管理学多模态体验式教学模式探讨
梁春树
摘要：本文基于管理学教学现状分析，结合管理学课程特点，探索高职管理学的多模态体验式教学模式，以调动学生多模态感官参与教学活动，并通过体验式学习提高学生实践能力和专业技能素质。
关键词：管理学；多模态；体验式学习；教学模式时代的发展呼唤着能够解决经济与社会发展中重大实践问题的应用型、复合型、创新型管理人才的出现。管理学作为工商管理等管理类专业的专业基础课，应适应时代的要求，不能仅传授予学生单纯的管理知识，培养学生死记硬背的能力，而是应注重培养学生全方位的管理能力和管理素质，提高学生的竞争力。课堂教学是学生学习管理的重要途径，是师生互动的重要渠道，更是培养学生能力的重要手段。因此，创新教学模式，改变学生学习的方式，培养学生的综合素质是摆在每个管理学教师面前的一个重要教学命题。
一、多模态教学和体验式教学
１．１多模态教学
多模态化教学这一概念是由ＮｅｗＬｏｎｄｏｎＧｒｏｕｐ在１９９６年提出的新术语，它作为一种教学理论，主张利用网络、视频、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与到学习中去，强调对学生进行多元的感官刺激，从来达到学习的目的。在教学中，老师要调动学生尽可能多的感官亲历教学活动，参与教与学的互动，从而达到培育学生能力的目的。
从模态的角度来看，传统课堂教学主要是听觉模态（老师讲，学生听）和视觉模态（看老师板书或看教材），有些老师也会辅之以身体语言或其他符号资源来增强教学效果，但整体来讲，传统的教学模态仍比较单一，趣味性差，对学生的感官刺激性小，激不起学生兴趣，教学效果不显著。而多模态教学就可以改变这种现状，用听、看、做等多种形式进行模态教学，全面刺激学生的各种感官，来提高学生学习的兴趣。
１．２体验式学习
体验式学习是综合了教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫・库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的一种学习框架。其中大卫・库伯提出的学习循环模型影响最大，他构建了一个体
综合了上述两种学习方式的多模态体验式教学，就是指以学生为主体，立足于从体验中感受知识，综合运用多种教学模态、教学方法来全面刺激学生的感官和强化学生自身的体验，转被动为主动，让学生在体验中操作、实训，在体验中获取技能、提升能力，从而培养学生综合能力素质的一种创新型教学模式。
二、管理学的现状分析
我们知道，管理学是一门基础性学科，是管理类专业的入门课。因此，要求必须传授管理的基本原理、基本理论和方法，为其他专业的管理课程打下基础。而管理学也是一门实践性很强的学科，要求学生必须能够学以致用，解决实际的管理问题。管理对象的多样性、过程的复杂性和动态性又决定了管理者要借助的知识、方法和手段的多样性，因此管理学又是一门涉及法律、政治、经济、心理学等其他学科的综合性学科。
管理学的这些特点，使得教师在教学当中很难去把握，致使目前的教学呈现这么一种状态：涉及面广，理论性强，抽象难懂。且由于教学条件的限制，使得很多教师仍然以“教”为主，难以调动学生的积极性，学生越学越不想学，甚至之于他们而言“管理学是一门抽象难懂的学科”。
另外一方面，对于某些高职院校来说，也注重实训教学，但由于案例教学法的引入，好像使得每次管理学的实训就是“分析案例、讨论案例”，除了案例习题就没有其它的实训方式了。案例分析教学一两次效果还好，学生还会挺感兴趣，但新鲜度一过，又提不起积极性，也达不到实训的目的。并且这种案例教学，多是一些经典过时的案例，对于学生来说，那些案例离他们太遥远，无法与他们的生活相对接，所以也没有多大的意思。这些过时的案例同时还有一个弊端，比较脱离真实的管理环境，跟不上时代发展的脚步，与时代相脱节。
