关于历史图片教学的思考
关于历史教学的方法，传统的教学观认为：教材凝聚了人类文明知识的精髓，具有权威性、学术性，教学就是把这些教材知识教授给学生，学生属于被动的接收，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。新课改下的历史教学已是综合借鉴目标教学、图示教学等教学方法的模式、理论，运用投影、录音、录相、电影、电视等最新的教学技术手段，通过问题的展示和学生的质疑问难，形成教学过程中师生的双向交流，以培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维素质的一种新型、全面的教学方法。
新课改下的历史教学不再局限于课本知识文字的掌握，现在中考题型日益灵活多变，其中图片型的试题更是频频出现在试卷上，图片题既展现了历史学科的丰富多彩，又能使学生在答题中体味历史的特殊意境，不仅丰富了试题的表现形式，而且更能较好地考察学生的观察能力、分析能力、文字表达能力，所以图片在历史教学中就显得尤为重要，本片文章我主要从历史图片在历史教学中的运用这个方面谈谈我的看法：
一、历史图片教学对老师的要求
首先，老师是课堂的组织者，是学生的向导，心理学家认为, 中学是学生感知能力显著发展的阶段，所以教师对于图片的掌握程度直接影响到学生感知图片的能力。图片和历史教学的结合，应该是精彩的，历史教材图片多，有时一课内容会有五六幅的图
片，要如何利用这些图片教学，什么时候插入图片教学，如何插，有许多教学技巧，这需要老师要有一个很好的引导作用，但需要注意的是在进行图片教学时不能忽略有关的文字内容，而且在此过程中教师要顾及学生，随时应对可能的突发现象，总之就是要求教师有一定的驾驭课堂的能力，即要做足课前的备课工作。
其次，历史图片有很多种类，包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图等, 教师在选择图片教学中要注意：应根据教学内容的多少、图片所反映内容在教学中的重要程度来选择运用，不能为了追求内容的多样性，贪多求全，就会冲淡课本文字教学内容，完不成教学任务。
二、图片在历史教学中的运用
1、培养兴趣，激发学习欲。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有学生对所学的内容感兴趣，他才会变被动学习为主动学习，更好的掌握。因此要想达到理想的教学质量，培养学生的兴趣就变得尤为重要，恰好历史课本中大量的图片就为达到这一教学目标起到了一个辅助作用，例如：在上《合同为一家》一课时，上新课之前可以让学生先浏览一下《步辇图》和《布达拉宫》两幅图片，同时附上一句话：“步辇图主要是讲提亲的故事，布达拉宫原是一座洞房。”学生就会很好奇，之后再提问：我国唐朝开明的民族政策主要表现在哪些方面？这样就让学生产生求知欲望，想知道图片中的内容，把他们的情绪调动了起来，注意力都集中到了新课上，产生
了良好的效果。
2、图文结合，突出重点。学会结合文字、图片进行合理的联想是学会运用图片的第一步。古人说得好，“左图右史”、“索象于图，索理于书”，这也是古今学者治学和读史的方法。课本文字知识具有抽象性，有时学生不能很好的理解和掌握，所以借助直观的图片可以增强学生的认知能力，但是，课本中的图片很多，在有限的时间内不可能全部完成，这就要求老师选择能够突出教学重点的来讲，例如; 在上赵州桥一课时，为了突出我国古代人民的聪明才智以及我国的优秀文化，可以向同学们展示古今桥型的图片：
案例一
图片1 （赵州桥） 图片2（北京玉带桥）
图片3（江苏宝带桥） 图片4（云南黑龙潭桥）
人教版教材中，把中国古代石拱桥的图放在一起，有“北京的玉带桥”、“苏州的宝带桥”、“云南的龙潭桥”（见图片2、3、
4），教师事先可以布臵学生收集关于桥梁的一些材料，在教学中可以指导学生将三幅图放在和赵州桥的图片放在一起比较分析
