新课程改革倡导发展性评价，评价的目标是为了激励、教育、促进学生发展，而不只是为了检查学生的表现。因此，教师必须树立以学生的整体发展和终身的持续发展为着眼点的发展性评价观念，谈谈自己的一些认识，以便和大家一起探讨。
1.评价内容更加全面。新课程评价不仅重视知识与技能，而且还重视过程与方法、情感态度与价值观的评价；从过分倚重学业成就转向注重学生的综合素质，促进学生的全面发展。知识与技能的评价从传统的单纯的量性评价形式转变到量性评价和质性评价有机的结合，并对学生的学科知识与技能的水平作出评价，以此来克服单纯测验带来的片面性。学习过程与学习方法的评价应以质性评价为主，在学习过程中，注重对学生的科学情感、科学态度、科学价值观的评价，以培养学生良好的科学素养，培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、树立正确的人生观和价值观，促进学生创新精神、实践能力和解决问题的能力的发展
2.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。新课程标准要求，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要注重发挥评价的教育、诊断、激励等功能。在对学生进行评价时，教师必须树立以学生的整体发展和终身的持续发展为着眼点的发展性评价观念。由于学生的个体差异和发展水平的不同，因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的这种个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平。在评价中应重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力。归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。评价本身不是目的，应通过评价使每一个
学生都能看到自己在发展过程中的长处，增强学习的自信心。通过评价去激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断尝到“成功的喜悦”，发现并充分开发学生的潜能，促进每一个学生不断发展。
3、评价主体多元化。在评价主体上，强调评价主体多元化、交互化，让教师、学生、家长、其他与学生学习有关的第三方都成为评价的参与者，将学生从处于被动的位置向积极主动参与评价的主体转变。发展性评价重视提高学生的参与意识，发挥学生的积极性，注重学生在评价中的主体地位，评价目标和评价计划要由教师和学生协商制定，双方认同；同时，实现目标和实施评价，是评价者和被评价者双方的共同职责。在评价中，注重学生的自我评价和相互评价，通过学生自我评价，给学生提供进行自我评价的机会，促使他们对自己学习过程进行回顾、反思，培养学习的主动性，增强学习自信心；通过相互评价，可以起到相互学习、相互激励、相互提高的目的。同时，要求家长也要参与评价，实现在评价过程中主体间双向互动、沟通和协商。
4﹑在评价方法和形式上，强调多样化。
新课程标准强调评价方法多样化，因此教师要根据不同的评价对象和内容选择不同的评价方法。如使用观察法、问卷法、访谈法和成长档案袋等非测试型评价法，使评价更真实、全面地反映学生的个性和发展，客观地记录学生成长过程中的具体表现，这种评价方法称为质性评价。在对学生评价中，将定量评价与质性评价有机结合起来更能提高评价的效度。在评价方式上，重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化，除传统的测验、考试外，即时评价、实作评价、档案袋评价、写真评价等也成为评价的常用形式。改变传统的评价方式要做到三个结合：量性评价与质性评价相结合；正式评价与非正式
评价相结合；过程评价与结果评价相结合。当学生成功的回答了一个问题的时候，学生成功地完成一道习题的时候，当学生调查归来的时候，当学生将小论文交到老师手中的时候，教师给予肯定性的即时评价；在学生生活和学习中，通过收集学生的小制作、典型的作业、实验报告、小论文等作品作为学生学习进步的证据，对学生的学习成就进行肯定的实作评价，这样，就会把学生的兴趣强烈的吸引到学习过程和良好的心理体验中，从而产生对学习的兴趣。这些评价和写真评价、档案袋评价一起对学生进行较为全面的评价，评价时注重过程，实现终结性评价与形成性评价相结合，评价过程动态化，实现了评价重心的转移。