再者，相较于普通高等院校的学生来说，高职院校的学生，他们具有这些特点：理论基础较差、学习兴趣不强，自主性差、个性突出，对自己有兴趣的就愿意花时间去学习。没有兴趣的懒得理睬。特别是随着学生群体越来越多是９０后，这种特点会更加明显。９０后生活的环境，是网络高度发达的时代，他们可以利用先进的网络技术轻易得到更多的方便快捷的信息。他们更倾向于网络阅读，而非纸质版阅读；他们更倾向于自我表达，而非单纯的听。准确来说，他们更注重动态的多种感官上的刺激享受，而非静态单调的感官刺激。每次的教学调查，相当多的学生反映希望老师少讲理论，多讲时事；少搬教材，多放视频，多增添学生互动环节等等。总之，听课对象的变化，要求教师必须创新教学模式，才能把学生吸引到课堂来。没有学生参与的课堂教学，是失去灵魂的教学。
而高职院校课程的设计，必须以社会需求为导向，强调以就业能力为本位，全方位创新教学模式，以此加强学生的自主创新能力和综合运用能力，最终培养出胜任社会岗位的要求的人才。
综述以上分析，作者认为把多模态体验式教学模式引入到管理学的教学实践中去是一种必然选择。
验式学习模型，分为四个步骤：（１）实际体验——全投入到当时当地的实际体验活动中；（２）观察和思考——从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；（３）抽象与归纳——通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；（４）积极的试验——
运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。
我们可以看到这种学习周期开始于我们的实际经历和体验，这种经历和体验和通过阅读获得的第二手经验是不同的，它是学习者对真实世界的体验。而要从体验中学习，就必须要对对所发生的事情进行反思，并且还要对反思出来的结果进行概括归纳，提升出自己的概念和理论，最后还要在实践中积极去验证，从而使我们又获得新的经验，又开始新一轮的学习。而整个的学习过程，强调的是参与活动获得经验和感受，并和他人共享和交流，最后加以成功应用。因此，与传统学习方式相比，这种学习方式具有这样的特点：强调学生主动学习，强调寓教于乐，强调学以致用，强调情境化学习。
１．３多模态体验式教学
作者简介：梁春树（１９８４－－），女，汉族，广西玉林人，硕士，广州工商职业技术学院，主要研究方向：工商管理教学、公司治理。
万方数据
ＢｕｓＩｎ商ＯＳｓｌ．２６９・
三、管理学多模态体验式教学的探讨
随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境也得到了很大的改善，这为多模态体验式教学引入课堂提供了基本的技术条件，也使得多模态体验式教学成为了一种可能。
３．１多模态体验式的课件
采用多模态教学，首先是在课件制作上灵活运用多种模态符号（如颜色、声音、图片、动画），增加课件的丰富性，强调内容的针对性，直接为课堂服务。其次是在课件内容的表现性上，也可以采用多模态符号来体现。比如根据上课内容，运用图片、视频甚至表演等，就学习主题给出背景知识介绍来引发学生的兴趣和动机，以便激活学生学习的热情。再者，教师还可以事先布置学习任务，让学生自己去找资料来制作课件，并且允许课件的表现形式多样化，可以大大刺激学生的创造性，为课堂增添更多的内容。实践证明，由于声音、图像、文字多种刺课堂气氛活跃，学生学习兴趣提高，从而收到其他教学手段所不能比拟的效果。