分析这些桥和赵州桥各有什么特点？通过多媒体将四幅彩色照片展示出来，让学生一边观察，一边介绍收集的材料，最后通过归纳、比较、概括，得出，北京颐和园玉带桥造型优美，观赏性强；桥洞高，底下过船方便；但坡太陡，行人费劲。江苏苏州宝带桥是多拱桥，跨度大；桥面平缓，利于车马人行走；但桥孔小，桥下船只通行不便。而云南丽江黑龙潭桥也是多拱桥，坡度较小，桥上行走方便。具有一定的观赏性。最后介绍赵州桥，赵州桥在桥梁建筑史上占有重要的地位，对我国后代桥梁建筑有着深远的影响，尤其是“敞肩拱”的运用，实为世界桥梁史上的首创，是世界上第一座敞肩拱桥。在欧洲，直到1883年，法国在亚哥河上修建的安顿尼特铁路石拱桥和卢森堡建造的大石桥，才揭开欧洲建造大跨度敞肩拱桥的序幕，比赵州桥安济桥晚了近1300年。知道赵州桥的西方桥梁专家也都认为，赵州桥敞肩拱建筑，堪称现代许多钢筋混凝土桥梁的祖先，开了一代桥风。学生在图片教学中既增长了许多的桥梁知识，开阔了他们的眼界，逐步形成他们崇尚科学精神的意识，确立起求真、求实和创新的科学态度，有利于学生科学素养的养成。又加深了学生对历史知识的理解，增强了他们对中国古代文化的认同感。
3、史地结合，实现综合学习。自古以来，政史地就是不分家的，在学习运用图片的过程中，要注意把历史的发展和一定的地理环境联系起来，这样可以促使学生在学习历史的过程中实现各科的综合学习，是学生能够全面发展。例如:在上第六课《对
外友好往来》一课时，唐朝的经济繁荣，实力雄厚，特别是陆路交通和海陆交通发达，与周边各国家都有友好来往，教师可以展示：唐朝对外主要交通路线图，通过分析我国优越的地理位臵，引出唐朝水路交通发达的原因，这样即提高了学生分析问题的能力，又增强了他们的观察和归纳能力。
4、边讲边画，讲画结合。在课堂上演示历史地图，可采用两种方法：一是用现成的地图边讲边示图，二是边讲边画，讲画结合。这两种方法都能很好地发挥历史地图在教学中的直观作用，但后一种方法效果更佳。因为历史图册的地图幅面较小，学生不易看清地图上的内容，短时间内难以找到教师所示地理位臵，有时甚至会出现差错，实践证明，教师上课时利用黑板，边讲边画，讲画结合，可以起到空间概念清楚，重点突出，形象有趣，记忆牢固的作用。
三、历史图片教学的作用
其一，有助于学生掌握历史发展的基本线索和规律。历史教材是按时间、事件发生的先后顺序编排的，配合教材内容的历史地图也反映这一特点。通过内容关联的历史地图教学，有助于学生掌握历史发展的基本线索和规律。
例如，通过《西周分封形势》、《春秋形势》、《战国形势》、《秦朝疆域》等图的演示讲述，能使学生明白：周人的活动开始是在泾、渭水流域，在灭商建西周之后，他们的活动范围逐渐扩展到黄、淮一带，最强盛时，东到山东，西到甘肃，南跨长江，
东北至辽宁；东周的疆域与西周后期的疆域大致相同；秦统一后，其疆域东至大海，西达陇西，北到长城，南到象郡，东北至辽东。对上述历史地图的演示和讲述，不仅能帮助学生掌握这段历史发展的基本线索，还能使他们认识到统一是各族人民的共同愿望，是历史发展的必然趋势。
其二，有助于学生感知历史，增加对历史的体验。随着学习动机的确立和智力活动自觉性的增强，中学生已能按教学和实践任务的要求，持续地感知，不但能对事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本质特征。由于历史学科的特点，历史教师无法使过去的史实重演，要体验历史，只能借助资料来深化体验，直至形成历史图景。
其三，在复习课中，有效利用图片能起到前推后延、举一反三的作用。历史比较、归纳、分析能力的培养借助历史图片往往会有不错的效果。许多历史事件之间有着密切的联系，只要我们用心、尽心认真研究教学资源，有意识的运用课本中的插图，自然可以起到前推后延、举一反三的作用。如在复习“中国共产党的成立”一节时，可利用教材中共一大会址内景及南湖的一只游船图片，设计以下问题“中共一大是在怎样的条件下召开的？通过了怎样的决议？决议的内容成熟吗？中国共产党是如何一步步走向成熟的？其标志是什么？中国共产党的成立与五四运动、新文化运动有何关系？为什么说中国共产党的成立使中国面貌焕然一新？这带给我们怎样的启示？……可见，利用图片回顾历
史知识，将所学过的知识进行相关联系，培养、锻炼学生的这种纵横联贯、举一反三的能力，这不失为一个有效的方法。
其四，有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感。历史图片、图画本身蕴含着丰富的情感，挖掘其内涵精神，有利于学生的历史情感教育，培养人文主义精神，形成正确的人生观、世界观、价值观。
总之，我们历史教师要高度重视历史地图在教学中的作用，在应用历史地图使学生感知具体历史知识，重视历史现象时不仅要注意其真实性，而且要注意直观性、生动性和趣味性，这样，我们既能完成掌握历史知识、培养能力和思想教育的三项教学任务，又能提高学生的历史素养。
