§4.5 磁生电（一）说课稿
龙港二中 华恩宠
一、教材分析
教材在学生学习了磁场的性质，电生磁，及磁场对通电导体的作用之后，引入本节内容，知识结构由浅入深，环环相扣，步步深入，使学生对“电与磁相互作用”的内容有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续；“电磁感应”为以后学习发电机的内容打下理论基础，并为学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后作用。所以本节内容既是本章重点，也是学生进一步学习电磁基础知识的基础；同时，法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了条件，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了科学技术推动社会的发展。
二、教学目标，重点，难点
本节内容分三课时进行教学，第一课时引入电磁感应，体验电磁感应发现过程；第二课时探究影响感应电流的因素；第三课时讲交流发电机。在第一课时，制定的教学目标为：
1. 在知识上，要求学生知道电磁感应现象的内容以及产生感应电流的条件，能说出电磁感应现象中能量的转化。
2. 在能力上，重在提高学生观察实验分析归纳的能力。
3. 在情感上，通过体验电磁感应现象的探究过程，物理学史的介绍，培养学生持之以恒，善于创新、善于反思的精神。
本节课，电磁感应现象的内容及产生感应电流的条件是本节内容的重点，但是如何让学生由电生磁逆向猜想磁能否生电？如何生电？更是重点和难点。
三、教法，学法
由于电和磁都很抽象，而物理学本身就是一门实验科学，许多物理概念的引入、物理规律的得出都和实验有着密切的联系，所以本节课以启发式教学，实验
探究式教学为主，辅以讨论式教学。在学法上，采用实验，观察与思考相结合的方法，通过教师的引导，学生对实验的认真观察和细致分析，总结归纳出新的知识，从而获得学习的成功感。
四、教学过程
为突破难点，我在教学引入新课时先请学生欣赏一组城市夜景的照片，由城市夜空灯光形成的美景，顺势提出电从何来的问题，使学生的注意力转移到怎样产生电流上来，然后复习电生磁，激发学生逆向思维的兴趣，提出“磁能否生电？如何生电？”的课题。
在提出磁能生电的猜想以后，针对“如何才能产生磁场？”“如果磁场中产生电流，如何证明电流的存在？”等问题引导学生进行讨论并设计实验验证。讨论结束后，请数位学生上台按照自己的想法，尝试用各种方式从磁场中产生电流。在这一尝试过程中，学生能自发地对实验进行有目的的观察和思考，他们的学习兴趣被进一步激发；同时，这一实验过程为学生们提供了一次学习的经历，让学生成为了学习的主人，通过自主的探究、动手实践，体验和感悟了科学研究的过程，培养了学生的实践能力和不怕困难，勇于创新的精神。此过程不仅可让学生体验成功的愉悦，提高探究的兴趣，还可体现学生之间的资源共享。在学生尝试而产生感应电流之后，针对学生所做的动作，教师提出下列问题：“这位同学是怎样做才能得到感应电流的？”“如果让闭合电路部分导体在磁场中静止，能得到感应电流吗？”“在磁场中沿着磁感线运动呢？”“让闭合电路全部在磁场中做切割磁感线运动呢？”在学生思考并回答后，教师再通过演示实验验证学生的猜测，让学生在观察和思考中掌握产生感应电流的条件，并培养了学生观察、分析的能力。然后教师给出电磁感应现象的内容，归纳出产生感应电流的条件及能的转化，进行小结。
在感应电流产生条件这一知识点得到掌握后，教师循着学生的思路，提出：电流是有方向的，那么感应电流的方向由什么来决定？请学生自己提出问题，建立假设，并设计实验，然后教师按照学生的设计进行演示实验，学生观察现象得出结论。在这一过程中学生对控制变量法的运用，对实验的设计能力及数据分析归纳的能力，都得到了有效地提高，也切身体会了科学家们进行科学探究的过程，
有助于学习兴趣的提高。
之后给学生讲述法拉第当年为研究磁生电而进行长达十年的实验，强调在一次反思观察过程是否有误，并改正后，终于抓住了关键的一瞬间，发现了一条重大的规律——变化的磁场产生变化的电，从而导致了电能的大规模生产和使用，开辟了电气化的新纪元。
通过对物理学史的介绍，进一步强化持之以恒、善于反思、善于创新的科学精神，突破“稳态思维”对人们探索科学的禁锢。激发学生进一步探究物理规律的兴趣和决心。
让学生说说磁生电这条规律在生产生活中应用，并随之以图片的形式展示。也可说说日常生活中对电能的应用。没有电我们会怎么样？此举可让学生真正地体会知识推动了人类文明的发展，进一步让他们树立学习知识，为人类社会的发展作出贡献的理想。
最后请学生对本堂课的知识内容进行小结。再一次培养他们分析，归纳的能力。
作业布置 除了常规的作业外，还可让学生课后再思考“影响感应电流强弱因素的探究 ”。
五、设计与构想
叶圣陶说，他不赞成一个老师讲课有如何高超的艺术，他认为上课时关键是看学生如何学，而不是光看老师如何教。科学老师“不是为学生的一阵子着想，而是为学生的一辈子着想”。我想所谓的一辈子应该包括 获得知识的能力、分析问题、解决问题的能力、与人相处的能力，树立正确的人生观、价值观等等。所以本堂课的设计重在重现知识的形成过程，让学生通过探究亲身体验这个过程，在过程中获得的各种能力，同时树立正确的观念。