３．２多模态体验式的教学设计，突出提供真实管理情境在进行教学设计的时候，在考虑人才培养目标的基础上，一定要以学生为中心，一定要注重教学情境的设计，突出以学生体验为主。在教学设计之前，最好先做好相关的准备工作：一要对教学内容所涉及的领域有充分的了解；二对确定每一块内容的教学目标，哪一块是注重理论知识的掌握的，哪一块是注重学生能力培养的，都应该有一个清晰的定位；三要对学生的情况有基本的了解，比如学生的基本特点、知识结构和能力结构甚至是专业特点等；四是对教师本人的了解，如教师的性格、个性、能力等；五是考虑教学的条件和场所，比如教学设备、教学环境、传播渠道等。只有对上述方面的准确把握之下，才能定位出合理的教学设计。针对高职院校的人才培养目标，在教学设计上，可以模拟真实的管理者实际工作职能的过程与实务开展教学内容设计，以项目任务为形式，设计系统的实训体系，突出对学生能力的培养。
３．３多模态体验式的创新教学方法
为了全方面调动学生的积极性，给予多方面的感官刺激，让学生在体验中学习，在教学方法上要求抛弃传统的灌输式教学方法，探讨多样化的教学方法。而教学方法的探讨上，应注意以学生体验为主。
１）案例教学法。在多模态体验式模式下，应该创新案例教学法。可以考虑采用以下两种形式。第一种形式是教师提供实际生活中的最新最热门的真实案例，通过视频、图片、语音等形式引入到课堂中来，引导学生进入案例的情景中去，分析与讨论，结合所学知识寻求解决问题的方案，并汇报成果，最后总结和点评。第二一种形式是由鼓励学生从生活寻找案例，并允许学生用多种手段比如ＰＰｒ演示、表演或者视频等方式表现出来，由于案例贴切学生生活，更能引起学生共鸣。他们在分析和讨论中会插入自己的体验感悟，会使得分析更加全面和生动，也能拉近管理和学生自己的距离，增强他们学习的信心。
２）行动导向教学法。行动导向法也是体验式学习的一种重要的学习方式。管理学的一个重要教学目标是让学生掌握管理
的四大职能——计划、组织、领导和控制。因此，采用行动导
向法最适合不过。行动导向教学法是通过行动来完成学习任务的。主要分为四个阶段：准备与导入阶段（分组、情景导入、名片制作）、执行任务阶段（分工合作，角色扮演）、展示与评价阶段（展示成果，适当点评）、考评阶段（教师、学生共同制定评价标准）。行动导向法强调在“做中学”，强调学生的领悟感受，融合了多种模态（视觉、听觉、触觉等），并且能够模拟真实管理情景，能大大调动学生的主观能动性，在实践中掌握
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万方数据
管理的职能。
３）辩论赛。辩论赛也是一种重要的体验式学习方式，可以提高学生的思辨能力，帮助学生掌握理论知识。其主要操作流程是：老师根据课程内容出一个有争议的辩题（这个辩题最好结合时事），然后抽签选出正反双方、观众、评委等；学生根据自己的角色去搜寻资料，做好辩论准备；各就各座，展开辩论；结束后评委点评、观众提问和老师总结点评。辩论赛的特点是明辨是非、纠正错误、取长补短，集思广益，不仅有利于培养学生的表达能力、分析能力与综合能力，还有利于调动学生学习的积极性，使其真正成为学习的主人。如果辩论赛中允许通过表演、视频等方式来展现自己的观点，效果会更好。
４）ＰＰＴ演示法。这种方法具体操作是把班里的学生分为若干小组，实行教师指导、组长负责制（组长轮流上任），分别设置不同的“学术专题”，并将其分配给不同的学习小组，由各团
队成员自己主动探索，自主解决，最后用Ｐ胛形式（也可以辅
之以视频、歌曲、广告等）把学习成果汇报，最后答观众提问。这种方式可以充分调动学生的学习积极性，又可以锻炼学生管理他人和自我管理的能力，还可以培养学生团队协作的能力，以及提高表达能力，增强自信心，为日后走上管理岗位做好准备。