5、对教师的评价更全面。新课程标准对教师的评价应以促进教师成长为目的，鼓励教师大胆地进行教学改革。对教师的评价主要集中在课堂教学上，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
6、在评价实施上，从终结性评价转向形成性评价。新课程标准提倡发展性评价，发展性评价更关注过程，其核心特点就是依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展。形成性评价要求教师在教育教学的全过程中，全面关注学生的发展过程，突破以往对学生集中性终结评价，加强日常性、平时性、分散性的
过程评价，注意收集学生学习全过程中的状况数据和资料，根据评价标准描述、判断，提出反馈和改进建议，促进学生进一步发展。
另外，在评价标准上，改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，建立既体现大多数学生应当达到的基本要求，又体现使每个学生都能充分发展的多层次、多方面的评价标准。发展性评价关注学生的个体差异，充分估计到每个学生的需求、兴趣、长处的不同，发展进度和轨迹不同，发展方向也具有一定的个体性，因此要求依据学生的不同特点、不同需求、不同的发展方向，为每个学生提出适合其发展的具体的针对性的评价标准。在评价中提出绝大多数学生可以达到的基本要求，克服一刀切、绝对化的弊端，在内容选择、难易程度、评价的尺度等方面体现一定的相对性、灵活性和多元性。
在评价心理上，克服评价挫伤学生自尊心、自信心的弊端，强调评价增强学生自尊心、自信心，激发学生学习兴趣。 新课程标准要求教师和家长要树立正确的学生观，充分理解学生是发展中的人，要以宽容的心态、发展变化的观点来看待学生，允许学生犯错误，允许学生间有差异，要给予学生发展的时间、空间和机会，在评价中多一份关爱。为学生创造一个民主、和谐的发展环境，促进学生心理素质的健康发展。
总之，课程改革过程并不是一帆风顺的。在教学实践中不可避免地会出现新的问题。新教学评价体系建立的理念和理论需要广大教育工作者的共同努力, 在新课程实施中，不断研究探索、总结经验，把课程改革及教学评价改革不断向深层次推进,并逐步得以完善。
新课程改革倡导发展性评价，评价的目标是为了激励、教育、促进学生发展，而不只是为了检查学生的表现。因此，教师必须树立以学生的整体发展和终身的持续发展为着眼点的发展性评价观念，谈谈自己的一些认识，以便和大家一起探讨。
1.评价内容更加全面。新课程评价不仅重视知识与技能，而且还重视过程与方法、情感态度与价值观的评价；从过分倚重学业成就转向注重学生的综合素质，促进学生的全面发展。知识与技能的评价从传统的单纯的量性评价形式转变到量性评价和质性评价有机的结合，并对学生的学科知识与技能的水平作出评价，以此来克服单纯测验带来的片面性。学习过程与学习方法的评价应以质性评价为主，在学习过程中，注重对学生的科学情感、科学态度、科学价值观的评价，以培养学生良好的科学素养，培养学生积极的学习态度、浓厚的学习兴趣、积极的情感体验、较强的审美能力、树立正确的人生观和价值观，促进学生创新精神、实践能力和解决问题的能力的发展
2.重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化。新课程标准要求，既要发挥评价的甄别与选拔功能，更要注重发挥评价的教育、诊断、激励等功能。在对学生进行评价时，教师必须树立以学生的整体发展和终身的持续发展为着眼点的发展性评价观念。由于学生的个体差异和发展水平的不同，因此，新课程所需要的教学评价应该承认学生在发展过程中存在的这种个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平。在评价中应重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力。归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。评价本身不是目的，应通过评价使每一个
学生都能看到自己在发展过程中的长处，增强学习的自信心。通过评价去激励学生，帮助学生认识自我，建立自信，让学生不断尝到“成功的喜悦”，发现并充分开发学生的潜能，促进每一个学生不断发展。
