用，虽然是教学过程中起辅助作用，但设计巧妙，用得恰当，可大大地 调动学生学习的兴趣。5、运用竞赛，激发兴趣。儿童的好奇心自尊心强，爱表现自己。根据这一特点。有意引进竞争意识，有助 于激发学生的兴趣，加深学生对基础知识的理解。6、组织讨论，激发兴趣。围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒已见，互相启发补充，使问题 获得完美的解决，提高他们的学问积极性，使他们对这一问题产生浓厚的兴趣，并萌芽了解决此问题的欲 望。7、采用游戏，激发兴趣。游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、 稳定，而注意的紧张程度也较高。在美术教学中，把教学内容教学内容渗透在游戏中，使学生愉快的气氛 中对教学内容产生兴趣。课堂激趣只有与学生生活紧密联系，把趣味性与知识性、科学性结合起来，并能恰当运用多种教学手段， 美术课必然会活起来，学生学习美术的兴趣会更浓。（三）在广泛的文化情境中认识美术第一，从美术学科的角度来考虑，它提升了美术学科的内涵，使美术学习成为了一种文化的学习。作为人 文性质的美术学科，承担着帮助学生建立完整的人生价值观，并内化地陶冶其人格情操的教育任务，而作 为文化学习的美术学科，它又承担着人类文明的传承与发扬的教育任务。因此，要使美术学习“视为一种 文化学习”，只有在广泛的文化情境中认识美术，才能使学生体会美术作品中所隐含的各种信仰、价值取 向和审美趣味，了解美术与政治、经济、历史、文化等方面相互之间的联系，才能使学生学会积极参与文 化的传承，并对文化的发展作出自己的贡献。第二，从文化的多样性角度来考虑，它加深了学生对文化多样性的了解，培养学生对我国优秀美术传统的热爱，尊重并理解世界的多元文化。在广泛的文化情境中认识美术，就应该使学生知道，我们祖国优秀的 传统文化和艺术是我们祖先从昨天走向明天的进程中所留下的印记，也是我们中华民族文化的内涵之一； 使学生知道优秀的传统文化和艺术在历史发展中的独特作用，强化学生的爱国主义情感。与此同时，世界 上不同时代、不同国家、不同民族的艺术家所创造出的文化和艺术，也是多元的。因此，在广泛的文化情 境中认识美术，还应使学生能够欣赏不同国家、不同民族的文化、价值及思维方式；增进学生对自己民族 文化和艺术的了解，开阔视野，培养对其他国家文化的接纳与尊重。第三，从美术学科与其他学科横向联系的角度来考虑，它可以促进学生通过美术学习取得对其他学科的学 习和理解。对美术的学习与理解不能单纯地局限在本学科的知识技能的层面上，而应与美术有关的文学、 戏剧、音乐、地理、科学等学科的知识进行联系与融合。只有通过在广泛的文化情境中认识美术，才能使 美术学科与其他学科形成横向联系， 使学生通过美术学习了解美术与其他学科之间的共通之处和相异之处， 自觉主动地融会不同学科的内容，形成跨越学科的横向性、综合性学习。第四，从学生分析问题和解决问题的能力角度来考虑，它可帮助学生学会用历史唯物主义的观点看待历史 上的一些问题。美术作为人类精神文化的组成部分，是社会生活的反映和人类审美意识的体现。只有培养 学生从政治、经济、历史、文化等背景来认识美术，才能更好地把握和深入地研究美术的性质和特殊的规 律，进而提高学生的鉴赏能力。因此，在广泛的文化情境中认识美术，就是在培养学生的唯物主义历史观， 使学生学会分析各种事物的来龙去脉和内在的联系，从整体上去把握事物的各种现象，从而全面地把握事 物的本质，探究和解决社会生活中的现实问题。（四）培养创新精神和解决问题的能力在美术教学中培养学生的创新精神，应培养学生独立思考，积极探索；勇于提出问题，对只重模仿、轻视 创造的教学要求敢于提出不同意见，美术实践中敢于标新立异，另僻蹊径，对按照自己的构思进行创作表 现有执着追求的精神。创新能力包括发现问题的能力，从多种角度进行思考的能力，产生新的非凡设想的 能力，善于发现和使用多种方法解决问题的能力等。在美术学习中，美术创新能力应是发现美术工具特殊 的使用方法、材料的新用途的能力；在绘画、工艺制作过程中，运用不同于他人的方法手段的能力、独特 的美术创作构思和绘制出新颖作品的能力等。创作绘画或工艺品的能力是美术创造能力。即在美术学习活 动中，学生按照自己的构思独立绘制“想象画”、“命题画”、“创作画”、“诗配画”、“插图”、进 行各种“美术设计”以及非模仿的各种工艺品的能力。对与他们生活比较贴近的或通过参阅有关资料可以 理解的美术作品，能够发表独立见解的美术欣赏能力也是美术创造能力。（五）为促进学生发展而进行评价小学美术评价，是一种发展性的学生评价。实施发展性评价需要树立一种全新的评价理念，解决好下面一 些环节：1、明确评价功能改变评价过于强调甄别和选拔的功能，强调发挥评价促进学生发展的功能。《美术课程标准》明确提出： “既要关注掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值等方面的 评价；强化评价的诊断、发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别与选拔功能。”2、确定评价标准对小学美术的正确评价，是提高学生美术素质的重要一环。当前对小学生美术评价主要存在着“一人评价、 一次评价、一个标准评价”的误区。