５）游戏教学法。玩中学习，寓教于乐，也是一种重要的体验式学习手段。这种方法的具体操作是老师事先制定好游戏计划（包括游戏的目标、评价标准、游戏流程）、游戏的选择（根据教学内容的特点确定合适的教学游戏）、游戏规则的说明（参与者和不参与者的具体要求都明确说明）、编组活动和进行活动评价（最好还有一个学生活动总结）。这种方法既可以让学生在紧张的理论学习之际，放松一下大脑，还可以通过愉快的游戏巩固已获得的知识，加深对知识的理解，更可以让学生通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。
四、结语
多模态体验式教学的探索不是一劳永逸的，需要在实践中不断努力并持之以恒。在教学实践中，教师要有一个清晰的定位，理性的思考，对实现学生“体验”的环境设计、多模态环境对学生的刺激、引导学生进入到情景当中体验，适时调整体验计划等要有一个精心的设计，以实现最佳的教学效果。而在教学当中，如何引导学生进入到情景当中，又不能过分包办代替，对任教老师都提出了很高的要求，需要教师在实践当中不断摸索与反思。（作者单位：广州工商职业技术学院）
参考文献：［１］顾日国．多媒体、多模态学习剖析．外语电化教学［Ｊ］，
２００７（４）：３一ｌＯ．［２］柯林・比尔德，约翰・威尔逊蒂赛德．体验式学习的力量［Ｍ］．广州：中山大学出版社，２００８．
［３］黄海力，曹继霞等．管理学［Ｍ］．北京：经济科学出版社，２０１０．
［４］张征．多模态ＰＩｙｒ演示教学与学生学习绩效的相关性研究．中国外语［Ｊ］，２０１０（５）．
［５］
宋晓倩．对高校管理学教学的思考．科技情报开发与经济［Ｊ］，２００９（０９）．
管理学多模态体验式教学模式探讨
作者：
作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
梁春树
广州工商职业技术学院商
BUSINESS 2013(11)
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_shang201311225.aspx
管理学多模态体验式教学模式探讨
梁春树
摘要：本文基于管理学教学现状分析，结合管理学课程特点，探索高职管理学的多模态体验式教学模式，以调动学生多模态感官参与教学活动，并通过体验式学习提高学生实践能力和专业技能素质。
关键词：管理学；多模态；体验式学习；教学模式时代的发展呼唤着能够解决经济与社会发展中重大实践问题的应用型、复合型、创新型管理人才的出现。管理学作为工商管理等管理类专业的专业基础课，应适应时代的要求，不能仅传授予学生单纯的管理知识，培养学生死记硬背的能力，而是应注重培养学生全方位的管理能力和管理素质，提高学生的竞争力。课堂教学是学生学习管理的重要途径，是师生互动的重要渠道，更是培养学生能力的重要手段。因此，创新教学模式，改变学生学习的方式，培养学生的综合素质是摆在每个管理学教师面前的一个重要教学命题。
一、多模态教学和体验式教学
１．１多模态教学
多模态化教学这一概念是由ＮｅｗＬｏｎｄｏｎＧｒｏｕｐ在１９９６年提出的新术语，它作为一种教学理论，主张利用网络、视频、图片、角色扮演等多种渠道、多种教学手段来调动学生的多种感官协同运作参与到学习中去，强调对学生进行多元的感官刺激，从来达到学习的目的。在教学中，老师要调动学生尽可能多的感官亲历教学活动，参与教与学的互动，从而达到培育学生能力的目的。
从模态的角度来看，传统课堂教学主要是听觉模态（老师讲，学生听）和视觉模态（看老师板书或看教材），有些老师也会辅之以身体语言或其他符号资源来增强教学效果，但整体来讲，传统的教学模态仍比较单一，趣味性差，对学生的感官刺激性小，激不起学生兴趣，教学效果不显著。而多模态教学就可以改变这种现状，用听、看、做等多种形式进行模态教学，全面刺激学生的各种感官，来提高学生学习的兴趣。
