做有幸福感的教师
易武卫
教育的根本目的是让人生活得更自由、更有尊严，换言之，就是要让受教育者生活得更幸福。要实现这一宗旨，教师必须活得有幸福感，要用教师的幸福之源去导引学生的幸福之泉，用幸福的春风催开满园花朵。
首先，教师要有职业归属感。教师的职业归属感，是指教师在日常的教育教学工作中，在与学生的交往过程中产生的，肯于并乐于将个人融入到教育教学工作中的自觉态度和自发情感。它是教师工作积极性的沉淀、凝聚与升华，是教师对教育事业发展深层次的心理反映，是对自己教师职业的深切认同，是一种温馨的心理感受。教育是心灵的事业，更应是幸福的行业，做个幸福的教师，幸福地做教师，既是教育事业的必需，也是老师个体生命的必需。幸福不在别人的眼睛里，而应在自己的心里，在宁静的灵魂深处。教师的幸福应该来源于对教师职业的热爱，来源于对教育对象的了解、理解和欣赏，来源于教师专业水平的可持续发展，来源于教育教学效益的提升。作为一名普通教师，我们肯定很难获得物质上的富足，但我们绝对可以赢取精神上的富裕、情感上的愉悦，可以让生命用一种更加优雅的姿态呈现。我们自己要学会静下心来，擦亮眼睛去找寻教师职业的优越感：我们每年有三个月的带薪假期，我们可以用自己的勤劳和睿智，去提升一大批人的生命层次，我们可以用满腔的热忱和细致入微的关爱来赢得学生一辈子的感恩，我们可以收获桃李满天下的荣耀。
其次，教师要有理智的爱。爱是最好的教育，世界上没有人会因为抱怨而改变。我们常讲教师的职业道德，何为道德？道德就是按客观规律办事。教师的职业道德就是要自觉遵循教育教学规律，要自觉
遵循学生身心发展的客观规律。有人称教师为“严父慈母”，认真思索一下，这种称呼欠妥，教师对学生的爱应该胜出严父慈母的范畴，站的层次应该更高，看得应该更远，应该更冷静、更理性、更科学、更有效。教师应该是爱的发现者、发掘者和创造者。教育不应该只是灌输，教育更应该是唤醒，教师要用自己对职业、对学生的爱去唤醒学生对同学、对教师、对学校的爱；要唤醒学生对学业、对职业、对事业的爱；要唤醒学生对自己、对自然、对未来的爱；要唤醒学生对亲人、对社会、对祖国的爱。
最后，教师完全可以生活得更优雅。教师应该做学生知识学习的陪伴者，做学生生命成长的引路人，而不应该为学生包办一切。作为教师，禁锢学生就是关住自己，解放学生就是释放自我。苏霍姆林斯基曾指出：“学生到学校来不仅是学习，而且是来生活，他们要在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。”要管理好班级，就一定要组建和培养一支好的班团干部队伍，让每一位学生都在班集体中快乐地度过每一天，每天能快乐充实、有所收获。作为班主任，平时要注重班团干部的考察、储备、挑选和培养，要充分相信学生学习管理的能力，要舍得放手，敢于放手，要有目的、有计划、有步骤地放手，让班团干部有效管理班级事务，让学生真正成为班级管理的主人。班主任个人的时间和精力是有限的，同时，班主任的管理要受到时空的限制。好的班团干部是班主任的得力助手，可使班主任事半功倍，使教师在与不在一个样。挑选、培养、使用一批严于律己的班团干部，充分发挥他们的管理能力和榜样作用，既能减轻班主任的负担，又能进一步培养他们的管理能力，促进良好班风、学风的形成。要实现这一目标，就要做好以下几个方面的工作：一是班主任不能事事包办代替。高中学生，在思维上已经有了自己的想法，作为班主任应树立让学生自主管理的意识，只要是学生自己能够解决的就不必事事都
通过班主任。在处理问题上要用民主的方法管理班级，不能简单粗暴，独断专行，不能一切由个人说了算，应走近学生，充分听取学生的建议。二是要真诚地尊重学生的人格，尊重学生的意见和建议。学生都有人格尊重的强烈愿望，作为班主任，应该让学生感受到教师对其人格的尊重，这样学生自然就会尊敬教师，服从教师，乐于接受教师的指导及批评教育，教师也就会自然而然地融入到班级中去。只要学生这种主人翁精神被调动起来，他们就会主动自觉地去维护这个班集体，并从中得到满足和喜悦。三要引进竞争机制，重视人的因素，发挥学生的主动精神。班级管理的好坏，班团干部的素质相当重要。班团干部是班主任的助手，应培养他们的独立精神，使之成为有全局意识，有开拓创新能力的人，而不是一离开教师就手忙脚乱，无所适从。四要充分相信学生的能力，相信学生的智慧，相信学生的觉悟和道德水准。班内出现什么问题，班主任先不必急于作结论，而是引导学生开展讨论，透彻分析原因，深刻认识其影响，集体提出处理意见，这样做，既强化了学生自我教育的效果，同时也是民主精神的发扬，对学生思想水平和能力的提高都会大有好处。
“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”只要我们每一个教师能“眼含微笑，口出良言，乐享生活”，幸福地做教师，做一个有幸福感的教师，教育的明天一定会春风拂面，百花争艳！
