古诗词鉴赏中的暗示解答功能
一、诗题的暗示
高考古诗词鉴赏题几乎没有针对诗词的题目进行直接命题的．但我们知道，题目是文章的灵魂和主旨所在，好的作品是非常注重对题目的提炼的。而我们很多考生在拿到试题后，却常常忽视对文题的分析，从而错失机会，丢掉去本应得到的分数。
如1998年全国卷《题李凝幽居》中的“幽”字就已表明李凝是独自一人住在人迹罕至的僻静的环境中，所以，14题的B 项说“李凝自小就有邻居紧挨着做伴”显然是错误的。同样，如果考生没有及时注意题目中的“幽”字，那么他对“少(shǎo) 邻并”还是“少(shào) 邻并”就不会一下子区分开来了。又如2003年北京卷的《江楼旧感》，一个“旧”字，就表明作者是对“旧时”、“旧地”、“旧人”、“旧事”、“旧景”的感怀，所以，诗歌第三句“同来望月人何处”是对昔日与作者同登江楼而现在又不在身边的人的挂念，而绝不是如B 项所说的“第三句说约好同来望月的朋友未能如期而至，隐隐流露出诗人的遗憾”。
客观题如是，主观题的回答也可借助题目的暗示功能。如2002年全国卷选的是《春夜洛城闻笛》，试题中有三个小问题：诗中“折柳”的寓意是什么? 你是否同意“关键”之说? 为什么? 其中第一个小问题取决于诗词知识中有关“意象”的积累，第二个小问题又是解答后一个小问题的关键，而它又可以从诗题入手分析，确定“折柳”二字的确是全诗的关键。因为，题目中的“洛城”表明李白是在异乡，而“笛”在历代文学作品中也常有怀人思乡的独特含义，并常常与“柳”并用。如唐朝诗人王之涣的《凉州词》，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，千百年来已成绝唱。又如北朝民歌《折杨柳歌》：“上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀座吹长笛，愁杀行客儿。”“笛”与“柳”联系在一起，反映了“笛”所特有的表现力。所以，“折柳”所蕴含的“惜别怀远、思乡之情”当然是全诗的关键所在，而明确了这一问题．至于原因当然就容易解答多了。
二、作者及朝代的暗示
不知大家有没有发现，自从1994年高考出现古诗词鉴赏题以来，所有的诗歌都会附上作者的姓名。而从这些诗人的姓名中(除比较陌生的) ，我们能获得很多有价值的信息。诗人所选择的题材，所要表现的思想，所要抒发的情感，都是由他生活的时代背景、他的修养、他的学识、他的遭遇、他的思想，甚至是他的诗风所决定的。所以我们在平时应尽可能多地了解掌握知名作家的生平、思想、诗风及他们生活的时代背景，如此，在鉴赏作品时我们才能充分地调动我们的记忆细胞，把诗歌作者所孕育的暗示功效充分地挖掘出来。
如2003年全国卷《过香积寺》的作者是王维，我们如果对他的思想有所了解，就会对赏析该诗的“诗眼”及原因有很大帮助。王维虽身居高位，对官场却有厌倦之心，特别是到了晚年，归隐之心迫切，常沉湎于佛家的空寂之中。所以，他的诗除了“诗中有画”，还常常“诗中有道”。而这首诗描写的对象正是深山古寺，所以结合王维的思想，就可想见他要带领读者进入的一定是渺无人迹、幽静凄冷、远离尘嚣的出世禅境，明白了这一点，关于该诗“诗眼”及原因的回答就简单多了。
又如2004年广东卷《江汉》的作者是杜甫，题干中明确告诉我们该诗是他晚年客滞江汉所写。杜甫一生想为朝廷效力，但无奈仕途失意，加上家庭变故，后又穷困潦倒，特别是到了晚年，到处漂泊，居无定所，即使这样，他仍“烈士暮年，壮心不已”。所以，我们在答题时只要结合杜甫的这些生平，就不难看出诗中景物所寄寓的凄凉孤独而又开阔旷达的意境。
