南岸区“十二五”教育科学规划2012年度重点课题
区域特色学校建设研究成果的推广与深化研究
开 题 报 告
南岸区教师进修学院
一、研究的背景与意义
（一）特色学校建设是世界教育改革发展的时代呼唤
世界教育改革发展共同关注特色学校建设问题。美国一方面通过特许学校和合同学校实现了学校办学形式的特色化和多样化；另一方面，为了追求个性化的教育和教学，在中小学实施了掌握学习、合作学习、分组学习、处方教学等特色化教育模式。 英国则将特色学校建设作为当前教育改革的中心之一，提出“英国所有的学校都将成为特色学校”。而中国教育更为鲜明指出：“教育要符合时代发展的要求„„归根到底就是要与时俱进，赶上时代发展的步伐，办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育”。（温家宝 2010 北京）
为此，目前国内中小学理应通过特色学校建设，近年内各地都在寻找新的“生长点”，提升学校品质，促进学校的内涵发展。
（二）特色学校建设是推进区域教育优质均衡发展的有效途径
2000年， 联合国教科文组织在塞内加尔首都达喀尔召开的世界全民教育论坛通过了 《全民教育行动纲领》 ，该纲领指出，“如果不能向全民提供保证质量的教育，所谓的全民教育不过是一种‘空洞的胜利’”。因此，全民教育必须转向全民优质教育，已成为世界各国实施了法定年限义务教育国家的共同目标。我国的教育发展发展要求把 “提高质量作为教育改革发展的核心任务”，提出要不断扩大扩大优质教育资源总量，提供更加丰富的优质教育，更好满足人民群众接受高质量教育的需求，促进教育质量的整体提升。在义务教育普及之后，应该努力实现以提高质量为核心的优质均衡发展。
在基础教育均衡发展过程中，资源配置均衡是一种初级的均衡，优质均衡是以提升质量为核心的高级均衡，由初级均衡到高级均衡的提升，需要实现从差距缩小到差异合作的转变。区域教育的优质均衡是均衡与优质的统一，无论是从均衡性的角度还是从优质性的角度而言，有特色均衡都是优质均衡的内核和根本所在。“特色均衡的实现需要学校自身的特色发展，特色发展是学校特色形成的过程，也是以特色化建设促进教育质量整体提高的过程。”
特色学校的建设与发展既是均衡发展后的持续发展客观诉求，又将有力地促进教育优质均衡发展。
（三）整体推进特色学校建设是实现南岸“幸福教育”体系构想的重要战略
南岸区在全面贯彻落实国家、市规划纲要中，相继制定了《南岸区“十二五”社会事业发展专项规划》、《南岸区教育事业发展“十二五”规划》。以“优先发展、公平优质、开放创新、普惠全民”16字为战略方针，区域建成均衡化、专业化、优质化、特色化、国际化、多元化为一体的国家中心城市现代化教育强区和义务教育优质均衡的典范，实现书香浓郁、师生愉悦、人民满意的“书香南岸 幸福教育”构想和“重庆市现代化教育窗口，优质均衡教育典范”的目标。
基础教育全面进入课改，如何抓住课改机遇，促进南岸教育的转型，实施个性化和特色化办学，进一步突破南岸教育发展的“瓶颈”。指导区域内不同层次学校积极参与
特色学校建设，提高学校自主发展能力，使其能逐步转化为优质学校。整体提升南岸教育品质，逐渐形成一校一品的教育发展新局面，以多元特色办学，走一条南岸幸福教育愿景的错位竞争、差异发展之路。每所学校根据自己的基础和优势办出特色，让每一所学校都精彩，满足南岸人民对优质均衡教育需求，适应学生不同的能力倾向，使优质均衡的特色学校教育幸福每一个孩子。
二、核心概念的界定
（一）学校特色：学校工作某一方面特别优于其他方面，也特别优于其他某些学校某方面办学的一种业绩，属于工作层面的办学特色，具有局部性和发展性的特征，可从育人的目标、内容、途径、方法及各因素的整合等方面进行设计。
（二）特色学校：是学校特色在独特性、先进性、科学性、稳定性等区别于其他学校并创造和积淀了自己的办学风格和文化传统的学校。特色学校培养出来的学生应当普遍具有良好的全面素质和某一方面的综合能力。
其具有以下特征：(1)独特性。(2)优质性。(3)整体性。(4)稳定性。本课题研究的特色学校划分为三个阶段。
第一阶段：学校形成优势项目，具有较好的教育成效，在区域内具有一定优势；
第二阶段：学校形成局部的有影响力的办学特色，主要在目标、内容优化型、方法、系统四个方面进行优化
第三阶段：形成学校稳定的整体育人文化风格，形成教育文化品牌。
本课题的特色学校主要指：特色环境、特色管理、特色课程、特色文化等方面形成了系统优化的学校。 （三）特色学校建设研究成果的推广：在南岸区已立项并结题的“中小学特色学校发展战略研究”规划专项课题的研究成果为主，其它特色学校建设研究的校本成果，在本校或校外的成果交流、推广。
（四）特色学校建设的深化：在已有成果基础上，加强学校特色学校建设的深入探究，重点在课程文化、教学文化等方面，构建具有学校文化特质的整体育人风格。
（五）区域特色学校建设研究成果的推广与深化研究：在南岸区内，根据不同学校发展的层次，以校本研究为主体，分类指导，整体推进特色学校研究成果的应用，并深化学校特色建设的研究，提升区域内不同层次学校的特色建设品质。
