减负与高质
——关于新课程理念下的备课改革的思考
一、关于教师备课的现状
基层中小学教师备课的程式化、形式化、低效化倾向较为严重。由于观念的滞后，一般基层县市教育主管部门对备课的管理仍然倾向于标准化与统一化。例如笔者所在的地区，每学期都有市印发统一格式的备课笔记本，笔记本为大16开，约50页，正反面书写。分单元教案及课时教案，每份教案设定了备课的大体程式。设计者的初衷或许并不坏，每学期按不同日期作封面装订的备课笔记，人人得从头写，防止教师以旧笔记充数；设计统一的备课模式，使备课趋于规范化，便于检查。但实际实施的效果并不尽如人意。由于教师每学期必须要写满满的一大本，写少了还要被冠以备课简单，完成任务要紧，哪有闲工夫精心推敲？备课常常是抄现成教案，抄教参，字多为胜，反正原先备过的教案也不顶事，也懒得再去反思，效果可想而知。有了统一的程式，教师也大多不愿在教学设计上创造发挥，甚至有些极具个性化的教学设计反而不符备课要求。
据笔者了解，由于不合理的备课管理要求，备课（写教案）实际上成了许多基层中小学教师沉重的负担，不仅如此，备课的最本质的作用反而由于不合理负担的挤压，并没得以发挥，备课笔记的认真程度与实际课堂效果、教学效果不成正比这一奇怪现象，在相当学校中见怪不怪。
二、东庐中学备课改革的启示
东庐中学是江苏省溧水县的一所农村初级中学，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”的状况。面对这一现状，东庐中学经过反复思考、积极探索，于1999年开始尝试“以人为本，教学合一”的教学改革，通过探索农村初中提高课堂教学效果的途径，积极寻求实施素质教育的最佳切入点和结合点，改变农村初中教学观念落后、教育教学水平不高的局面。在改革实践中，他们结合学校自身实际着重抓了两件事，一是改革备课摸式，推行“讲学稿”，这是改革的突破口；二是由课外转向课内，改革课外辅导方式，确保改革的有效推行。
通过几年的实践，东庐中学的改革取得了预期的效果：中考成绩连续三年名列南京市前茅，多次荣获省市的表彰。思考东庐中学的教改过程不难发现，他们把“改革备课模式，推行讲学稿”作为改革的突破口，确实是抓住了教与学的主要矛盾。将备课由“教学稿”变为
“讲学稿”，虽是一字之别，但体现了观念的根本转变，即由教为中心转变到以学为中心。讲学稿的施行摒弃了备课的形式主义，将集体备课落到了实处，既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。
东庐中学的备课改革，与新课程改革的理念是不谋而合的，新课程改革的理念，对备课（教学设计）提出了以下要求：
（一）教学目标要面向全体学生素质的全面发展
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿。课堂教学目标要全面，不能只考虑“知识目标”，而应充分挖掘教学内容中蕴含的及教学过程中“生成”的情感态度和价值观，要重视“过程”与“方法”的设计。
教学目标的设计，既要面向全体学生，又要关注个体差异，要参照“多元智力”理论的要求，制定不同层次的教学目标。目标制订要有弹性，给学生留下发挥的空间与时间，要将创新能力及个性发展作为教学目标中的重点。
（二）教学内容组织要得当
教学内容的组织得当与否，决定了一堂课的成败。因此，对内容的处理既要体现基础性，又要注重与现代性、综合性的高度统一。在处理教材上，要确立“用教材教”的观念。教材无非是一个“例子”，一个发展学生能力的“媒介”，不能唯教材、以本为本。
教师处理重点内容、突破难点时，要处理好教与学之间的结构，重点内容在时间分布要有所保证，学生思考重点内容的时间也要有所保证。难点的讲解要清晰，必要时辅以演示、表演等手段。因此，教师要考虑在时间上保证学法指导、研究性学习等的贯彻落实。
（三）教学方式方法要优化组合
要改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。即提倡以“主动·探究·合作”为特征的研究性学习方式。但是“提倡”并不就是简单的“替代”，目的是要优化学生现有的学习方式，为学生的可持续发展奠基。
优化学习方式，要求教师在现代课堂教学中要有与时代要求相吻合的教学观。其核心应该是在现代课堂教学设计和展开中应注重教学方式与学习方式的匹配，为全面优化学生的学习方式提供“锚位”和“脚手架”。
一是科学化地运用，即要树立科学的指导思想和科学的整体观、综合观，把教学看成一个整体，综合地运用各种方式方法，扬长避短，以使教学方式本身产生教育价值，使教学产
生整体反应。
二是艺术化地运用，即教学方式要尽量体现形象性、情感性、审美性、创造性的特点，这是中小学教学方式方法的内在的、必然的规定性。教师们在运用特定的教学方式时，除了要考虑如何有效地实现教学目标以外，还应当尽力让教学方法本身散发出独特的艺术魅力和生命力，使之有吸引力、感染力。
三是个性化地运用，即在运用中力求形成自己的风格，展示自身的个性魅力，要使个性融入教学方式之中。另外，个性地运用还指要符合学生群体的差异，适时、适度地调整教学方式。
三、关于提高备课实效性的思考
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。在备课这项常规工作中应引入“有效备课”的理念，课备得好不好，应以能否促进教师进行“有效教学”，学生能否得到发展为根本。否则即使教师备课得再周详，再合乎模式，也只能称之为“低效备课。”