这些都是知名作家，也是我们在平常学习中接触较多的诗人，但如果高考时出现一位我们“素未谋面”的诗人时，我们也不要过于紧张，因为命题者往往会标明诗歌的写作朝代，从而暗示出诗歌的写作背景，降低我们的阅读难度。如2004年全国卷(丙) 《江城子》的作
者是欧阳炯，应该说这位作家在平时的训练中很少出现，绝大部分考生对有关他的情况知之甚少。所幸的是，命题者已经标明该词写于五代。大家都知道五代是中国历史上藩镇割据严重，政权更迭频繁，战乱不已，社会经济遭到严重破坏的一个时期，五代的词人也多抒发国破家亡的愁苦之情及昔盛今衰的感叹。所以，由于有了“五代”这一 暗示，考生对该词主旨的把握就容易多了。
三、注释的暗示
注释往往是对诗歌中的关键字词、疑难字词的解释及诗歌写作时间、时代背景的交代，它的作用就是帮助读者更好地理解作品。并不是每道考题都有注释，一旦有了，就比较重要，在阅读时一定要引起我们足够的重视。
如2004年全国卷(丙) 《江城子》对“姑苏台”的注解，它不仅告诉了我们这个地点所在的城市，更重要的是，它给了我们一个重要的信息，那就是这个地方曾经是“吴王夫差与宠妃西施长夜作乐之地”，让我们不难想见此地昔日的繁华及六朝帝王荒淫豪奢的生活。这样一来，考生对“空有姑苏台上月”蕴含的深意就容易理解多了。又如2003年上海卷《望海楼》，如果考生不利用注解中对“望海楼”及“铁瓮”的解释，却要回答出第一小题“本诗所咏的是望海楼，却先写铁瓮城耸立云间，临近青天，作用是烘托望海楼的高峻”这一答案是非常困难的。但如果我们看懂了注解，就会明白，原来“望海楼”就在“铁瓮”城之中，而诗歌起笔写“铁瓮”城的高，当然是为了写出“望海楼”的高了。
四、试题的暗示
我们借助试题本身的题干、选项，甚至其他小题的题干、选项，对能够理解的内容能进一步深入体会，对不能理解的内容，我们也能清除障碍，拨云见日。因为试题及选项实际上是命题者分析理解的结果，这对于考生无疑有很大的引导作用，更有甚者是命题人为降低难度的有意暗示。所以，认真阅读试题，充分把握并利用其中提供的信息，不但可以防止因题未看清的失误，而且还可以帮助分析理解甚至解答。
1、题干的暗示。如2003年全国卷《过香积寺》，题干是这样描述的：“所渭‘诗眼’往往是指一句诗中最精炼传神的一个字，你认为这首诗第三联两句诗的‘诗眼’分别是哪一个字? ”其实通过对题干的仔细阅读，再结合第三联的句子，它已经告诉考生诗眼只能是“咽”和“冷”两个字。因为题干已强调诗眼是一个字而不是一个词，而诗歌的第三联“泉声”、“危石”、“日色”、“青松”都为词，剩下的就只有“咽”和“冷”两个字了，这样一来，试题的第一小题就不解自破了。又如2004年湖南卷《听邻家吹笙》，诗题要求是根据所给的对第一、二、三句的理解，赏析第四句。像这样的试题，利用所给的提示，特别是第三句的提示就显得尤为重要。诗人因闻笙而寻觅，但无奈“重门深锁”，所以第三句命题人是这样写的：“一墙之隔，竞无法逾越，咫尺天涯，顿生‘天上人间’的怅惘和更加强烈的憧憬，从而激发更为绚丽的幻想。”按照这个思路，第四句应该是对音乐的幻想，再加上第四句本身有一“疑”字，显然“疑有碧桃于树花”并非是对实景的描绘，而是把乐声写成繁花，诗人当然是用了通感手法。这样一分析，题目不就迎刃而解了吗?
