新课程观下，尊重学生，不仅是一种态度，更是一种能力和美德。每个学生都是独立的个体，存在着个性差异，甚至是天壤之别。如果教师在教学上不讲究科学的教学方法，很难走进学生的心灵深处。
心理学家威廉·杰姆士提出：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”实际的教育教学中，我们面对的学生思想不一、能力不一、个性不一，分层教学恰恰回应了教育的本义要求，让尊重教育走进学生心间，使学生享受最好的教育。
我们倡导的分层教学，原则上是“分层备课，分别侧重，分类评价”。
在分层备课中，教师要根据学生的学情和能力来设计风格不同的个性化教案。这里包括确定不同的教学目标，筛选不同的教学内容，设计不同的课堂提问，编制不同的作业题目等等。尽可能使不同层次的学生在教学中都有自己的一片天地和机会，各有习得。
在集中授课时，对不同层次的学生，教师要注意分别侧重，必须让每位学生都有不同的学习收获，都有充分的思想撞击。
重基础教学的要强化知识的掌握；重提高教学的要培养解题思维能力；重综合发展教学的要挖掘知识的联系、解题的思路和课外的拓展延伸。课堂互动,要使每个层次的学生均有机会参与和享受。
在分类评价时，对不同的学生要让评价发挥不同的“指挥棒”作用。在评价内容上，对课标的要求分层细化：基础题、提高题和综合题，甚至选做题分别权重，既保证每个层次学生的巩固提高，又让中上层次学生有挑战和创造。在评价方式上，使用质量检测和成长记录相结合，既有量的高低，又有质的不同。在评价标准上，或看学生进步的幅度，或看学生判断的准度，或看学生提升的高度，或看学生创造的新度。
千姿百态的生命赋予了教育丰富多彩的内涵，从学生出发，分层教学无疑是其中最重要的一种。如果爱是教师从事教育工作的基础和前提，那么分层教学就是实施爱的教育的基本。
我们坚信，每个学生都是一块有用的矿石，只不过质地不同。分层教学就是把不同质地的矿石炼成好钢的能力和艺术。
新课程观下，尊重学生，不仅是一种态度，更是一种能力和美德。每个学生都是独立的个体，存在着个性差异，甚至是天壤之别。如果教师在教学上不讲究科学的教学方法，很难走进学生的心灵深处。
心理学家威廉·杰姆士提出：“在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人重视。”实际的教育教学中，我们面对的学生思想不一、能力不一、个性不一，分层教学恰恰回应了教育的本义要求，让尊重教育走进学生心间，使学生享受最好的教育。
我们倡导的分层教学，原则上是“分层备课，分别侧重，分类评价”。
在分层备课中，教师要根据学生的学情和能力来设计风格不同的个性化教案。这里包括确定不同的教学目标，筛选不同的教学内容，设计不同的课堂提问，编制不同的作业题目等等。尽可能使不同层次的学生在教学中都有自己的一片天地和机会，各有习得。
在集中授课时，对不同层次的学生，教师要注意分别侧重，必须让每位学生都有不同的学习收获，都有充分的思想撞击。
重基础教学的要强化知识的掌握；重提高教学的要培养解题思维能力；重综合发展教学的要挖掘知识的联系、解题的思路和课外的拓展延伸。课堂互动,要使每个层次的学生均有机会参与和享受。
在分类评价时，对不同的学生要让评价发挥不同的“指挥棒”作用。在评价内容上，对课标的要求分层细化：基础题、提高题和综合题，甚至选做题分别权重，既保证每个层次学生的巩固提高，又让中上层次学生有挑战和创造。在评价方式上，使用质量检测和成长记录相结合，既有量的高低，又有质的不同。在评价标准上，或看学生进步的幅度，或看学生判断的准度，或看学生提升的高度，或看学生创造的新度。
千姿百态的生命赋予了教育丰富多彩的内涵，从学生出发，分层教学无疑是其中最重要的一种。如果爱是教师从事教育工作的基础和前提，那么分层教学就是实施爱的教育的基本。
我们坚信，每个学生都是一块有用的矿石，只不过质地不同。分层教学就是把不同质地的矿石炼成好钢的能力和艺术。