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反思性教学的案例研究与启示
作者：王玉峰
来源：《新课程·上旬》2013年第01期
摘 要：在简单阐述反思性教学的界定、意义与认识，反思性教学的案例研究法的基础上，着重针对“东西半球划分及判断”这一教学环节开展反思。为突破这一教学难点及重点，降低学生学习的难度，利用反思性教学理念，结合在教学过程中不断出现、存在的新问题，进行了反复尝试、探究与反思的行为研究。在实践、反思、实践、再反思、再探究、再实践的过程中，不断去发现问题，从而不断改进教学，积累教学经验。在取得了比较满意的教学突破后，再度来回顾、整理反思性教学的案例研究。
关键词：反思性教学；实践；探究；反思
一、反思性教学的界定与理性思考
（一）反思性教学的界定与意义
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考、再探索、再创造，并以此来总结经验教训，促进教师专业化成长，进一步提高教育教学水平。
美国学者波斯纳（Posner ，1989）指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会出现滑坡。”美国教育家玻斯纳的教师成长公式：经验+反思=成长。朱永新教授曾说过：案例+反思=名师。由此可以看出，教师教学能力的提高是一个不断积累的过程，课后反思正好是教师积累教学经验和提高教学能力的有效方法。
（二）反思性教学的理性思考
我认为反思性教学要从以下几方面去认识。
1.对反思性教学要有正确的理解
反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，它更强调学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。并能快速地把教师塑造成学者型教师。
2.需要定期不定期地进行教科研活动
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反思性教学的案例研究与启示
作者：王玉峰
来源：《新课程·上旬》2013年第01期
摘 要：在简单阐述反思性教学的界定、意义与认识，反思性教学的案例研究法的基础上，着重针对“东西半球划分及判断”这一教学环节开展反思。为突破这一教学难点及重点，降低学生学习的难度，利用反思性教学理念，结合在教学过程中不断出现、存在的新问题，进行了反复尝试、探究与反思的行为研究。在实践、反思、实践、再反思、再探究、再实践的过程中，不断去发现问题，从而不断改进教学，积累教学经验。在取得了比较满意的教学突破后，再度来回顾、整理反思性教学的案例研究。
关键词：反思性教学；实践；探究；反思
一、反思性教学的界定与理性思考
（一）反思性教学的界定与意义
所谓教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考、再探索、再创造，并以此来总结经验教训，促进教师专业化成长，进一步提高教育教学水平。
美国学者波斯纳（Posner ，1989）指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会出现滑坡。”美国教育家玻斯纳的教师成长公式：经验+反思=成长。朱永新教授曾说过：案例+反思=名师。由此可以看出，教师教学能力的提高是一个不断积累的过程，课后反思正好是教师积累教学经验和提高教学能力的有效方法。
（二）反思性教学的理性思考
我认为反思性教学要从以下几方面去认识。
1.对反思性教学要有正确的理解
反思性教学是教师对自己教学行为的思考与研究，对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾，运用教学标准中的要求不断地检验自己，追求的是教学全过程的合理性。而这种合理性的涵盖量就很大，如教学计划中的目标设定是否合理，教学过程设计是否合理，目标达成是否合理等等。同时它研究的不仅仅是让教师如何“学会教学”，即教学方式的改变，它更强调学生如何“学会学习”，即学习方式的改变，进一步理解教师在新课程改革中角色及行为的转变。并能快速地把教师塑造成学者型教师。
2.需要定期不定期地进行教科研活动