１．２体验式学习
体验式学习是综合了教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫・库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的一种学习框架。其中大卫・库伯提出的学习循环模型影响最大，他构建了一个体
综合了上述两种学习方式的多模态体验式教学，就是指以学生为主体，立足于从体验中感受知识，综合运用多种教学模态、教学方法来全面刺激学生的感官和强化学生自身的体验，转被动为主动，让学生在体验中操作、实训，在体验中获取技能、提升能力，从而培养学生综合能力素质的一种创新型教学模式。
二、管理学的现状分析
我们知道，管理学是一门基础性学科，是管理类专业的入门课。因此，要求必须传授管理的基本原理、基本理论和方法，为其他专业的管理课程打下基础。而管理学也是一门实践性很强的学科，要求学生必须能够学以致用，解决实际的管理问题。管理对象的多样性、过程的复杂性和动态性又决定了管理者要借助的知识、方法和手段的多样性，因此管理学又是一门涉及法律、政治、经济、心理学等其他学科的综合性学科。
管理学的这些特点，使得教师在教学当中很难去把握，致使目前的教学呈现这么一种状态：涉及面广，理论性强，抽象难懂。且由于教学条件的限制，使得很多教师仍然以“教”为主，难以调动学生的积极性，学生越学越不想学，甚至之于他们而言“管理学是一门抽象难懂的学科”。
另外一方面，对于某些高职院校来说，也注重实训教学，但由于案例教学法的引入，好像使得每次管理学的实训就是“分析案例、讨论案例”，除了案例习题就没有其它的实训方式了。案例分析教学一两次效果还好，学生还会挺感兴趣，但新鲜度一过，又提不起积极性，也达不到实训的目的。并且这种案例教学，多是一些经典过时的案例，对于学生来说，那些案例离他们太遥远，无法与他们的生活相对接，所以也没有多大的意思。这些过时的案例同时还有一个弊端，比较脱离真实的管理环境，跟不上时代发展的脚步，与时代相脱节。
再者，相较于普通高等院校的学生来说，高职院校的学生，他们具有这些特点：理论基础较差、学习兴趣不强，自主性差、个性突出，对自己有兴趣的就愿意花时间去学习。没有兴趣的懒得理睬。特别是随着学生群体越来越多是９０后，这种特点会更加明显。９０后生活的环境，是网络高度发达的时代，他们可以利用先进的网络技术轻易得到更多的方便快捷的信息。他们更倾向于网络阅读，而非纸质版阅读；他们更倾向于自我表达，而非单纯的听。准确来说，他们更注重动态的多种感官上的刺激享受，而非静态单调的感官刺激。每次的教学调查，相当多的学生反映希望老师少讲理论，多讲时事；少搬教材，多放视频，多增添学生互动环节等等。总之，听课对象的变化，要求教师必须创新教学模式，才能把学生吸引到课堂来。没有学生参与的课堂教学，是失去灵魂的教学。
而高职院校课程的设计，必须以社会需求为导向，强调以就业能力为本位，全方位创新教学模式，以此加强学生的自主创新能力和综合运用能力，最终培养出胜任社会岗位的要求的人才。
综述以上分析，作者认为把多模态体验式教学模式引入到管理学的教学实践中去是一种必然选择。
验式学习模型，分为四个步骤：（１）实际体验——全投入到当时当地的实际体验活动中；（２）观察和思考——从多个角度观察和思考实际体验活动和经历；（３）抽象与归纳——通过观察与思考，抽象出合乎逻辑的概念和理论；（４）积极的试验——
运用这些理论去作出决策和解决问题，并在实际工作中验证自己新形成的概念和理论。