2、选项的暗示。既然是选项的暗示，那它肯定出现在选择题当中。如1998年《题李凝幽居》第二小题，要求选出不恰当的一项。看过四个选项之后，不难发现选项A 和选项C 是矛盾的：选项A 说“第一联用简洁的语言勾画了李凝居处的环境，并暗示出他隐者的身份”，而选项C 说“中间两联重在叙事和写景，首尾两联都明确写出了作者对隐逸生活的向 往”，一个说是“暗示”，一个说是“明确”，自相矛盾，显然有一项是错的，这样就大大缩小了选择的范围。再如2000年全国卷《约客》，也是要求选出不恰当的一项。纵观四个选项，
A 、B 、D 三项都写到了久久等待客人的情景，而我们应该知道等人的滋味是焦急的，甚至是手足无措的，怎么可能如C 中所说是闲适恬淡的心情呢? 所以，利用选项中的“自相矛盾法”及“互为暗示法”对我们的阅读和解题会有很大的帮助。
3、他题题干或选项的暗示。高考古诗词的试题往往不一道，当我们在做前面的题目感到难度较大时，就可以先把该小题放一放，先阅读或解答后边的题目，说不定做了后边的题目，利用其题干或选项提供的信息，前面的题目也会豁然开朗，这种解题方法就叫“逆解”。如1999年全国卷《漫成一首》，对其中“风灯”一词的理解，如果不是阅读面非常丰富、文化积累深厚的考生，一般来说是不容易解答的。所以考生很难辨别出第一题C 项与第二小题题干的描述是有出入的。第一小题的C 项说“二、四两句分写了江风吹打桅灯、大鱼跃出水面的‘动’”，照它理解，第二句主要描述的对象应该是“江风”，而第二小题的题于是这样描述的：“这首诗的四句分别写了月、灯、鹭、鱼四景，四景又组成了一个统一的意境。”它告诉我们诗的第二句写的是灯，灯是重要的一景．灯是描述对象，显然第一小题选项C 是错误的。
古诗词鉴赏中的暗示解答功能
一、诗题的暗示
高考古诗词鉴赏题几乎没有针对诗词的题目进行直接命题的．但我们知道，题目是文章的灵魂和主旨所在，好的作品是非常注重对题目的提炼的。而我们很多考生在拿到试题后，却常常忽视对文题的分析，从而错失机会，丢掉去本应得到的分数。
如1998年全国卷《题李凝幽居》中的“幽”字就已表明李凝是独自一人住在人迹罕至的僻静的环境中，所以，14题的B 项说“李凝自小就有邻居紧挨着做伴”显然是错误的。同样，如果考生没有及时注意题目中的“幽”字，那么他对“少(shǎo) 邻并”还是“少(shào) 邻并”就不会一下子区分开来了。又如2003年北京卷的《江楼旧感》，一个“旧”字，就表明作者是对“旧时”、“旧地”、“旧人”、“旧事”、“旧景”的感怀，所以，诗歌第三句“同来望月人何处”是对昔日与作者同登江楼而现在又不在身边的人的挂念，而绝不是如B 项所说的“第三句说约好同来望月的朋友未能如期而至，隐隐流露出诗人的遗憾”。
客观题如是，主观题的回答也可借助题目的暗示功能。如2002年全国卷选的是《春夜洛城闻笛》，试题中有三个小问题：诗中“折柳”的寓意是什么? 你是否同意“关键”之说? 为什么? 其中第一个小问题取决于诗词知识中有关“意象”的积累，第二个小问题又是解答后一个小问题的关键，而它又可以从诗题入手分析，确定“折柳”二字的确是全诗的关键。因为，题目中的“洛城”表明李白是在异乡，而“笛”在历代文学作品中也常有怀人思乡的独特含义，并常常与“柳”并用。如唐朝诗人王之涣的《凉州词》，“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，千百年来已成绝唱。又如北朝民歌《折杨柳歌》：“上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀座吹长笛，愁杀行客儿。”“笛”与“柳”联系在一起，反映了“笛”所特有的表现力。所以，“折柳”所蕴含的“惜别怀远、思乡之情”当然是全诗的关键所在，而明确了这一问题．至于原因当然就容易解答多了。