本课题是指在“书香南岸、幸福教育”核心理念指导下，把区内各中小学校发展重点从硬件的标准化均衡转向以提高质量为核心的内部的改革与发展，树立先进的教育观念，提高教师的素质，深化教育教学改革，创新学校内部管理制度和体制，激发学校办学活力，促进学校自主、可持续的特色发展。从而，形成区域一校一品的高品质、差异化、个性化的教育发展愿景，实现区域追求“幸福教育”体系构想的发展战略。
三、研究理论与依据
(一) 马克思主义关于人的全面发展学说
马克思主义关于人的全面发展学说认为，“人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成了人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
这一学说的基本观点包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展几方面的内容： 第一，人的活动特别是人的劳动活动的全面发展。 第二，人的需要的全面发展意味着人的需要的全面发展日益形成包括生存需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、审美需要和自我实现与发展需要层次递进的丰富体系。人的能力的全面发展意味着人全面地发展自己一切能力并在实践活动中使其得到充分的发挥，达到各尽其能。 第三，人的素质和个性的全面发展。人的素质的全面发展主要指
人的生理素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质的全面发展以及各种素质之间的均衡协调发展。 个性即人的品质和风格是人们在 日常生活中所表现出来的体质能力、精神状态、心理倾向及行为特征的总和，它反映的是人的不断发展的特殊性和差异性。
（二）多元智能理论
美国哈佛大学教授霍华德. 加德纳于1983年提出了多元智能理论。其把智能被划分为8种：语言智能、数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然智能。每个人都有这8种智能的可能性，这8种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。加德纳还指出，人类智能不应局限于他所确认的这几种类型，同时每一种智能还包含有次级智能。这与孔子两千多年前提出的“因材施教”相呼应，为人的发展和教育的发展提供了一种充满希望的理论。
(三) “文化经营”理论
该理论又称为“学校个性形象塑造工程”理论(简写为“SIS ”) ，由美国著名管理学家彼得. 德鲁克提出。其认为学校管理必须根植在相应的文化中，必须和学校特有的价值体系相吻合，必须科学有效地经营运作，才能充分发挥作用。它指导我们从研究和整合学校文化现象入手，将学校管理和经营提升到组织文化的高度，帮助学校总结与提炼办学的核心理念，设计文化经营、战略服务、有效管理的途径与方法，提高教育教学的整体运作水平，形成具有浓郁校本特色和独特品牌内涵的学校组织文化形象和经营模式。
(四) 生态哲学
罗尔斯顿的生态哲学思想体现了一种新的哲学范式，它突破了传统的事实与价值截然两分的观念，从价值导出道德，将道德哲学与自然哲学紧密结合；他创建了系统价值的概念，突破了传统的价值主客二分性，建构了生态整体主义的世界观；他将生态哲学理论融入实践，探讨了环境伦理学与现实生活相结合的具体途径，这为全世界的可持续发展提供了理论支持。
“当生态学发展到人和自然普遍的相互作用问题的研究层次时，就已经具有了哲学的性质和资格，它已经形成了人们认识世界的理论视野与思维方式，具有了世界观、道德观和价值观的性质”。生态化原则最主要是承认多样性，珍惜独特性，强调关系性，张扬和谐性。生态学中有一个“多样性和主导性”原理，意思是系统必须有优势种和拳头产品为主导，才会有发展的实力；必须有多元化的结构和多样性的产品为基础，才能分散风险，增强稳定性，即主导性和多样性的合理匹配是实现可持续发展的前提。根据生态化原则，推动品牌学校的创建，有利于推动整个教育的可持续发展。
(五）课程改革中三大实验的理论
严格讲这还不是一个成熟的系统理论，是在动态发展中的实践智慧。
叶澜教授主持的“新基础教育”实验，从理论研究、学校教育活动整体改革的设计、及学校教育改革实践研究三个层面切入，着力于基础教育观念系统的更新。提倡把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。 钟启泉教授主持的“新课程改革”，指出目的是为了每位学生发展。目标定为“六大改变”，即：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求。（3）加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身
学习必备的基础知识和技能。（4）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