我们可以看到这种学习周期开始于我们的实际经历和体验，这种经历和体验和通过阅读获得的第二手经验是不同的，它是学习者对真实世界的体验。而要从体验中学习，就必须要对对所发生的事情进行反思，并且还要对反思出来的结果进行概括归纳，提升出自己的概念和理论，最后还要在实践中积极去验证，从而使我们又获得新的经验，又开始新一轮的学习。而整个的学习过程，强调的是参与活动获得经验和感受，并和他人共享和交流，最后加以成功应用。因此，与传统学习方式相比，这种学习方式具有这样的特点：强调学生主动学习，强调寓教于乐，强调学以致用，强调情境化学习。
１．３多模态体验式教学
作者简介：梁春树（１９８４－－），女，汉族，广西玉林人，硕士，广州工商职业技术学院，主要研究方向：工商管理教学、公司治理。
万方数据
ＢｕｓＩｎ商ＯＳｓｌ．２６９・
三、管理学多模态体验式教学的探讨
随着现代信息技术的发展和多媒体教学设备的普及和完善，教学环境也得到了很大的改善，这为多模态体验式教学引入课堂提供了基本的技术条件，也使得多模态体验式教学成为了一种可能。
３．１多模态体验式的课件
采用多模态教学，首先是在课件制作上灵活运用多种模态符号（如颜色、声音、图片、动画），增加课件的丰富性，强调内容的针对性，直接为课堂服务。其次是在课件内容的表现性上，也可以采用多模态符号来体现。比如根据上课内容，运用图片、视频甚至表演等，就学习主题给出背景知识介绍来引发学生的兴趣和动机，以便激活学生学习的热情。再者，教师还可以事先布置学习任务，让学生自己去找资料来制作课件，并且允许课件的表现形式多样化，可以大大刺激学生的创造性，为课堂增添更多的内容。实践证明，由于声音、图像、文字多种刺课堂气氛活跃，学生学习兴趣提高，从而收到其他教学手段所不能比拟的效果。
３．２多模态体验式的教学设计，突出提供真实管理情境在进行教学设计的时候，在考虑人才培养目标的基础上，一定要以学生为中心，一定要注重教学情境的设计，突出以学生体验为主。在教学设计之前，最好先做好相关的准备工作：一要对教学内容所涉及的领域有充分的了解；二对确定每一块内容的教学目标，哪一块是注重理论知识的掌握的，哪一块是注重学生能力培养的，都应该有一个清晰的定位；三要对学生的情况有基本的了解，比如学生的基本特点、知识结构和能力结构甚至是专业特点等；四是对教师本人的了解，如教师的性格、个性、能力等；五是考虑教学的条件和场所，比如教学设备、教学环境、传播渠道等。只有对上述方面的准确把握之下，才能定位出合理的教学设计。针对高职院校的人才培养目标，在教学设计上，可以模拟真实的管理者实际工作职能的过程与实务开展教学内容设计，以项目任务为形式，设计系统的实训体系，突出对学生能力的培养。
３．３多模态体验式的创新教学方法
为了全方面调动学生的积极性，给予多方面的感官刺激，让学生在体验中学习，在教学方法上要求抛弃传统的灌输式教学方法，探讨多样化的教学方法。而教学方法的探讨上，应注意以学生体验为主。
１）案例教学法。在多模态体验式模式下，应该创新案例教学法。可以考虑采用以下两种形式。第一种形式是教师提供实际生活中的最新最热门的真实案例，通过视频、图片、语音等形式引入到课堂中来，引导学生进入案例的情景中去，分析与讨论，结合所学知识寻求解决问题的方案，并汇报成果，最后总结和点评。第二一种形式是由鼓励学生从生活寻找案例，并允许学生用多种手段比如ＰＰｒ演示、表演或者视频等方式表现出来，由于案例贴切学生生活，更能引起学生共鸣。他们在分析和讨论中会插入自己的体验感悟，会使得分析更加全面和生动，也能拉近管理和学生自己的距离，增强他们学习的信心。
２）行动导向教学法。行动导向法也是体验式学习的一种重要的学习方式。管理学的一个重要教学目标是让学生掌握管理
的四大职能——计划、组织、领导和控制。因此，采用行动导