二、作者及朝代的暗示
不知大家有没有发现，自从1994年高考出现古诗词鉴赏题以来，所有的诗歌都会附上作者的姓名。而从这些诗人的姓名中(除比较陌生的) ，我们能获得很多有价值的信息。诗人所选择的题材，所要表现的思想，所要抒发的情感，都是由他生活的时代背景、他的修养、他的学识、他的遭遇、他的思想，甚至是他的诗风所决定的。所以我们在平时应尽可能多地了解掌握知名作家的生平、思想、诗风及他们生活的时代背景，如此，在鉴赏作品时我们才能充分地调动我们的记忆细胞，把诗歌作者所孕育的暗示功效充分地挖掘出来。
如2003年全国卷《过香积寺》的作者是王维，我们如果对他的思想有所了解，就会对赏析该诗的“诗眼”及原因有很大帮助。王维虽身居高位，对官场却有厌倦之心，特别是到了晚年，归隐之心迫切，常沉湎于佛家的空寂之中。所以，他的诗除了“诗中有画”，还常常“诗中有道”。而这首诗描写的对象正是深山古寺，所以结合王维的思想，就可想见他要带领读者进入的一定是渺无人迹、幽静凄冷、远离尘嚣的出世禅境，明白了这一点，关于该诗“诗眼”及原因的回答就简单多了。
又如2004年广东卷《江汉》的作者是杜甫，题干中明确告诉我们该诗是他晚年客滞江汉所写。杜甫一生想为朝廷效力，但无奈仕途失意，加上家庭变故，后又穷困潦倒，特别是到了晚年，到处漂泊，居无定所，即使这样，他仍“烈士暮年，壮心不已”。所以，我们在答题时只要结合杜甫的这些生平，就不难看出诗中景物所寄寓的凄凉孤独而又开阔旷达的意境。
这些都是知名作家，也是我们在平常学习中接触较多的诗人，但如果高考时出现一位我们“素未谋面”的诗人时，我们也不要过于紧张，因为命题者往往会标明诗歌的写作朝代，从而暗示出诗歌的写作背景，降低我们的阅读难度。如2004年全国卷(丙) 《江城子》的作
者是欧阳炯，应该说这位作家在平时的训练中很少出现，绝大部分考生对有关他的情况知之甚少。所幸的是，命题者已经标明该词写于五代。大家都知道五代是中国历史上藩镇割据严重，政权更迭频繁，战乱不已，社会经济遭到严重破坏的一个时期，五代的词人也多抒发国破家亡的愁苦之情及昔盛今衰的感叹。所以，由于有了“五代”这一 暗示，考生对该词主旨的把握就容易多了。
三、注释的暗示
注释往往是对诗歌中的关键字词、疑难字词的解释及诗歌写作时间、时代背景的交代，它的作用就是帮助读者更好地理解作品。并不是每道考题都有注释，一旦有了，就比较重要，在阅读时一定要引起我们足够的重视。
如2004年全国卷(丙) 《江城子》对“姑苏台”的注解，它不仅告诉了我们这个地点所在的城市，更重要的是，它给了我们一个重要的信息，那就是这个地方曾经是“吴王夫差与宠妃西施长夜作乐之地”，让我们不难想见此地昔日的繁华及六朝帝王荒淫豪奢的生活。这样一来，考生对“空有姑苏台上月”蕴含的深意就容易理解多了。又如2003年上海卷《望海楼》，如果考生不利用注解中对“望海楼”及“铁瓮”的解释，却要回答出第一小题“本诗所咏的是望海楼，却先写铁瓮城耸立云间，临近青天，作用是烘托望海楼的高峻”这一答案是非常困难的。但如果我们看懂了注解，就会明白，原来“望海楼”就在“铁瓮”城之中，而诗歌起笔写“铁瓮”城的高，当然是为了写出“望海楼”的高了。