朱永新教授主持的“新教育实验”侧重于打造“新教育共同体”的“精神家园”和“理想村落”。提出了”三大改变”：（1）“改变学生的生存状态”；（2）“改变教师的行走方式”；（3）“改变学校的发展模式”。用“营造书香校园”、“师生共写随笔”、“聆听窗外声音”、“双语口才训练”、“建设数码社区”、“构建理想课堂”、“优化家校合作”、“培育学校特色”八项策略来开拓一条基础教育改革、创新、发展的理想道路。
这三项研究均遵循着“从理念到行动”、“理论先行、理论与实践紧密结合”的“集体行动的逻辑”。同时，研究途径又各具特色、各有侧重，可作为特色学校建设的实践指导。
（六）积极心理学理论
积极心理学体系中首当其冲的是Diener 所引导的主观幸福感领域的研究。主观幸福感是试图理解人们如何评价其生活状况心理学的研究领域。其是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的肯定性的评估，并由此而产生的积极性情感占优势心理状态。其研究关注人们积极心理状态—主观幸福感水平的差异，涉及主观幸福感的本质、影响因素、心理机制，评估以及如何增进人们的幸福感水平等。积极心理学理论对推进区域多元化特色学校实现幸福教育的主旨：幸福每一所学校、幸福每一个学生、幸福每一位教师。
四、国内相关研究综述
自1993年《中国教育改革和发展纲要》要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”的政策出台出台以来，各地掀起了研究特色学校建设的高潮，其研究成果丰硕。通过对文献的梳理，主要涉及6个方面:
1.特色学校概念的研究。“特色学校”、“学校特色”、“特色办学”、“名牌学校”这些概念大多数都是围绕学校提高办学质量而讨论的。
2. 特色学校创办方法。一般涉及“特色学校的内涵，创建特色学校的意义，创建特色学校的条件保障”等研究。
3. 特色学校评价方面。从学校特色评估的职能、原则、范围、过程等方面进行剖析。
4. 特色学校与教育发展关系。特色学校是素质教育深化的体现，这应该成为理性选择和运作思路。从素质教育出发，要培养“合格+特长”的学生，就必须创办“规范十特色”的学校，这也是近年来在教育改革过程中涌现出来的特色学校的基本经验。
5. 特色学校与校园文化关系。主要观点：成功的学校应该以文化而著称。异彩纷呈的特色学校，他们所拥有的各种个性特点，无论内隐抑或外彰显，总会潜移默化并实实在在地在学生的个体发展中打上烙印。特色学校的打造，更集中体现在校园文化的构建上。学校要加强规划，强化管理，增加投入，改善设施，健全组织机构，建设一支有特色的教师队伍，实现课堂教学与课外教育相结合，在校园内设置“硬性”文化标志。
6. 特色学校与校本课程。在特色学校建设过程中应充分重视教学特色建设，并建立与特色相适应的新课程体系，校本课程开发过程也就是学校特色的创建过程，创建学校特色必然要开发校本课程。
7. 关于区域推进特色学校实践研究：上海的崇川区、普陀区，山东省济南市历城区、
重庆市万盛区和涪陵区有一些思考和实践，通过活动、会议、行动方案、评估方案等方式进行了推进和探索。
通过对特色学校建设的探索和分析，申明了特色学校建设的意义，宣传了特色学校建设的典型，增强了创建特色学校的意识。
文献综述中也发现了不少问题。通过对特色学校资料的搜集和分析，申明了特色学校建设的意义，宣传了特色学校建设的典型，提高了中小学办学热情，形成了创建特色学校的观念。但研究也存在不少问题例如，多为经验总结，即使理论研究也有着经验色彩; 大多数文章对于特色学校、办学特色等相关概念争论不休；研究还不够系统。对特色学校建设的指导，特别是区域层面的特色学校校本研究的成果运用和深化的推进指导研究，不同层次，不同发展阶段的特色学校建设深化的成果罕见。
五、研究创新与假设
（一）本研究的创新价值
研究范式创新：本课题研究立足南岸在基本实现义务教育优质均衡基础上，实现完整的“幸福教育”体系构想，探索出区域推进教育多元化、特色化发展的基本思路和具体措施。建立区域性的适应时代发展，适应学生发展，适应教师发展，适应社会各项事业发展的多元化人才培养模式。努力创造条件、挖掘潜能，在各中小学校内部形成有利于学生个性的多样化发展的教育环境，促进学生和谐而富有个性发展，成就不同智能水平的学生实现人生理想，实现区域内学校办学思想、管理体制、教育教学管理、教学改革、校本课程体系、师资建设等各个领域在特色发展方面互相配合，优化组合，形成整体性的办学特色。
（二）本研究的研究假设
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《南岸区“十二五”社会事业发展专项规划》《南岸区教育事业发展“十二五”规划》为依据，在规范化办学的前提下，根据南岸区高中的实际情况，以区域《南岸区特色高中建设规划》及《南岸区特色学校建设实施意见》等有关政策和机制导向，整体规划区域特色高中建设，分类指导（高中多元化，初中的课改实验，小学的特色学校文化建设），作各学校在教育思想、培养目标、教育教学管理、课程体系（包括校本课程）及其内容、师资建设、教学模式、教学方法等特色发展的理论建构，以及学校文化、环境、课程、设施等诸要素相互配合的实践推进，形成南岸区各中小学校独特的、稳定的并带有整体性的个性风貌，最终形成多元的不同的办学特色，实现学生、教师、学校的幸福发展。