有效备课宜从以下几个方面得到落实：
（一）以变革备课管理手段为抓手，切实将备课管理的重心落实到实效性上来
目前对教案的管理有一种倾向，那就是走向过于繁琐的所谓规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一管理，而且管理的要求过于具体，这可能是教学管理的大忌。教案可以是物化的书面计划，也可以是头脑里的思路。教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。再者，这种自上而下的管理容易使教师产生不信任感。如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，可能会带来更好的效果。
（二）充分利用信息技术及资源的优势，改革传统的备课方式，提高备课效率
随着信息技术的发展，它在教育领域的运用已十分普遍。新课程要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合”。基于信息技术背景下的备课，可在广泛利用多媒体、文本资源的基础上，依据教材和学生实际，优化整合教学素材，实现个性化备课和资源共享。信息技术下的备课具有网络化、个性化、开放性、快捷性、实效性等特征，既可强调个性化独立备课，更能强调集体智慧。可借助网络和电子备课，由一位或
多位教师备课，大家进行个性化修改并优化。这样不仅能充分发挥教师的集体智慧，而且能减轻教师不必要的负担。
（三）变“备课”为“设计”，注重教学策略的设计运用，注重详略得当
提高“备课”的实效性，必须确立“教学设计”的观念，并合理运用前人已有的教学设计成果，如教学模式的运用。教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型，它是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。在教学设计中合理运用这些成果，将有利于提高备课及教学效率。另外，新课程理念倡导自主学习、合作学习、探究学习的策略，围绕这些策略的实施已经有许多成功的范例及操作规程，合理运用也将有助于提高教学设计的实效。
同时，有效备课提倡教师在教学过程中的“应时而动”、“即时而变”。教师在教学设计中，要“详略得当”，所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善。
附主要参考书籍：
·《普通高中课程方案》及各学科《课程标准》
·《备课新思维》杨九俊主编，教育科学出版社2004.6
减负与高质
——关于新课程理念下的备课改革的思考
一、关于教师备课的现状
基层中小学教师备课的程式化、形式化、低效化倾向较为严重。由于观念的滞后，一般基层县市教育主管部门对备课的管理仍然倾向于标准化与统一化。例如笔者所在的地区，每学期都有市印发统一格式的备课笔记本，笔记本为大16开，约50页，正反面书写。分单元教案及课时教案，每份教案设定了备课的大体程式。设计者的初衷或许并不坏，每学期按不同日期作封面装订的备课笔记，人人得从头写，防止教师以旧笔记充数；设计统一的备课模式，使备课趋于规范化，便于检查。但实际实施的效果并不尽如人意。由于教师每学期必须要写满满的一大本，写少了还要被冠以备课简单，完成任务要紧，哪有闲工夫精心推敲？备课常常是抄现成教案，抄教参，字多为胜，反正原先备过的教案也不顶事，也懒得再去反思，效果可想而知。有了统一的程式，教师也大多不愿在教学设计上创造发挥，甚至有些极具个性化的教学设计反而不符备课要求。
据笔者了解，由于不合理的备课管理要求，备课（写教案）实际上成了许多基层中小学教师沉重的负担，不仅如此，备课的最本质的作用反而由于不合理负担的挤压，并没得以发挥，备课笔记的认真程度与实际课堂效果、教学效果不成正比这一奇怪现象，在相当学校中见怪不怪。
二、东庐中学备课改革的启示
东庐中学是江苏省溧水县的一所农村初级中学，曾长期处于硬件差、师资差、生源差和观念落后、手段落后、质量落后的“三差三后”的状况。面对这一现状，东庐中学经过反复思考、积极探索，于1999年开始尝试“以人为本，教学合一”的教学改革，通过探索农村初中提高课堂教学效果的途径，积极寻求实施素质教育的最佳切入点和结合点，改变农村初中教学观念落后、教育教学水平不高的局面。在改革实践中，他们结合学校自身实际着重抓了两件事，一是改革备课摸式，推行“讲学稿”，这是改革的突破口；二是由课外转向课内，改革课外辅导方式，确保改革的有效推行。
通过几年的实践，东庐中学的改革取得了预期的效果：中考成绩连续三年名列南京市前茅，多次荣获省市的表彰。思考东庐中学的教改过程不难发现，他们把“改革备课模式，推行讲学稿”作为改革的突破口，确实是抓住了教与学的主要矛盾。将备课由“教学稿”变为
“讲学稿”，虽是一字之别，但体现了观念的根本转变，即由教为中心转变到以学为中心。讲学稿的施行摒弃了备课的形式主义，将集体备课落到了实处，既体现了合作研究、博采众长，又留有了公平竞争的余地；既把备课时的隐性思维转化成了显性思维，把教师静态的个人行动转化成了动态的合作研讨，又为个人提供了个性化探究、建构的可能。
东庐中学的备课改革，与新课程改革的理念是不谋而合的，新课程改革的理念，对备课（教学设计）提出了以下要求：
（一）教学目标要面向全体学生素质的全面发展