3、评价主体多元化。在评价主体上，强调评价主体多元化、交互化，让教师、学生、家长、其他与学生学习有关的第三方都成为评价的参与者，将学生从处于被动的位置向积极主动参与评价的主体转变。发展性评价重视提高学生的参与意识，发挥学生的积极性，注重学生在评价中的主体地位，评价目标和评价计划要由教师和学生协商制定，双方认同；同时，实现目标和实施评价，是评价者和被评价者双方的共同职责。在评价中，注重学生的自我评价和相互评价，通过学生自我评价，给学生提供进行自我评价的机会，促使他们对自己学习过程进行回顾、反思，培养学习的主动性，增强学习自信心；通过相互评价，可以起到相互学习、相互激励、相互提高的目的。同时，要求家长也要参与评价，实现在评价过程中主体间双向互动、沟通和协商。
4﹑在评价方法和形式上，强调多样化。
新课程标准强调评价方法多样化，因此教师要根据不同的评价对象和内容选择不同的评价方法。如使用观察法、问卷法、访谈法和成长档案袋等非测试型评价法，使评价更真实、全面地反映学生的个性和发展，客观地记录学生成长过程中的具体表现，这种评价方法称为质性评价。在对学生评价中，将定量评价与质性评价有机结合起来更能提高评价的效度。在评价方式上，重视综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化，除传统的测验、考试外，即时评价、实作评价、档案袋评价、写真评价等也成为评价的常用形式。改变传统的评价方式要做到三个结合：量性评价与质性评价相结合；正式评价与非正式
评价相结合；过程评价与结果评价相结合。当学生成功的回答了一个问题的时候，学生成功地完成一道习题的时候，当学生调查归来的时候，当学生将小论文交到老师手中的时候，教师给予肯定性的即时评价；在学生生活和学习中，通过收集学生的小制作、典型的作业、实验报告、小论文等作品作为学生学习进步的证据，对学生的学习成就进行肯定的实作评价，这样，就会把学生的兴趣强烈的吸引到学习过程和良好的心理体验中，从而产生对学习的兴趣。这些评价和写真评价、档案袋评价一起对学生进行较为全面的评价，评价时注重过程，实现终结性评价与形成性评价相结合，评价过程动态化，实现了评价重心的转移。
5、对教师的评价更全面。新课程标准对教师的评价应以促进教师成长为目的，鼓励教师大胆地进行教学改革。对教师的评价主要集中在课堂教学上，课堂教学是教师教育思想、教学能力、教学经验、教学智慧、教学风格的综合体现。新课程的课堂教学评价要以新课程理念为指导，以新的视角关注教师的课堂教学，以此建立新的评价观念和评价方法。通过新评价方法的实施，引导教师创造性地运用现代教学理论，重建课堂教学文化，使课堂教学从教师权威走向师生平等，从封闭走向开放，从学科走向学生，从单一走向多元，从预设走向生成，最终促进教师专业水平的提高和学生的全面发展。
6、在评价实施上，从终结性评价转向形成性评价。新课程标准提倡发展性评价，发展性评价更关注过程，其核心特点就是依据目标，重视过程，及时反馈，促进发展。形成性评价要求教师在教育教学的全过程中，全面关注学生的发展过程，突破以往对学生集中性终结评价，加强日常性、平时性、分散性的
过程评价，注意收集学生学习全过程中的状况数据和资料，根据评价标准描述、判断，提出反馈和改进建议，促进学生进一步发展。
另外，在评价标准上，改变评价标准过于单一和绝对化的偏向，建立既体现大多数学生应当达到的基本要求，又体现使每个学生都能充分发展的多层次、多方面的评价标准。发展性评价关注学生的个体差异，充分估计到每个学生的需求、兴趣、长处的不同，发展进度和轨迹不同，发展方向也具有一定的个体性，因此要求依据学生的不同特点、不同需求、不同的发展方向，为每个学生提出适合其发展的具体的针对性的评价标准。在评价中提出绝大多数学生可以达到的基本要求，克服一刀切、绝对化的弊端，在内容选择、难易程度、评价的尺度等方面体现一定的相对性、灵活性和多元性。
在评价心理上，克服评价挫伤学生自尊心、自信心的弊端，强调评价增强学生自尊心、自信心，激发学生学习兴趣。 新课程标准要求教师和家长要树立正确的学生观，充分理解学生是发展中的人，要以宽容的心态、发展变化的观点来看待学生，允许学生犯错误，允许学生间有差异，要给予学生发展的时间、空间和机会，在评价中多一份关爱。为学生创造一个民主、和谐的发展环境，促进学生心理素质的健康发展。
总之，课程改革过程并不是一帆风顺的。在教学实践中不可避免地会出现新的问题。新教学评价体系建立的理念和理论需要广大教育工作者的共同努力, 在新课程实施中，不断研究探索、总结经验，把课程改革及教学评价改革不断向深层次推进,并逐步得以完善。