六、研究设计
（一）研究目标
本课题研究以“书香南岸 幸福教育”理念为指导，以整体推进学校特色和差异化的内涵发展为抓手，促进区域内每所学校提高育人质量，以推进区域教育优质均衡发展为旨归，其根本目的指向促进学生、教师和学校的共同高品质发展，特别是促进学生全面而个性地发展，使全体师生共享优质均衡的教育发展成果。具体描述为：
1. 探索区域内特色学校研究成果的推广机制。
2. 探索分类指导推进深化特色学校建设的策略。
3. 促进区域内不同层次学校优质均衡的特色发展，积淀和丰富南岸区优质教育资源，为区教育发展决策提供咨询参考。
（二）研究内容
1. 区域内中小学特色发展现状与问题调研
2. 探索区域内特色学校研究成果的推广机制
3. 总结形成分类指导推进深化特色学校建设的策略
（三） 研究对象
南岸区内基础教育阶段所有学校
（四）研究思路
整体推进，分类指导。遵照国家教育方针、《纲要》、素质教育和新课程改革的基本要求，依据南岸区经济建设、社会发展和学校的实际情况，在区域整体规划下，以区域整体教育理念为指导，提炼形成各学校的办学理念和育人目标 ，提出并探索与目标对应学校的管理体系、教育模式、校本课程体系、师资建设途径，整体优化，彰显个性化的学校文化，形成各教育特色，在实践中形成学校的教育教学风格，并通过逐步完善的区域特色学校发展督导评估机制为依托，系统优化一校一品的特色建设，促进区域教育的优质均衡发展。
（五）研究方法
1. 文献研究法
查阅文献，整理资料；深入分析国内外现代学校特色发展方面的研究成果，掌握目前的学校特色发展水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，来确立研究方向和主题；依据成熟的学校特色发展理论和成功的操作方法，作为本课题研究基础。
2.调查研究法
地区经济发展对基础人才的需求、社区资源优势、学生发展意愿和需求、教师专长和发展等方面开展调查研究，为本课题研究区域学校特色发展的规划，学校确定育人目标、校本课程体系等方面的确立提供参考依据。
3. 行动研究法
研究者在特色学校办学实践的行动中研究，在教育研究中行动，发掘、充实、完善并发展成学校特色。
4. 个案研究法：对特色学校建设和特色学校群建设的典型个案分别进行跟踪研究和总结。
5. 经验总结法
在区域内已经形成的特色学校中，总结好的经验和做法，加以研究，既可以发扬优点，弥补不足，探索出学校特色发展的一般规律来，促进区内教育特色、优质、均衡发展提供思路。
（六）研究周期和步骤
1. 研究周期：2013.6-2016.12，共3年
2. 研究步骤
第一阶段：文献准备、调查实施（2013.6—2013.12）
（1）大量的文献检索，进一步了解国内外学校特色发展研究的成果和学校特色办学的成功经验，为本课题研究提供研究基础和思路。
（2）地区学生需求、地区经济发展对基础人才的需求调研，特色学校建设现状调查，形成调研报告。
（3）总结其它成果和学校已有经验，提炼和凝练学校已有的特色。
第二阶段：整体规划、分类指导（2014.1—2016.6）
（1）在第一阶段基础调研的基础上，拟定《区域推进特色学校发展规划》。
（2）各学校形成特色发展方向和目标，拟定管理制度体系、德育教育规范和活动设计、教学规范和课堂教学改革模式、校本课程的研发和使用等实践于学校管理和教育教学中。
（3）结合地区学生需求、地区经济发展对基础人才的需求，拟定课程设置和开发
项目。
（4）把课题分成若干个子课题，分别由主要参与者负责，落实个案研究，重点在各校的具体特色的挖掘和提炼。
（5）收集相关数据进行研究论证，初步形成区域推进特色学校建设促进教育优质均衡发展的研究结论。
（6）汇集总结各学校特色发展情况。
第三阶段：提炼成果、总结结题（2016.7-2016.12）
撰写、研究报告、工作报告，特色管理制度汇编、和特色学校建设案例、校本教材、其它成果汇编等印刷，筹备结题。
（七）预期成果
1. 理论成果
① 区域学校特色发展现状调查报告
② 区域推进特色学校发展规划
③ 特色学校管理制度汇编
④ 《区域整体推进特色学校建设》文集
⑤ 区域特色学校发展的案例汇编
⑥ “区域整体推进特色学校建设促进教育优质均衡发展”研究报告
2. 实践成果
形成基于“书香南岸 幸福教育”理念的多元化特色学校集群
（八）课题组构成及分工
课题负责人：谭伟
主研：（略）
（九）课题经费预算：待定
（十）参考文献
【1】《全民教育行动纲领》 1990
【2】特色发展：基础教育优质均衡发展的根本, 王惠颖, 南京师范大学教育科学学院, 教育科学研究,2012-08-10
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【4】陈红云，《中小学学校特色创建的理论基础探讨》[J].当代教育论坛，2005，(20).
【5】钟燕，《均衡视野下特色学校建设研究》[J].人民教育，2008，（1）.
【6】王春东，《特色学校建设刍议》[J].校长阅刊，2007，（5）.