四、试题的暗示
我们借助试题本身的题干、选项，甚至其他小题的题干、选项，对能够理解的内容能进一步深入体会，对不能理解的内容，我们也能清除障碍，拨云见日。因为试题及选项实际上是命题者分析理解的结果，这对于考生无疑有很大的引导作用，更有甚者是命题人为降低难度的有意暗示。所以，认真阅读试题，充分把握并利用其中提供的信息，不但可以防止因题未看清的失误，而且还可以帮助分析理解甚至解答。
1、题干的暗示。如2003年全国卷《过香积寺》，题干是这样描述的：“所渭‘诗眼’往往是指一句诗中最精炼传神的一个字，你认为这首诗第三联两句诗的‘诗眼’分别是哪一个字? ”其实通过对题干的仔细阅读，再结合第三联的句子，它已经告诉考生诗眼只能是“咽”和“冷”两个字。因为题干已强调诗眼是一个字而不是一个词，而诗歌的第三联“泉声”、“危石”、“日色”、“青松”都为词，剩下的就只有“咽”和“冷”两个字了，这样一来，试题的第一小题就不解自破了。又如2004年湖南卷《听邻家吹笙》，诗题要求是根据所给的对第一、二、三句的理解，赏析第四句。像这样的试题，利用所给的提示，特别是第三句的提示就显得尤为重要。诗人因闻笙而寻觅，但无奈“重门深锁”，所以第三句命题人是这样写的：“一墙之隔，竞无法逾越，咫尺天涯，顿生‘天上人间’的怅惘和更加强烈的憧憬，从而激发更为绚丽的幻想。”按照这个思路，第四句应该是对音乐的幻想，再加上第四句本身有一“疑”字，显然“疑有碧桃于树花”并非是对实景的描绘，而是把乐声写成繁花，诗人当然是用了通感手法。这样一分析，题目不就迎刃而解了吗?
2、选项的暗示。既然是选项的暗示，那它肯定出现在选择题当中。如1998年《题李凝幽居》第二小题，要求选出不恰当的一项。看过四个选项之后，不难发现选项A 和选项C 是矛盾的：选项A 说“第一联用简洁的语言勾画了李凝居处的环境，并暗示出他隐者的身份”，而选项C 说“中间两联重在叙事和写景，首尾两联都明确写出了作者对隐逸生活的向 往”，一个说是“暗示”，一个说是“明确”，自相矛盾，显然有一项是错的，这样就大大缩小了选择的范围。再如2000年全国卷《约客》，也是要求选出不恰当的一项。纵观四个选项，
A 、B 、D 三项都写到了久久等待客人的情景，而我们应该知道等人的滋味是焦急的，甚至是手足无措的，怎么可能如C 中所说是闲适恬淡的心情呢? 所以，利用选项中的“自相矛盾法”及“互为暗示法”对我们的阅读和解题会有很大的帮助。
3、他题题干或选项的暗示。高考古诗词的试题往往不一道，当我们在做前面的题目感到难度较大时，就可以先把该小题放一放，先阅读或解答后边的题目，说不定做了后边的题目，利用其题干或选项提供的信息，前面的题目也会豁然开朗，这种解题方法就叫“逆解”。如1999年全国卷《漫成一首》，对其中“风灯”一词的理解，如果不是阅读面非常丰富、文化积累深厚的考生，一般来说是不容易解答的。所以考生很难辨别出第一题C 项与第二小题题干的描述是有出入的。第一小题的C 项说“二、四两句分写了江风吹打桅灯、大鱼跃出水面的‘动’”，照它理解，第二句主要描述的对象应该是“江风”，而第二小题的题于是这样描述的：“这首诗的四句分别写了月、灯、鹭、鱼四景，四景又组成了一个统一的意境。”它告诉我们诗的第二句写的是灯，灯是重要的一景．灯是描述对象，显然第一小题选项C 是错误的。