所谓一人评价，就是教师一个人的评价，忽视了学生、其他老师、社 会等方面的参与评价；一次评价则忽视了学生的可持续发展，过早下结论，没有将及时评价和延时评价结 合起来，看不到学生的发展过程；一个标准评价，如凭画得“像不像”、“技能性”等单一性的评价标准， 而忽略甚至束缚学生的个性发挥。这些现象，在当前的小学美术课评价中并不少见。因此，应具体注意以 下两点：1.发展性评价关注学生的需求、爱好、长处、短处的不同，发展速度和轨迹的不同，发展的目标也具有一 定的个体性。2.要改变“像不像”、“技能性”等单一化评价标准，体现美术的多样性、个性化、创造性 等基本特征。3、确立评价主体从评价主体上说，可以分为学生自我评价、学生之间的互评和教师的评价等方法，而学生的自我评价比教 师的评价更加重要……。要让学生学会自评、互评，学会学习和自我教育，成为‘可持续发展’的学习者。” 1、充分明确学生参与评价的重要意义：学生自我评价、互相评价是学会学习、学会合作的重要方面，能增 强自我反思、自我教育能力，有利于学生认同评价结果，激发学生积极性、主动性，有效地发挥评价作用。 2、教师在参与评价中应发挥主导作用，要在评价中使同学之间建立和谐、民主、平等的关系，学生的评价 应避免相互横向比较带来的负面作用，应加强互相交流，关注同学的优点和特长，促进自我反思，改进学 习。4、注重评价过程发展性评价的一个重要举措就是突出评价的过程性，在教育教学全过程中全面关注学生发展过程。美术课 的评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生学习过程中的行为，包括学生在教学过程中的参与意识、 学生相互之间的合作精神、学生的美术操作技能、对于问题的认知水平和探究能力、对于各种教学情景和 创作时进行积极的思维活动以及与同学交流表达自我视点的能力等。美术教师一定要注意收集学生学习全 过程中的状况数据和资料，根据评价标准描述、判断，提出反馈和改进建议，促进学生进一步发展。怎样评一节美术课的教学程序五家站镇中心校 邹乃坤教学程序是我们评课的主要环节，教学程序包括教学思路和教学 结构。教学思路是我们教师上课的一条主线，教学结构是我们用这条线 串起来的各个板块。一、评教学思路 评教学思路首先看教者的教学思路是否清晰、流畅、有独创性。1、评教学思路是否清晰 评教学思路是否清晰就是看教者的思路是否非常明朗，以什么为主线，围绕这一主线 师生需要做哪些教学活动都非常清楚。例如：李加群老师的《威武的盾牌》一课，从始至终以盾牌为主 线，一切教学活动都围绕这一主线展开，从课题的进入到最后的展评 都盾牌的了解——认识——制作——展示——应用为主线， 给听课者 及学生一个明朗的思路。2、评教学思路是否流畅 评教学思路是否流畅就是看教师思路的连贯性，是否断档，尤其过渡语言的设计是否 自然、恰如其分。我们平时讲课好出纰漏的往往是过渡语言，容易忘 记从而导致思路偶断或不流畅的现象。3、评教学思路是否有独创性 评教学思路是否有独创性就是看教者的思路是否是奇思妙想，还是平平淡淡，是否给学生 全新的感受，把学生引入佳境。例如： 《杯子的设计》 一课， 教者始终以杯子专卖店为主线： “老 师喜欢收藏杯子，而且还计划开一个杯子专卖店”，然后展示专卖店 的一只杯子，让学生认识，教师简单范画，从而使学生初步了解杯子 的基本结构；“老师的专卖店还有许多杯子，但老师怕弄碎了没有拿 来，但大家也不要失望，我把专卖店的杯子图纸带来了。展示各种有 特色并有代表性的杯子， 师生共同欣赏； 老师的专卖店迟迟没有开张， 你们知道这是为什么吗？就是杯子的数量太少了， 你们愿意帮我这个 忙， 帮老师设计一些杯子吗？学生设计完后， “老师的店可以开张了， 我又担心杯子卖不出去，为杯子设计广告语：展示评价。这种融入生活情境的教学思路，既能吸引学生的注意力，又充分 发挥学生的主体作用，这样的思路让学生耳目一新。二、评教学结构 评教学结构这里评的内容重点看两方面：一是看教学结构板块是否突出了重 点；二是看教学的板块之间的安排是否有层次性。 1、 、 评教学结构是否突出重点主要看教者的每个板块是否平均使用力量，是否把精力及时间用 在重点的板块上， 我们这里所说的板块不是我们美术课堂的笼统结构 （激情导入阶段、内容研讨阶段、学生实践阶段、展示评价阶段、课 内拓展阶段），而是我们在教学思路下，先做什么，后做什么的具体 操作内容。如《中国龙》教学结构是这样的：第一部分：了解龙的起 源，第二部分：感悟龙的文化，第三部分：用组合法画龙，第四部分： 体会民族自豪感。这些部分，老师把精力及时间放在哪里，当然是用组合法画龙， 如果用在其他方面，也就脱离了本课的重点。2、 、 评教学结构是否有层次性这些板块的串联是否由浅入深、循序渐进、是否具有层次，每个 大板块的小板块是否也有层次性。如《中国龙》我在网上看了一些课 例，多数都是把龙的文化放在画龙之后，我认为不妥，理由是让学生 先感悟龙的古今文化，学生就会知道龙的形象有这么多的用途，就更 能调动学生画龙的积极性，同时事先认识各种场合的龙的形象，也为 画龙打下了基础。一节层次性强美术课，学生顺其自然地接受了新知识，有时直接 决定一节美术课的成败。 （这点在数学课更为明显，尤其是其中的习 题设计）