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【14】高国荣;; 中小学特色学校建设的策略研究[J];黑龙江教育学院学报;2010年02期
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【16】孙孔懿; 学校特色的内涵与本源[J];教育导刊;1997年Z1期
【17】孙孔懿; 学校特色形成的过程与模式[J];教育导刊;1997年Z2期
【18】吴秀娟; 关于学校“各自办出特色”的哲学思考[J];教育导刊;1997年Z2期
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中国硕士学位论文全文数据库 前4条
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年
南岸区“十二五”教育科学规划2012年度重点课题
区域特色学校建设研究成果的推广与深化研究
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南岸区教师进修学院
一、研究的背景与意义
（一）特色学校建设是世界教育改革发展的时代呼唤
世界教育改革发展共同关注特色学校建设问题。美国一方面通过特许学校和合同学校实现了学校办学形式的特色化和多样化；另一方面，为了追求个性化的教育和教学，在中小学实施了掌握学习、合作学习、分组学习、处方教学等特色化教育模式。 英国则将特色学校建设作为当前教育改革的中心之一，提出“英国所有的学校都将成为特色学校”。而中国教育更为鲜明指出：“教育要符合时代发展的要求„„归根到底就是要与时俱进，赶上时代发展的步伐，办出具有中国特色、中国风格、中国气派的现代化教育”。（温家宝 2010 北京）
为此，目前国内中小学理应通过特色学校建设，近年内各地都在寻找新的“生长点”，提升学校品质，促进学校的内涵发展。
（二）特色学校建设是推进区域教育优质均衡发展的有效途径
2000年， 联合国教科文组织在塞内加尔首都达喀尔召开的世界全民教育论坛通过了 《全民教育行动纲领》 ，该纲领指出，“如果不能向全民提供保证质量的教育，所谓的全民教育不过是一种‘空洞的胜利’”。因此，全民教育必须转向全民优质教育，已成为世界各国实施了法定年限义务教育国家的共同目标。我国的教育发展发展要求把 “提高质量作为教育改革发展的核心任务”，提出要不断扩大扩大优质教育资源总量，提供更加丰富的优质教育，更好满足人民群众接受高质量教育的需求，促进教育质量的整体提升。在义务教育普及之后，应该努力实现以提高质量为核心的优质均衡发展。
在基础教育均衡发展过程中，资源配置均衡是一种初级的均衡，优质均衡是以提升质量为核心的高级均衡，由初级均衡到高级均衡的提升，需要实现从差距缩小到差异合作的转变。区域教育的优质均衡是均衡与优质的统一，无论是从均衡性的角度还是从优质性的角度而言，有特色均衡都是优质均衡的内核和根本所在。“特色均衡的实现需要学校自身的特色发展，特色发展是学校特色形成的过程，也是以特色化建设促进教育质量整体提高的过程。”
特色学校的建设与发展既是均衡发展后的持续发展客观诉求，又将有力地促进教育优质均衡发展。
（三）整体推进特色学校建设是实现南岸“幸福教育”体系构想的重要战略
南岸区在全面贯彻落实国家、市规划纲要中，相继制定了《南岸区“十二五”社会事业发展专项规划》、《南岸区教育事业发展“十二五”规划》。以“优先发展、公平优质、开放创新、普惠全民”16字为战略方针，区域建成均衡化、专业化、优质化、特色化、国际化、多元化为一体的国家中心城市现代化教育强区和义务教育优质均衡的典范，实现书香浓郁、师生愉悦、人民满意的“书香南岸 幸福教育”构想和“重庆市现代化教育窗口，优质均衡教育典范”的目标。
基础教育全面进入课改，如何抓住课改机遇，促进南岸教育的转型，实施个性化和特色化办学，进一步突破南岸教育发展的“瓶颈”。指导区域内不同层次学校积极参与
特色学校建设，提高学校自主发展能力，使其能逐步转化为优质学校。整体提升南岸教育品质，逐渐形成一校一品的教育发展新局面，以多元特色办学，走一条南岸幸福教育愿景的错位竞争、差异发展之路。每所学校根据自己的基础和优势办出特色，让每一所学校都精彩，满足南岸人民对优质均衡教育需求，适应学生不同的能力倾向，使优质均衡的特色学校教育幸福每一个孩子。
二、核心概念的界定
（一）学校特色：学校工作某一方面特别优于其他方面，也特别优于其他某些学校某方面办学的一种业绩，属于工作层面的办学特色，具有局部性和发展性的特征，可从育人的目标、内容、途径、方法及各因素的整合等方面进行设计。
（二）特色学校：是学校特色在独特性、先进性、科学性、稳定性等区别于其他学校并创造和积淀了自己的办学风格和文化传统的学校。特色学校培养出来的学生应当普遍具有良好的全面素质和某一方面的综合能力。
其具有以下特征：(1)独特性。(2)优质性。(3)整体性。(4)稳定性。本课题研究的特色学校划分为三个阶段。
第一阶段：学校形成优势项目，具有较好的教育成效，在区域内具有一定优势；
第二阶段：学校形成局部的有影响力的办学特色，主要在目标、内容优化型、方法、系统四个方面进行优化
第三阶段：形成学校稳定的整体育人文化风格，形成教育文化品牌。