关于历史图片教学的思考
关于历史教学的方法，传统的教学观认为：教材凝聚了人类文明知识的精髓，具有权威性、学术性，教学就是把这些教材知识教授给学生，学生属于被动的接收，这种模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。新课改下的历史教学已是综合借鉴目标教学、图示教学等教学方法的模式、理论，运用投影、录音、录相、电影、电视等最新的教学技术手段，通过问题的展示和学生的质疑问难，形成教学过程中师生的双向交流，以培养学生分析、综合、归纳、比较、概括等能力，提高学生思维素质的一种新型、全面的教学方法。
新课改下的历史教学不再局限于课本知识文字的掌握，现在中考题型日益灵活多变，其中图片型的试题更是频频出现在试卷上，图片题既展现了历史学科的丰富多彩，又能使学生在答题中体味历史的特殊意境，不仅丰富了试题的表现形式，而且更能较好地考察学生的观察能力、分析能力、文字表达能力，所以图片在历史教学中就显得尤为重要，本片文章我主要从历史图片在历史教学中的运用这个方面谈谈我的看法：
一、历史图片教学对老师的要求
首先，老师是课堂的组织者，是学生的向导，心理学家认为, 中学是学生感知能力显著发展的阶段，所以教师对于图片的掌握程度直接影响到学生感知图片的能力。图片和历史教学的结合，应该是精彩的，历史教材图片多，有时一课内容会有五六幅的图
片，要如何利用这些图片教学，什么时候插入图片教学，如何插，有许多教学技巧，这需要老师要有一个很好的引导作用，但需要注意的是在进行图片教学时不能忽略有关的文字内容，而且在此过程中教师要顾及学生，随时应对可能的突发现象，总之就是要求教师有一定的驾驭课堂的能力，即要做足课前的备课工作。
其次，历史图片有很多种类，包括历史地图、历史照片、古迹遗址图、实物图等, 教师在选择图片教学中要注意：应根据教学内容的多少、图片所反映内容在教学中的重要程度来选择运用，不能为了追求内容的多样性，贪多求全，就会冲淡课本文字教学内容，完不成教学任务。
二、图片在历史教学中的运用
1、培养兴趣，激发学习欲。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，只有学生对所学的内容感兴趣，他才会变被动学习为主动学习，更好的掌握。因此要想达到理想的教学质量，培养学生的兴趣就变得尤为重要，恰好历史课本中大量的图片就为达到这一教学目标起到了一个辅助作用，例如：在上《合同为一家》一课时，上新课之前可以让学生先浏览一下《步辇图》和《布达拉宫》两幅图片，同时附上一句话：“步辇图主要是讲提亲的故事，布达拉宫原是一座洞房。”学生就会很好奇，之后再提问：我国唐朝开明的民族政策主要表现在哪些方面？这样就让学生产生求知欲望，想知道图片中的内容，把他们的情绪调动了起来，注意力都集中到了新课上，产生
了良好的效果。
2、图文结合，突出重点。学会结合文字、图片进行合理的联想是学会运用图片的第一步。古人说得好，“左图右史”、“索象于图，索理于书”，这也是古今学者治学和读史的方法。课本文字知识具有抽象性，有时学生不能很好的理解和掌握，所以借助直观的图片可以增强学生的认知能力，但是，课本中的图片很多，在有限的时间内不可能全部完成，这就要求老师选择能够突出教学重点的来讲，例如; 在上赵州桥一课时，为了突出我国古代人民的聪明才智以及我国的优秀文化，可以向同学们展示古今桥型的图片：
案例一
图片1 （赵州桥） 图片2（北京玉带桥）
图片3（江苏宝带桥） 图片4（云南黑龙潭桥）
人教版教材中，把中国古代石拱桥的图放在一起，有“北京的玉带桥”、“苏州的宝带桥”、“云南的龙潭桥”（见图片2、3、
4），教师事先可以布臵学生收集关于桥梁的一些材料，在教学中可以指导学生将三幅图放在和赵州桥的图片放在一起比较分析