教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点和归宿。课堂教学目标要全面，不能只考虑“知识目标”，而应充分挖掘教学内容中蕴含的及教学过程中“生成”的情感态度和价值观，要重视“过程”与“方法”的设计。
教学目标的设计，既要面向全体学生，又要关注个体差异，要参照“多元智力”理论的要求，制定不同层次的教学目标。目标制订要有弹性，给学生留下发挥的空间与时间，要将创新能力及个性发展作为教学目标中的重点。
（二）教学内容组织要得当
教学内容的组织得当与否，决定了一堂课的成败。因此，对内容的处理既要体现基础性，又要注重与现代性、综合性的高度统一。在处理教材上，要确立“用教材教”的观念。教材无非是一个“例子”，一个发展学生能力的“媒介”，不能唯教材、以本为本。
教师处理重点内容、突破难点时，要处理好教与学之间的结构，重点内容在时间分布要有所保证，学生思考重点内容的时间也要有所保证。难点的讲解要清晰，必要时辅以演示、表演等手段。因此，教师要考虑在时间上保证学法指导、研究性学习等的贯彻落实。
（三）教学方式方法要优化组合
要改变课程实施过于强调接受学习、机械训练的现状，倡导学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。即提倡以“主动·探究·合作”为特征的研究性学习方式。但是“提倡”并不就是简单的“替代”，目的是要优化学生现有的学习方式，为学生的可持续发展奠基。
优化学习方式，要求教师在现代课堂教学中要有与时代要求相吻合的教学观。其核心应该是在现代课堂教学设计和展开中应注重教学方式与学习方式的匹配，为全面优化学生的学习方式提供“锚位”和“脚手架”。
一是科学化地运用，即要树立科学的指导思想和科学的整体观、综合观，把教学看成一个整体，综合地运用各种方式方法，扬长避短，以使教学方式本身产生教育价值，使教学产
生整体反应。
二是艺术化地运用，即教学方式要尽量体现形象性、情感性、审美性、创造性的特点，这是中小学教学方式方法的内在的、必然的规定性。教师们在运用特定的教学方式时，除了要考虑如何有效地实现教学目标以外，还应当尽力让教学方法本身散发出独特的艺术魅力和生命力，使之有吸引力、感染力。
三是个性化地运用，即在运用中力求形成自己的风格，展示自身的个性魅力，要使个性融入教学方式之中。另外，个性地运用还指要符合学生群体的差异，适时、适度地调整教学方式。
三、关于提高备课实效性的思考
所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。在备课这项常规工作中应引入“有效备课”的理念，课备得好不好，应以能否促进教师进行“有效教学”，学生能否得到发展为根本。否则即使教师备课得再周详，再合乎模式，也只能称之为“低效备课。”
有效备课宜从以下几个方面得到落实：
（一）以变革备课管理手段为抓手，切实将备课管理的重心落实到实效性上来
目前对教案的管理有一种倾向，那就是走向过于繁琐的所谓规范化、标准化，对所有的教师采用同样的模式进行统一管理，而且管理的要求过于具体，这可能是教学管理的大忌。教案可以是物化的书面计划，也可以是头脑里的思路。教学实施本质上说是一种艺术，需要个性化，而没有个性化的教学（包括教案），就不可能有独特的教学风格。再者，这种自上而下的管理容易使教师产生不信任感。如果把这种管理权部分交给学生，由学生来评价教师的备课是否认真与充分，形成一种自上而下与自下而上相结合的校本管理模式，可能会带来更好的效果。
（二）充分利用信息技术及资源的优势，改革传统的备课方式，提高备课效率
随着信息技术的发展，它在教育领域的运用已十分普遍。新课程要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合”。基于信息技术背景下的备课，可在广泛利用多媒体、文本资源的基础上，依据教材和学生实际，优化整合教学素材，实现个性化备课和资源共享。信息技术下的备课具有网络化、个性化、开放性、快捷性、实效性等特征，既可强调个性化独立备课，更能强调集体智慧。可借助网络和电子备课，由一位或
多位教师备课，大家进行个性化修改并优化。这样不仅能充分发挥教师的集体智慧，而且能减轻教师不必要的负担。
（三）变“备课”为“设计”，注重教学策略的设计运用，注重详略得当
提高“备课”的实效性，必须确立“教学设计”的观念，并合理运用前人已有的教学设计成果，如教学模式的运用。教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型，它是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。在教学设计中合理运用这些成果，将有利于提高备课及教学效率。另外，新课程理念倡导自主学习、合作学习、探究学习的策略，围绕这些策略的实施已经有许多成功的范例及操作规程，合理运用也将有助于提高教学设计的实效。
同时，有效备课提倡教师在教学过程中的“应时而动”、“即时而变”。教师在教学设计中，要“详略得当”，所谓“详”一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善。
附主要参考书籍：
·《普通高中课程方案》及各学科《课程标准》
·《备课新思维》杨九俊主编，教育科学出版社2004.6