做有幸福感的教师
易武卫
教育的根本目的是让人生活得更自由、更有尊严，换言之，就是要让受教育者生活得更幸福。要实现这一宗旨，教师必须活得有幸福感，要用教师的幸福之源去导引学生的幸福之泉，用幸福的春风催开满园花朵。
首先，教师要有职业归属感。教师的职业归属感，是指教师在日常的教育教学工作中，在与学生的交往过程中产生的，肯于并乐于将个人融入到教育教学工作中的自觉态度和自发情感。它是教师工作积极性的沉淀、凝聚与升华，是教师对教育事业发展深层次的心理反映，是对自己教师职业的深切认同，是一种温馨的心理感受。教育是心灵的事业，更应是幸福的行业，做个幸福的教师，幸福地做教师，既是教育事业的必需，也是老师个体生命的必需。幸福不在别人的眼睛里，而应在自己的心里，在宁静的灵魂深处。教师的幸福应该来源于对教师职业的热爱，来源于对教育对象的了解、理解和欣赏，来源于教师专业水平的可持续发展，来源于教育教学效益的提升。作为一名普通教师，我们肯定很难获得物质上的富足，但我们绝对可以赢取精神上的富裕、情感上的愉悦，可以让生命用一种更加优雅的姿态呈现。我们自己要学会静下心来，擦亮眼睛去找寻教师职业的优越感：我们每年有三个月的带薪假期，我们可以用自己的勤劳和睿智，去提升一大批人的生命层次，我们可以用满腔的热忱和细致入微的关爱来赢得学生一辈子的感恩，我们可以收获桃李满天下的荣耀。
其次，教师要有理智的爱。爱是最好的教育，世界上没有人会因为抱怨而改变。我们常讲教师的职业道德，何为道德？道德就是按客观规律办事。教师的职业道德就是要自觉遵循教育教学规律，要自觉
遵循学生身心发展的客观规律。有人称教师为“严父慈母”，认真思索一下，这种称呼欠妥，教师对学生的爱应该胜出严父慈母的范畴，站的层次应该更高，看得应该更远，应该更冷静、更理性、更科学、更有效。教师应该是爱的发现者、发掘者和创造者。教育不应该只是灌输，教育更应该是唤醒，教师要用自己对职业、对学生的爱去唤醒学生对同学、对教师、对学校的爱；要唤醒学生对学业、对职业、对事业的爱；要唤醒学生对自己、对自然、对未来的爱；要唤醒学生对亲人、对社会、对祖国的爱。
最后，教师完全可以生活得更优雅。教师应该做学生知识学习的陪伴者，做学生生命成长的引路人，而不应该为学生包办一切。作为教师，禁锢学生就是关住自己，解放学生就是释放自我。苏霍姆林斯基曾指出：“学生到学校来不仅是学习，而且是来生活，他们要在这里获得知识，寻找友谊，学会生活，形成个性。”要管理好班级，就一定要组建和培养一支好的班团干部队伍，让每一位学生都在班集体中快乐地度过每一天，每天能快乐充实、有所收获。作为班主任，平时要注重班团干部的考察、储备、挑选和培养，要充分相信学生学习管理的能力，要舍得放手，敢于放手，要有目的、有计划、有步骤地放手，让班团干部有效管理班级事务，让学生真正成为班级管理的主人。班主任个人的时间和精力是有限的，同时，班主任的管理要受到时空的限制。好的班团干部是班主任的得力助手，可使班主任事半功倍，使教师在与不在一个样。挑选、培养、使用一批严于律己的班团干部，充分发挥他们的管理能力和榜样作用，既能减轻班主任的负担，又能进一步培养他们的管理能力，促进良好班风、学风的形成。要实现这一目标，就要做好以下几个方面的工作：一是班主任不能事事包办代替。高中学生，在思维上已经有了自己的想法，作为班主任应树立让学生自主管理的意识，只要是学生自己能够解决的就不必事事都
通过班主任。在处理问题上要用民主的方法管理班级，不能简单粗暴，独断专行，不能一切由个人说了算，应走近学生，充分听取学生的建议。二是要真诚地尊重学生的人格，尊重学生的意见和建议。学生都有人格尊重的强烈愿望，作为班主任，应该让学生感受到教师对其人格的尊重，这样学生自然就会尊敬教师，服从教师，乐于接受教师的指导及批评教育，教师也就会自然而然地融入到班级中去。只要学生这种主人翁精神被调动起来，他们就会主动自觉地去维护这个班集体，并从中得到满足和喜悦。三要引进竞争机制，重视人的因素，发挥学生的主动精神。班级管理的好坏，班团干部的素质相当重要。班团干部是班主任的助手，应培养他们的独立精神，使之成为有全局意识，有开拓创新能力的人，而不是一离开教师就手忙脚乱，无所适从。四要充分相信学生的能力，相信学生的智慧，相信学生的觉悟和道德水准。班内出现什么问题，班主任先不必急于作结论，而是引导学生开展讨论，透彻分析原因，深刻认识其影响，集体提出处理意见，这样做，既强化了学生自我教育的效果，同时也是民主精神的发扬，对学生思想水平和能力的提高都会大有好处。
“教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”只要我们每一个教师能“眼含微笑，口出良言，乐享生活”，幸福地做教师，做一个有幸福感的教师，教育的明天一定会春风拂面，百花争艳！