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追求“自然本真”的教学
作者：罗锐
来源：《学周刊·中旬刊》2014年第08期
摘要：本文立足于培养学生的自主学习能力，介绍了“自然·本真”教学理念的内涵，阐述了“自然·本真”教学实践中的“三自”学习方式与“五步”教学模式，并对这一教学模式的三个基点进行了分析。
关键词：“自然·本真” “三自”学习方式 “五步”教学模式
新课程改革以来，广大教师在教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，特别关注学生参与学习的过程，关注学生之间的交流、合作与探究，关注学生的个性与发展，课堂模式也呈现出百家争鸣的态势，如洋思中学的“先学后教，当堂训练”，杜郎口中学的“三三六”等对学生自主学习模式做了很好的探索与总结，对我们的教学有很大的启发。 近年来，笔者在进行“提高课堂教学活动有效性的教学策略研究”过程中，立足于培养学生的自主学习能力，进行了“三自五步”教学模式的探究与尝试，提出了“自然·本真”教学理念。
一、“自然·本真”教学的内涵
教学应该是自然的、本源的、真实的，所谓“自然”就是指教学要追求“自由、自主、自觉”状态；“本”是指教学活动要以“学生为本、学科为本、成长为本”；“真”就是真实，教师在教学过程中要以求真务实的作风追求“内容真、过程真、方法真”。
“自然·本真”的课堂以学生为教学主体，尊重学生的年龄特征，遵循学生的发展规律和个性特点，研究学生的学习特点，把握学生的学习实际，以学生发展为目标，探索适合学生学习的教学方式，是适合学生学习知识，而不是供人欣赏的课堂。一切教学设计和教学行为都要从学生学习的实际与发展考虑①。
“自然·本真”的教学应该是学生从不知到知、从不会到会、从错误到正确不断改进、完善、发展与提高的过程。不能过分夸大学生自我教育的能力，要让他们在教师的指导下实现知识的学习、技能的提高、思想方法的形成、学习活动经验的积累，从而提高他们的学习能力。
二、“自然·本真”教学的实践
我们从宏观与微观两个维度来认识和实践“自然·本真”的教学。宏观方面，努力将教学以课堂为轴心，向前延伸、向后拓展，构建“三自”学习方式，让学生的学习活动自然地循环起来；微观方面，努力探寻促进学生自主学习的“五步”课堂教学模式。
（一）“三自”学习方式
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追求“自然本真”的教学
作者：罗锐
来源：《学周刊·中旬刊》2014年第08期
摘要：本文立足于培养学生的自主学习能力，介绍了“自然·本真”教学理念的内涵，阐述了“自然·本真”教学实践中的“三自”学习方式与“五步”教学模式，并对这一教学模式的三个基点进行了分析。
关键词：“自然·本真” “三自”学习方式 “五步”教学模式
新课程改革以来，广大教师在教学思想、教学设计、教学方法以及教学管理等方面均以学生为中心，特别关注学生参与学习的过程，关注学生之间的交流、合作与探究，关注学生的个性与发展，课堂模式也呈现出百家争鸣的态势，如洋思中学的“先学后教，当堂训练”，杜郎口中学的“三三六”等对学生自主学习模式做了很好的探索与总结，对我们的教学有很大的启发。 近年来，笔者在进行“提高课堂教学活动有效性的教学策略研究”过程中，立足于培养学生的自主学习能力，进行了“三自五步”教学模式的探究与尝试，提出了“自然·本真”教学理念。
一、“自然·本真”教学的内涵
教学应该是自然的、本源的、真实的，所谓“自然”就是指教学要追求“自由、自主、自觉”状态；“本”是指教学活动要以“学生为本、学科为本、成长为本”；“真”就是真实，教师在教学过程中要以求真务实的作风追求“内容真、过程真、方法真”。
“自然·本真”的课堂以学生为教学主体，尊重学生的年龄特征，遵循学生的发展规律和个性特点，研究学生的学习特点，把握学生的学习实际，以学生发展为目标，探索适合学生学习的教学方式，是适合学生学习知识，而不是供人欣赏的课堂。一切教学设计和教学行为都要从学生学习的实际与发展考虑①。
“自然·本真”的教学应该是学生从不知到知、从不会到会、从错误到正确不断改进、完善、发展与提高的过程。不能过分夸大学生自我教育的能力，要让他们在教师的指导下实现知识的学习、技能的提高、思想方法的形成、学习活动经验的积累，从而提高他们的学习能力。
二、“自然·本真”教学的实践
我们从宏观与微观两个维度来认识和实践“自然·本真”的教学。宏观方面，努力将教学以课堂为轴心，向前延伸、向后拓展，构建“三自”学习方式，让学生的学习活动自然地循环起来；微观方面，努力探寻促进学生自主学习的“五步”课堂教学模式。
（一）“三自”学习方式