§4.5 磁生电（一）说课稿
龙港二中 华恩宠
一、教材分析
教材在学生学习了磁场的性质，电生磁，及磁场对通电导体的作用之后，引入本节内容，知识结构由浅入深，环环相扣，步步深入，使学生对“电与磁相互作用”的内容有了较完整的认识，具有承前的作用，是知识的自然延续；“电磁感应”为以后学习发电机的内容打下理论基础，并为学习能的转化和守恒提供前置知识，具有启后作用。所以本节内容既是本章重点，也是学生进一步学习电磁基础知识的基础；同时，法拉第电磁感应的发现，为电能的大规模应用创造了条件，在人类的发展史上具有划时代的意义，充分说明了科学技术推动社会的发展。
二、教学目标，重点，难点
本节内容分三课时进行教学，第一课时引入电磁感应，体验电磁感应发现过程；第二课时探究影响感应电流的因素；第三课时讲交流发电机。在第一课时，制定的教学目标为：
1. 在知识上，要求学生知道电磁感应现象的内容以及产生感应电流的条件，能说出电磁感应现象中能量的转化。
2. 在能力上，重在提高学生观察实验分析归纳的能力。
3. 在情感上，通过体验电磁感应现象的探究过程，物理学史的介绍，培养学生持之以恒，善于创新、善于反思的精神。
本节课，电磁感应现象的内容及产生感应电流的条件是本节内容的重点，但是如何让学生由电生磁逆向猜想磁能否生电？如何生电？更是重点和难点。
三、教法，学法
由于电和磁都很抽象，而物理学本身就是一门实验科学，许多物理概念的引入、物理规律的得出都和实验有着密切的联系，所以本节课以启发式教学，实验
探究式教学为主，辅以讨论式教学。在学法上，采用实验，观察与思考相结合的方法，通过教师的引导，学生对实验的认真观察和细致分析，总结归纳出新的知识，从而获得学习的成功感。
四、教学过程
为突破难点，我在教学引入新课时先请学生欣赏一组城市夜景的照片，由城市夜空灯光形成的美景，顺势提出电从何来的问题，使学生的注意力转移到怎样产生电流上来，然后复习电生磁，激发学生逆向思维的兴趣，提出“磁能否生电？如何生电？”的课题。
在提出磁能生电的猜想以后，针对“如何才能产生磁场？”“如果磁场中产生电流，如何证明电流的存在？”等问题引导学生进行讨论并设计实验验证。讨论结束后，请数位学生上台按照自己的想法，尝试用各种方式从磁场中产生电流。在这一尝试过程中，学生能自发地对实验进行有目的的观察和思考，他们的学习兴趣被进一步激发；同时，这一实验过程为学生们提供了一次学习的经历，让学生成为了学习的主人，通过自主的探究、动手实践，体验和感悟了科学研究的过程，培养了学生的实践能力和不怕困难，勇于创新的精神。此过程不仅可让学生体验成功的愉悦，提高探究的兴趣，还可体现学生之间的资源共享。在学生尝试而产生感应电流之后，针对学生所做的动作，教师提出下列问题：“这位同学是怎样做才能得到感应电流的？”“如果让闭合电路部分导体在磁场中静止，能得到感应电流吗？”“在磁场中沿着磁感线运动呢？”“让闭合电路全部在磁场中做切割磁感线运动呢？”在学生思考并回答后，教师再通过演示实验验证学生的猜测，让学生在观察和思考中掌握产生感应电流的条件，并培养了学生观察、分析的能力。然后教师给出电磁感应现象的内容，归纳出产生感应电流的条件及能的转化，进行小结。
在感应电流产生条件这一知识点得到掌握后，教师循着学生的思路，提出：电流是有方向的，那么感应电流的方向由什么来决定？请学生自己提出问题，建立假设，并设计实验，然后教师按照学生的设计进行演示实验，学生观察现象得出结论。在这一过程中学生对控制变量法的运用，对实验的设计能力及数据分析归纳的能力，都得到了有效地提高，也切身体会了科学家们进行科学探究的过程，
有助于学习兴趣的提高。
之后给学生讲述法拉第当年为研究磁生电而进行长达十年的实验，强调在一次反思观察过程是否有误，并改正后，终于抓住了关键的一瞬间，发现了一条重大的规律——变化的磁场产生变化的电，从而导致了电能的大规模生产和使用，开辟了电气化的新纪元。
通过对物理学史的介绍，进一步强化持之以恒、善于反思、善于创新的科学精神，突破“稳态思维”对人们探索科学的禁锢。激发学生进一步探究物理规律的兴趣和决心。
让学生说说磁生电这条规律在生产生活中应用，并随之以图片的形式展示。也可说说日常生活中对电能的应用。没有电我们会怎么样？此举可让学生真正地体会知识推动了人类文明的发展，进一步让他们树立学习知识，为人类社会的发展作出贡献的理想。
最后请学生对本堂课的知识内容进行小结。再一次培养他们分析，归纳的能力。
作业布置 除了常规的作业外，还可让学生课后再思考“影响感应电流强弱因素的探究 ”。
五、设计与构想
叶圣陶说，他不赞成一个老师讲课有如何高超的艺术，他认为上课时关键是看学生如何学，而不是光看老师如何教。科学老师“不是为学生的一阵子着想，而是为学生的一辈子着想”。我想所谓的一辈子应该包括 获得知识的能力、分析问题、解决问题的能力、与人相处的能力，树立正确的人生观、价值观等等。所以本堂课的设计重在重现知识的形成过程，让学生通过探究亲身体验这个过程，在过程中获得的各种能力，同时树立正确的观念。