本课题的特色学校主要指：特色环境、特色管理、特色课程、特色文化等方面形成了系统优化的学校。 （三）特色学校建设研究成果的推广：在南岸区已立项并结题的“中小学特色学校发展战略研究”规划专项课题的研究成果为主，其它特色学校建设研究的校本成果，在本校或校外的成果交流、推广。
（四）特色学校建设的深化：在已有成果基础上，加强学校特色学校建设的深入探究，重点在课程文化、教学文化等方面，构建具有学校文化特质的整体育人风格。
（五）区域特色学校建设研究成果的推广与深化研究：在南岸区内，根据不同学校发展的层次，以校本研究为主体，分类指导，整体推进特色学校研究成果的应用，并深化学校特色建设的研究，提升区域内不同层次学校的特色建设品质。
本课题是指在“书香南岸、幸福教育”核心理念指导下，把区内各中小学校发展重点从硬件的标准化均衡转向以提高质量为核心的内部的改革与发展，树立先进的教育观念，提高教师的素质，深化教育教学改革，创新学校内部管理制度和体制，激发学校办学活力，促进学校自主、可持续的特色发展。从而，形成区域一校一品的高品质、差异化、个性化的教育发展愿景，实现区域追求“幸福教育”体系构想的发展战略。
三、研究理论与依据
(一) 马克思主义关于人的全面发展学说
马克思主义关于人的全面发展学说认为，“人的发展是与社会生产发展相一致的。旧式劳动分工造成了人的片面发展，大工业机器生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础；实现人的全面发展的根本途径是教育同生产劳动相结合。
这一学说的基本观点包括人的劳动活动、劳动能力、社会关系、自由个性和人类整体的全面发展几方面的内容： 第一，人的活动特别是人的劳动活动的全面发展。 第二，人的需要的全面发展意味着人的需要的全面发展日益形成包括生存需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、审美需要和自我实现与发展需要层次递进的丰富体系。人的能力的全面发展意味着人全面地发展自己一切能力并在实践活动中使其得到充分的发挥，达到各尽其能。 第三，人的素质和个性的全面发展。人的素质的全面发展主要指
人的生理素质、心理素质、思想道德素质和科学文化素质的全面发展以及各种素质之间的均衡协调发展。 个性即人的品质和风格是人们在 日常生活中所表现出来的体质能力、精神状态、心理倾向及行为特征的总和，它反映的是人的不断发展的特殊性和差异性。
（二）多元智能理论
美国哈佛大学教授霍华德. 加德纳于1983年提出了多元智能理论。其把智能被划分为8种：语言智能、数学智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际智能、自省智能、自然智能。每个人都有这8种智能的可能性，这8种智能在每个人身上都会表现出不同的形态。加德纳还指出，人类智能不应局限于他所确认的这几种类型，同时每一种智能还包含有次级智能。这与孔子两千多年前提出的“因材施教”相呼应，为人的发展和教育的发展提供了一种充满希望的理论。
(三) “文化经营”理论
该理论又称为“学校个性形象塑造工程”理论(简写为“SIS ”) ，由美国著名管理学家彼得. 德鲁克提出。其认为学校管理必须根植在相应的文化中，必须和学校特有的价值体系相吻合，必须科学有效地经营运作，才能充分发挥作用。它指导我们从研究和整合学校文化现象入手，将学校管理和经营提升到组织文化的高度，帮助学校总结与提炼办学的核心理念，设计文化经营、战略服务、有效管理的途径与方法，提高教育教学的整体运作水平，形成具有浓郁校本特色和独特品牌内涵的学校组织文化形象和经营模式。
(四) 生态哲学
罗尔斯顿的生态哲学思想体现了一种新的哲学范式，它突破了传统的事实与价值截然两分的观念，从价值导出道德，将道德哲学与自然哲学紧密结合；他创建了系统价值的概念，突破了传统的价值主客二分性，建构了生态整体主义的世界观；他将生态哲学理论融入实践，探讨了环境伦理学与现实生活相结合的具体途径，这为全世界的可持续发展提供了理论支持。
“当生态学发展到人和自然普遍的相互作用问题的研究层次时，就已经具有了哲学的性质和资格，它已经形成了人们认识世界的理论视野与思维方式，具有了世界观、道德观和价值观的性质”。生态化原则最主要是承认多样性，珍惜独特性，强调关系性，张扬和谐性。生态学中有一个“多样性和主导性”原理，意思是系统必须有优势种和拳头产品为主导，才会有发展的实力；必须有多元化的结构和多样性的产品为基础，才能分散风险，增强稳定性，即主导性和多样性的合理匹配是实现可持续发展的前提。根据生态化原则，推动品牌学校的创建，有利于推动整个教育的可持续发展。
(五）课程改革中三大实验的理论
严格讲这还不是一个成熟的系统理论，是在动态发展中的实践智慧。
叶澜教授主持的“新基础教育”实验，从理论研究、学校教育活动整体改革的设计、及学校教育改革实践研究三个层面切入，着力于基础教育观念系统的更新。提倡把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机。 钟启泉教授主持的“新课程改革”，指出目的是为了每位学生发展。目标定为“六大改变”，即：（1）改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。（2）改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，适应不同地区及学生发展的需求。（3）加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身
