北京二中分校：
一次成功的跨学科教研活动
“庞贝古城是如何毁灭的？繁荣的庞贝古城为什么会成为古罗马帝国农业、牧业、酿酒业和外贸的重要集散地？庞贝古城人们的生活及其当时的社会风俗是什么样子的？”4月13日，在中华世纪坛的活动室里，北京第二中学分校的学生们汇报着自己的初期研究成果。
看着学生们神采飞扬的表情，听着学生们滔滔不绝的讲述，地理教研组长彭苇莉老师、美术教研组组长杜建平老师、三防学科万金霞老师等人心里非常高兴。他们知道，学生这次的成功汇报来源于前期大家一起进行的一次成功的跨学科教研活动。
缘起：两教师个人建议
“对话跨越的时空 探索沉寂的文明——庞贝末日展”在世纪坛的开办吸引了二中分校历史和美术两位教师的眼光。他们从各自的学科出发，都找到了展览对本学科教学的意义。于是，两个学科的老师决定联合组织学生参观展览。他们把这个提议报给了张雅文校长。 二中分校在开展了“走进新课程”、“高效率课堂教学”、“规范化课堂”等一系列活动之后，正在将课堂教学改革实践的目光聚焦到校本课程的开发与校本教研的推进上，而这次参观正是开展跨学科
校本教研的大好时机。张校长告诉记者：“一个庞贝，绝不仅仅属于一个学科。”于是，她把各个学科的教研组长叫来，准备搞一个校本课程的开发，同时也是一次跨学科的综合教研活动。
推进：五学科课题研讨
各个学科的老师都来了，他们首先走进了博物馆，从各自学科的特点出发寻找着这次参观的意义。然而，在寻找的过程中，他们发现，往往一个问题并不是一个学科能够解决的。例如，仅仅是一尊人像雕塑的服饰就会涉及到很多学科，政治学科会思考这个服饰表明了他的什么身份，地理学科会通过他的穿着研究当地的气候，而美术学科在考虑塑像造型美感的同时就必须要了解这两个学科的相关知识。 参观后，历史、地理、政治、美术、三防五个学科的老师们决定做一次跨学科的、以课题为形式的研究活动。
每个学科的老师分别为其他学科的教师以及参与课题研究的学生们进行了各学科的知识铺垫，写出了本学科的《庞贝古城课程指南》。然后各自从跨学科的角度列出研究课题供学生选择。最终一共提供了14个课题，学生选择了其中的6个，和各学科教师一同组成了6个课题研究小组，填写了课题申报书。每个小组都有各学科教师参加，研究小组的师生一起先通过网络搜索了各种关于“庞贝古城”的资料，在正式参观之前，各小组已经形成了各自初期的研究成果。 学生们所确定的6个研究课题，每一个课题都不是单独学科的，例如，第一组研究的“关于庞贝毁灭的研究”从研究角度看，包括了
古城毁灭的全过程、火山活动对人类的影响、火山活动的检测与预报、古城遗址的发现与保护四个方面，而这些方面涉及到了地理、历史、三防等多个学科。
收获：单一学科教师难发展
“各学科之间是相通的。”参与了这次教研活动全过程的彭苇莉老师收获颇丰，“以前各学科之间交流很少，有时候需要其他学科什么知识就去查什么知识，没有高度。”
“以往的教师专业化发展都是单学科进行的。”张校长认为，现在的教师需要的是跨学科综合能力的培训，只有这样才能带给孩子综合的思维。学生的这种综合思维从短期上说能帮助学生适应即将到来的高中新课程；从长远看，这种综合能力将会让学生终身受益。 张校长告诉记者，今后学校将会开展多种形式的跨学科教研活动。近期，各学科教师正在准备用通俗语言为全校教师讲解本学科领域最前延、最新的研究成果的教研活动。
北京二中分校：
一次成功的跨学科教研活动
“庞贝古城是如何毁灭的？繁荣的庞贝古城为什么会成为古罗马帝国农业、牧业、酿酒业和外贸的重要集散地？庞贝古城人们的生活及其当时的社会风俗是什么样子的？”4月13日，在中华世纪坛的活动室里，北京第二中学分校的学生们汇报着自己的初期研究成果。
看着学生们神采飞扬的表情，听着学生们滔滔不绝的讲述，地理教研组长彭苇莉老师、美术教研组组长杜建平老师、三防学科万金霞老师等人心里非常高兴。他们知道，学生这次的成功汇报来源于前期大家一起进行的一次成功的跨学科教研活动。
缘起：两教师个人建议
“对话跨越的时空 探索沉寂的文明——庞贝末日展”在世纪坛的开办吸引了二中分校历史和美术两位教师的眼光。他们从各自的学科出发，都找到了展览对本学科教学的意义。于是，两个学科的老师决定联合组织学生参观展览。他们把这个提议报给了张雅文校长。 二中分校在开展了“走进新课程”、“高效率课堂教学”、“规范化课堂”等一系列活动之后，正在将课堂教学改革实践的目光聚焦到校本课程的开发与校本教研的推进上，而这次参观正是开展跨学科
校本教研的大好时机。张校长告诉记者：“一个庞贝，绝不仅仅属于一个学科。”于是，她把各个学科的教研组长叫来，准备搞一个校本课程的开发，同时也是一次跨学科的综合教研活动。
推进：五学科课题研讨
各个学科的老师都来了，他们首先走进了博物馆，从各自学科的特点出发寻找着这次参观的意义。然而，在寻找的过程中，他们发现，往往一个问题并不是一个学科能够解决的。例如，仅仅是一尊人像雕塑的服饰就会涉及到很多学科，政治学科会思考这个服饰表明了他的什么身份，地理学科会通过他的穿着研究当地的气候，而美术学科在考虑塑像造型美感的同时就必须要了解这两个学科的相关知识。 参观后，历史、地理、政治、美术、三防五个学科的老师们决定做一次跨学科的、以课题为形式的研究活动。
每个学科的老师分别为其他学科的教师以及参与课题研究的学生们进行了各学科的知识铺垫，写出了本学科的《庞贝古城课程指南》。然后各自从跨学科的角度列出研究课题供学生选择。最终一共提供了14个课题，学生选择了其中的6个，和各学科教师一同组成了6个课题研究小组，填写了课题申报书。每个小组都有各学科教师参加，研究小组的师生一起先通过网络搜索了各种关于“庞贝古城”的资料，在正式参观之前，各小组已经形成了各自初期的研究成果。 学生们所确定的6个研究课题，每一个课题都不是单独学科的，例如，第一组研究的“关于庞贝毁灭的研究”从研究角度看，包括了
古城毁灭的全过程、火山活动对人类的影响、火山活动的检测与预报、古城遗址的发现与保护四个方面，而这些方面涉及到了地理、历史、三防等多个学科。
收获：单一学科教师难发展
“各学科之间是相通的。”参与了这次教研活动全过程的彭苇莉老师收获颇丰，“以前各学科之间交流很少，有时候需要其他学科什么知识就去查什么知识，没有高度。”
“以往的教师专业化发展都是单学科进行的。”张校长认为，现在的教师需要的是跨学科综合能力的培训，只有这样才能带给孩子综合的思维。学生的这种综合思维从短期上说能帮助学生适应即将到来的高中新课程；从长远看，这种综合能力将会让学生终身受益。 张校长告诉记者，今后学校将会开展多种形式的跨学科教研活动。近期，各学科教师正在准备用通俗语言为全校教师讲解本学科领域最前延、最新的研究成果的教研活动。