分析这些桥和赵州桥各有什么特点？通过多媒体将四幅彩色照片展示出来，让学生一边观察，一边介绍收集的材料，最后通过归纳、比较、概括，得出，北京颐和园玉带桥造型优美，观赏性强；桥洞高，底下过船方便；但坡太陡，行人费劲。江苏苏州宝带桥是多拱桥，跨度大；桥面平缓，利于车马人行走；但桥孔小，桥下船只通行不便。而云南丽江黑龙潭桥也是多拱桥，坡度较小，桥上行走方便。具有一定的观赏性。最后介绍赵州桥，赵州桥在桥梁建筑史上占有重要的地位，对我国后代桥梁建筑有着深远的影响，尤其是“敞肩拱”的运用，实为世界桥梁史上的首创，是世界上第一座敞肩拱桥。在欧洲，直到1883年，法国在亚哥河上修建的安顿尼特铁路石拱桥和卢森堡建造的大石桥，才揭开欧洲建造大跨度敞肩拱桥的序幕，比赵州桥安济桥晚了近1300年。知道赵州桥的西方桥梁专家也都认为，赵州桥敞肩拱建筑，堪称现代许多钢筋混凝土桥梁的祖先，开了一代桥风。学生在图片教学中既增长了许多的桥梁知识，开阔了他们的眼界，逐步形成他们崇尚科学精神的意识，确立起求真、求实和创新的科学态度，有利于学生科学素养的养成。又加深了学生对历史知识的理解，增强了他们对中国古代文化的认同感。
3、史地结合，实现综合学习。自古以来，政史地就是不分家的，在学习运用图片的过程中，要注意把历史的发展和一定的地理环境联系起来，这样可以促使学生在学习历史的过程中实现各科的综合学习，是学生能够全面发展。例如:在上第六课《对
外友好往来》一课时，唐朝的经济繁荣，实力雄厚，特别是陆路交通和海陆交通发达，与周边各国家都有友好来往，教师可以展示：唐朝对外主要交通路线图，通过分析我国优越的地理位臵，引出唐朝水路交通发达的原因，这样即提高了学生分析问题的能力，又增强了他们的观察和归纳能力。
4、边讲边画，讲画结合。在课堂上演示历史地图，可采用两种方法：一是用现成的地图边讲边示图，二是边讲边画，讲画结合。这两种方法都能很好地发挥历史地图在教学中的直观作用，但后一种方法效果更佳。因为历史图册的地图幅面较小，学生不易看清地图上的内容，短时间内难以找到教师所示地理位臵，有时甚至会出现差错，实践证明，教师上课时利用黑板，边讲边画，讲画结合，可以起到空间概念清楚，重点突出，形象有趣，记忆牢固的作用。
三、历史图片教学的作用
其一，有助于学生掌握历史发展的基本线索和规律。历史教材是按时间、事件发生的先后顺序编排的，配合教材内容的历史地图也反映这一特点。通过内容关联的历史地图教学，有助于学生掌握历史发展的基本线索和规律。
例如，通过《西周分封形势》、《春秋形势》、《战国形势》、《秦朝疆域》等图的演示讲述，能使学生明白：周人的活动开始是在泾、渭水流域，在灭商建西周之后，他们的活动范围逐渐扩展到黄、淮一带，最强盛时，东到山东，西到甘肃，南跨长江，
东北至辽宁；东周的疆域与西周后期的疆域大致相同；秦统一后，其疆域东至大海，西达陇西，北到长城，南到象郡，东北至辽东。对上述历史地图的演示和讲述，不仅能帮助学生掌握这段历史发展的基本线索，还能使他们认识到统一是各族人民的共同愿望，是历史发展的必然趋势。
其二，有助于学生感知历史，增加对历史的体验。随着学习动机的确立和智力活动自觉性的增强，中学生已能按教学和实践任务的要求，持续地感知，不但能对事物的外部特征感知，而且能抓住事物的主要特征和本质特征。由于历史学科的特点，历史教师无法使过去的史实重演，要体验历史，只能借助资料来深化体验，直至形成历史图景。
其三，在复习课中，有效利用图片能起到前推后延、举一反三的作用。历史比较、归纳、分析能力的培养借助历史图片往往会有不错的效果。许多历史事件之间有着密切的联系，只要我们用心、尽心认真研究教学资源，有意识的运用课本中的插图，自然可以起到前推后延、举一反三的作用。如在复习“中国共产党的成立”一节时，可利用教材中共一大会址内景及南湖的一只游船图片，设计以下问题“中共一大是在怎样的条件下召开的？通过了怎样的决议？决议的内容成熟吗？中国共产党是如何一步步走向成熟的？其标志是什么？中国共产党的成立与五四运动、新文化运动有何关系？为什么说中国共产党的成立使中国面貌焕然一新？这带给我们怎样的启示？……可见，利用图片回顾历
史知识，将所学过的知识进行相关联系，培养、锻炼学生的这种纵横联贯、举一反三的能力，这不失为一个有效的方法。
其四，有助于进行情感教育，培养学生积极健康的情感。历史图片、图画本身蕴含着丰富的情感，挖掘其内涵精神，有利于学生的历史情感教育，培养人文主义精神，形成正确的人生观、世界观、价值观。
总之，我们历史教师要高度重视历史地图在教学中的作用，在应用历史地图使学生感知具体历史知识，重视历史现象时不仅要注意其真实性，而且要注意直观性、生动性和趣味性，这样，我们既能完成掌握历史知识、培养能力和思想教育的三项教学任务，又能提高学生的历史素养。