向法最适合不过。行动导向教学法是通过行动来完成学习任务的。主要分为四个阶段：准备与导入阶段（分组、情景导入、名片制作）、执行任务阶段（分工合作，角色扮演）、展示与评价阶段（展示成果，适当点评）、考评阶段（教师、学生共同制定评价标准）。行动导向法强调在“做中学”，强调学生的领悟感受，融合了多种模态（视觉、听觉、触觉等），并且能够模拟真实管理情景，能大大调动学生的主观能动性，在实践中掌握
・２７０・怫ＵＳｍｅｓｓ
万方数据
管理的职能。
３）辩论赛。辩论赛也是一种重要的体验式学习方式，可以提高学生的思辨能力，帮助学生掌握理论知识。其主要操作流程是：老师根据课程内容出一个有争议的辩题（这个辩题最好结合时事），然后抽签选出正反双方、观众、评委等；学生根据自己的角色去搜寻资料，做好辩论准备；各就各座，展开辩论；结束后评委点评、观众提问和老师总结点评。辩论赛的特点是明辨是非、纠正错误、取长补短，集思广益，不仅有利于培养学生的表达能力、分析能力与综合能力，还有利于调动学生学习的积极性，使其真正成为学习的主人。如果辩论赛中允许通过表演、视频等方式来展现自己的观点，效果会更好。
４）ＰＰＴ演示法。这种方法具体操作是把班里的学生分为若干小组，实行教师指导、组长负责制（组长轮流上任），分别设置不同的“学术专题”，并将其分配给不同的学习小组，由各团
队成员自己主动探索，自主解决，最后用Ｐ胛形式（也可以辅
之以视频、歌曲、广告等）把学习成果汇报，最后答观众提问。这种方式可以充分调动学生的学习积极性，又可以锻炼学生管理他人和自我管理的能力，还可以培养学生团队协作的能力，以及提高表达能力，增强自信心，为日后走上管理岗位做好准备。
５）游戏教学法。玩中学习，寓教于乐，也是一种重要的体验式学习手段。这种方法的具体操作是老师事先制定好游戏计划（包括游戏的目标、评价标准、游戏流程）、游戏的选择（根据教学内容的特点确定合适的教学游戏）、游戏规则的说明（参与者和不参与者的具体要求都明确说明）、编组活动和进行活动评价（最好还有一个学生活动总结）。这种方法既可以让学生在紧张的理论学习之际，放松一下大脑，还可以通过愉快的游戏巩固已获得的知识，加深对知识的理解，更可以让学生通过游戏，学习新的知识，促进知识的迁移。
四、结语
多模态体验式教学的探索不是一劳永逸的，需要在实践中不断努力并持之以恒。在教学实践中，教师要有一个清晰的定位，理性的思考，对实现学生“体验”的环境设计、多模态环境对学生的刺激、引导学生进入到情景当中体验，适时调整体验计划等要有一个精心的设计，以实现最佳的教学效果。而在教学当中，如何引导学生进入到情景当中，又不能过分包办代替，对任教老师都提出了很高的要求，需要教师在实践当中不断摸索与反思。（作者单位：广州工商职业技术学院）
参考文献：［１］顾日国．多媒体、多模态学习剖析．外语电化教学［Ｊ］，
２００７（４）：３一ｌＯ．［２］柯林・比尔德，约翰・威尔逊蒂赛德．体验式学习的力量［Ｍ］．广州：中山大学出版社，２００８．
［３］黄海力，曹继霞等．管理学［Ｍ］．北京：经济科学出版社，２０１０．
［４］张征．多模态ＰＩｙｒ演示教学与学生学习绩效的相关性研究．中国外语［Ｊ］，２０１０（５）．
［５］
宋晓倩．对高校管理学教学的思考．科技情报开发与经济［Ｊ］，２００９（０９）．
管理学多模态体验式教学模式探讨
作者：
作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
梁春树
广州工商职业技术学院商
BUSINESS 2013(11)
本文链接：http://d.g.wanfangdata.com.cn/Periodical_shang201311225.aspx