学习必备的基础知识和技能。（4）倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流与合作能力。
（5）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。（6）改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。
朱永新教授主持的“新教育实验”侧重于打造“新教育共同体”的“精神家园”和“理想村落”。提出了”三大改变”：（1）“改变学生的生存状态”；（2）“改变教师的行走方式”；（3）“改变学校的发展模式”。用“营造书香校园”、“师生共写随笔”、“聆听窗外声音”、“双语口才训练”、“建设数码社区”、“构建理想课堂”、“优化家校合作”、“培育学校特色”八项策略来开拓一条基础教育改革、创新、发展的理想道路。
这三项研究均遵循着“从理念到行动”、“理论先行、理论与实践紧密结合”的“集体行动的逻辑”。同时，研究途径又各具特色、各有侧重，可作为特色学校建设的实践指导。
（六）积极心理学理论
积极心理学体系中首当其冲的是Diener 所引导的主观幸福感领域的研究。主观幸福感是试图理解人们如何评价其生活状况心理学的研究领域。其是人们根据内化了的社会标准对自己生活质量的肯定性的评估，并由此而产生的积极性情感占优势心理状态。其研究关注人们积极心理状态—主观幸福感水平的差异，涉及主观幸福感的本质、影响因素、心理机制，评估以及如何增进人们的幸福感水平等。积极心理学理论对推进区域多元化特色学校实现幸福教育的主旨：幸福每一所学校、幸福每一个学生、幸福每一位教师。
四、国内相关研究综述
自1993年《中国教育改革和发展纲要》要求“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色”的政策出台出台以来，各地掀起了研究特色学校建设的高潮，其研究成果丰硕。通过对文献的梳理，主要涉及6个方面:
1.特色学校概念的研究。“特色学校”、“学校特色”、“特色办学”、“名牌学校”这些概念大多数都是围绕学校提高办学质量而讨论的。
2. 特色学校创办方法。一般涉及“特色学校的内涵，创建特色学校的意义，创建特色学校的条件保障”等研究。
3. 特色学校评价方面。从学校特色评估的职能、原则、范围、过程等方面进行剖析。
4. 特色学校与教育发展关系。特色学校是素质教育深化的体现，这应该成为理性选择和运作思路。从素质教育出发，要培养“合格+特长”的学生，就必须创办“规范十特色”的学校，这也是近年来在教育改革过程中涌现出来的特色学校的基本经验。
5. 特色学校与校园文化关系。主要观点：成功的学校应该以文化而著称。异彩纷呈的特色学校，他们所拥有的各种个性特点，无论内隐抑或外彰显，总会潜移默化并实实在在地在学生的个体发展中打上烙印。特色学校的打造，更集中体现在校园文化的构建上。学校要加强规划，强化管理，增加投入，改善设施，健全组织机构，建设一支有特色的教师队伍，实现课堂教学与课外教育相结合，在校园内设置“硬性”文化标志。
6. 特色学校与校本课程。在特色学校建设过程中应充分重视教学特色建设，并建立与特色相适应的新课程体系，校本课程开发过程也就是学校特色的创建过程，创建学校特色必然要开发校本课程。
7. 关于区域推进特色学校实践研究：上海的崇川区、普陀区，山东省济南市历城区、
重庆市万盛区和涪陵区有一些思考和实践，通过活动、会议、行动方案、评估方案等方式进行了推进和探索。
通过对特色学校建设的探索和分析，申明了特色学校建设的意义，宣传了特色学校建设的典型，增强了创建特色学校的意识。
文献综述中也发现了不少问题。通过对特色学校资料的搜集和分析，申明了特色学校建设的意义，宣传了特色学校建设的典型，提高了中小学办学热情，形成了创建特色学校的观念。但研究也存在不少问题例如，多为经验总结，即使理论研究也有着经验色彩; 大多数文章对于特色学校、办学特色等相关概念争论不休；研究还不够系统。对特色学校建设的指导，特别是区域层面的特色学校校本研究的成果运用和深化的推进指导研究，不同层次，不同发展阶段的特色学校建设深化的成果罕见。
五、研究创新与假设
（一）本研究的创新价值
研究范式创新：本课题研究立足南岸在基本实现义务教育优质均衡基础上，实现完整的“幸福教育”体系构想，探索出区域推进教育多元化、特色化发展的基本思路和具体措施。建立区域性的适应时代发展，适应学生发展，适应教师发展，适应社会各项事业发展的多元化人才培养模式。努力创造条件、挖掘潜能，在各中小学校内部形成有利于学生个性的多样化发展的教育环境，促进学生和谐而富有个性发展，成就不同智能水平的学生实现人生理想，实现区域内学校办学思想、管理体制、教育教学管理、教学改革、校本课程体系、师资建设等各个领域在特色发展方面互相配合，优化组合，形成整体性的办学特色。
（二）本研究的研究假设
以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》以及《南岸区“十二五”社会事业发展专项规划》《南岸区教育事业发展“十二五”规划》为依据，在规范化办学的前提下，根据南岸区高中的实际情况，以区域《南岸区特色高中建设规划》及《南岸区特色学校建设实施意见》等有关政策和机制导向，整体规划区域特色高中建设，分类指导（高中多元化，初中的课改实验，小学的特色学校文化建设），作各学校在教育思想、培养目标、教育教学管理、课程体系（包括校本课程）及其内容、师资建设、教学模式、教学方法等特色发展的理论建构，以及学校文化、环境、课程、设施等诸要素相互配合的实践推进，形成南岸区各中小学校独特的、稳定的并带有整体性的个性风貌，最终形成多元的不同的办学特色，实现学生、教师、学校的幸福发展。
六、研究设计
（一）研究目标
本课题研究以“书香南岸 幸福教育”理念为指导，以整体推进学校特色和差异化的内涵发展为抓手，促进区域内每所学校提高育人质量，以推进区域教育优质均衡发展为旨归，其根本目的指向促进学生、教师和学校的共同高品质发展，特别是促进学生全面而个性地发展，使全体师生共享优质均衡的教育发展成果。具体描述为：
1. 探索区域内特色学校研究成果的推广机制。
2. 探索分类指导推进深化特色学校建设的策略。
3. 促进区域内不同层次学校优质均衡的特色发展，积淀和丰富南岸区优质教育资源，为区教育发展决策提供咨询参考。
（二）研究内容
1. 区域内中小学特色发展现状与问题调研
2. 探索区域内特色学校研究成果的推广机制
3. 总结形成分类指导推进深化特色学校建设的策略
（三） 研究对象
南岸区内基础教育阶段所有学校
（四）研究思路
整体推进，分类指导。遵照国家教育方针、《纲要》、素质教育和新课程改革的基本要求，依据南岸区经济建设、社会发展和学校的实际情况，在区域整体规划下，以区域整体教育理念为指导，提炼形成各学校的办学理念和育人目标 ，提出并探索与目标对应学校的管理体系、教育模式、校本课程体系、师资建设途径，整体优化，彰显个性化的学校文化，形成各教育特色，在实践中形成学校的教育教学风格，并通过逐步完善的区域特色学校发展督导评估机制为依托，系统优化一校一品的特色建设，促进区域教育的优质均衡发展。
（五）研究方法
1. 文献研究法
查阅文献，整理资料；深入分析国内外现代学校特色发展方面的研究成果，掌握目前的学校特色发展水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，来确立研究方向和主题；依据成熟的学校特色发展理论和成功的操作方法，作为本课题研究基础。
2.调查研究法
地区经济发展对基础人才的需求、社区资源优势、学生发展意愿和需求、教师专长和发展等方面开展调查研究，为本课题研究区域学校特色发展的规划，学校确定育人目标、校本课程体系等方面的确立提供参考依据。
3. 行动研究法
研究者在特色学校办学实践的行动中研究，在教育研究中行动，发掘、充实、完善并发展成学校特色。
4. 个案研究法：对特色学校建设和特色学校群建设的典型个案分别进行跟踪研究和总结。
5. 经验总结法
在区域内已经形成的特色学校中，总结好的经验和做法，加以研究，既可以发扬优点，弥补不足，探索出学校特色发展的一般规律来，促进区内教育特色、优质、均衡发展提供思路。
（六）研究周期和步骤
1. 研究周期：2013.6-2016.12，共3年
2. 研究步骤
第一阶段：文献准备、调查实施（2013.6—2013.12）
（1）大量的文献检索，进一步了解国内外学校特色发展研究的成果和学校特色办学的成功经验，为本课题研究提供研究基础和思路。
（2）地区学生需求、地区经济发展对基础人才的需求调研，特色学校建设现状调查，形成调研报告。
（3）总结其它成果和学校已有经验，提炼和凝练学校已有的特色。
第二阶段：整体规划、分类指导（2014.1—2016.6）
（1）在第一阶段基础调研的基础上，拟定《区域推进特色学校发展规划》。
（2）各学校形成特色发展方向和目标，拟定管理制度体系、德育教育规范和活动设计、教学规范和课堂教学改革模式、校本课程的研发和使用等实践于学校管理和教育教学中。
（3）结合地区学生需求、地区经济发展对基础人才的需求，拟定课程设置和开发
项目。
（4）把课题分成若干个子课题，分别由主要参与者负责，落实个案研究，重点在各校的具体特色的挖掘和提炼。
（5）收集相关数据进行研究论证，初步形成区域推进特色学校建设促进教育优质均衡发展的研究结论。
（6）汇集总结各学校特色发展情况。
第三阶段：提炼成果、总结结题（2016.7-2016.12）
撰写、研究报告、工作报告，特色管理制度汇编、和特色学校建设案例、校本教材、其它成果汇编等印刷，筹备结题。
（七）预期成果
1. 理论成果
① 区域学校特色发展现状调查报告
② 区域推进特色学校发展规划
③ 特色学校管理制度汇编
④ 《区域整体推进特色学校建设》文集
⑤ 区域特色学校发展的案例汇编
⑥ “区域整体推进特色学校建设促进教育优质均衡发展”研究报告
2. 实践成果
形成基于“书香南岸 幸福教育”理念的多元化特色学校集群
（八）课题组构成及分工
课题负责人：谭伟
主研：（略）
（九）课题经费预算：待定
（十）参考文献
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