吉 林 农 业 大 学
学 士 学 位 论 文 学生姓名：院 系：指导教师：
学龄前儿童家庭游戏教育研究 专业班级：家政学2008级1班 职 称： 副教授
2012年5月18日 题目名称：
目 录
题目 . .............................................................. I 摘要及关键词 . ...................................................... I
一 绪论 . ........................................................... 1
（一）选题的缘起 . .................................................. 1
（二）研究的意义 . .................................................. 1
（三）研究的内容和方法 . ............................................ 1
（四）相关概念的界定 . .............................................. 1
（五）国内外相关研究综述 . .......................................... 2
二 学龄前儿童家庭游戏教育存在的问题 . ............................... 3
（一）家长没有参与到儿童的游戏中 . .................................. 3
（二）家长参与儿童游戏的方式不正确 . ................................ 3
（三）家长不认同幼儿园的教学内容和方式 . ............................ 3
（四）家长只重视儿童的知识学习 . .................................... 3
（五）家庭成员教育意见不统一 . ...................................... 4
（六）家庭游戏中儿童缺少玩伴 . ...................................... 4
三 学龄前儿童家庭游戏教育存在问题的原因分析 . ....................... 4
（一）家长缺少与儿童游戏的时间 . .................................... 4
（二）家长缺乏对游戏教育的正确认识 . ................................ 4
（三）家长缺少与幼儿园的合作 . ...................................... 4
（四）家长缺乏正确的教育理念 . ...................................... 5
（五）家庭成员的教育背景不同 . ...................................... 5
（六）现代家庭多是独生子女 . ........................................ 5
四 应对学龄前儿童家庭游戏教育问题的策略 . ........................... 5
（一）家长应积极参与进儿童的游戏中 . ................................ 5
（二）家长要建立科学的游戏教育观念 . ................................ 6
（三）加强家园合作 . ................................................ 6
（四）家长要树立科学的教育理念 . .................................... 6
（五）家庭成员在教育观念上要保持一致 . .............................. 6
（六）家长要主动为儿童寻求玩伴 . .................................... 7
结语 . .............................................................. 7
参考文献 . .......................................................... 7
致谢 . .............................................................. 9
学龄前儿童家庭游戏教育研究
姓 名：赵晨皓
专 业：家政学
指导教师：肖 强
摘要：游戏教育是一种适合儿童身心发展的教育方式，对于儿童的认知能力、实践能力以及社会化都有重要意义。在家庭教育中，学龄前儿童的游戏教育还存在着很多问题。本文从学龄前儿童家庭游戏教育存在的问题着手，分析问题的原因，提出家长要建立科学的游戏教育观念、加强家园合作等对策。
关键词：学龄前儿童；家庭教育；家庭游戏教育
Study of Preschool children family game education
Name: Zhao Chenhao
Major: Home Economics
Tutor: Xiao Qiang
Abstract : the game education is a kind of sui table for children’s physical and mental development ,children's cognitive ability, practice ability and socialization. In family education, preschool children game education still exist many problems. This article from the problems existing in game education, analyzes the cause of the problem, puts forward the parents should be set up scientific games education ideas, enhance home school countermeasures such as cooperation.
Keywords: preschool children ;family education ;family game education
一 绪论
（一）选题的缘起
随着社会的发展，教育问题日渐引起人们的广泛关注，儿童接受教育的年龄也在不断提前。除了一般性的学校教育和社会教育之外，家庭教育也正在受到诸多家长的重视。当儿童进入幼儿时期，由于独立性的增强和探索欲的增长，幼儿逐渐产生了参与社会实践的愿望，游戏成为满足儿童这种愿望的主要途径。通过对幼儿实施游戏教育，能够更好地指导幼儿的游戏活动，同时也使幼儿从游戏中获取知识经验，促进幼儿心理、生理等各方面的发展。通过对目前家庭学前教育的观察发现，游戏教育并没有得到家长的足够认识，许多家长并不认可儿童过多的游戏，家庭中的游戏教育还存在许多问题。然而“爱玩”是儿童的天性，游戏是学前儿童实现社会化、参与社会实践和获取知识的重要手段。因而对待家庭游戏教育当中存在的问题应当给予一定的重视，寻求到相应的解决手段。这正是本文所要阐述的。
（二）研究的意义
1 理论意义
通过对家庭游戏教育的研究，能够使家长合理看待游戏对于儿童成长的意义，认识到游戏对于儿童认知能力的作用，使家长掌握科学的教育理念、丰富家长关于游戏教育的理论。
2 实践意义
研究学前游戏教育有助于帮助家长正确看待儿童的“贪玩”、理性对待儿童的游戏活动；帮助家长正确指导儿童的游戏活动并能够亲身参与其中，帮助儿童在游戏中实现学与玩的结合，促进儿童的发展。
（三）研究的内容和方法
1 研究的内容
本文主要试图寻找家庭游戏教育中存在的问题和这些问题产生的原因，同时为家庭游戏教育存在的问题寻找到解决的对策，并为家庭游戏教育提供合理的方法和建议。 2 研究的方法
本文主要运用文献法对相关问题进行研究。
（四）相关概念的界定
1 学龄前儿童
学龄前儿童即学前儿童，通常是3—6岁这一时期的儿童。这一时期是儿童进入正规教育前的幼儿教育时期，也可称为幼儿。
2 家庭游戏教育
家庭游戏教育是指在家庭中对儿童通过游戏的方式进行教育。以游戏的方式进行教学，对儿童的游戏进行指导，使其朝着对儿童有益的方向发展，实现“学”与“玩”的结合。
（五）国内外相关研究综述
早期教育问题愈来愈受到社会的广泛关注，尤其是父母对这个问题尤为热心。早期教育的方式方法也成为教育研究的一个重要领域，游戏教育作为一种科学合理的早期教育方式在国内外已经被广泛的研究。西方关于对游戏教育的研究最早开始于19世纪20年代的福禄培尔，他在《人性教育》（1823年）一书中强调“幼儿教育乃是由幼儿游戏中来辅导”。福禄培尔是最早提出游戏教育的教育家，他认为儿童的天性是在活动中发展的，因而活动在儿童的生活和教育中居重要地位；幼儿活动的主要表现形式为游戏，它是儿童生活的一个重要组成部分，因而游戏也是学前教育的一个主要内容。在福禄培尔看来，游戏并不仅仅是一种消遣，而且可以增强幼儿的体质，开发儿童的智力，培养儿童优秀的品质。经过长期的实践和探索，福禄培尔设计了一系列游戏活动，并借助他为儿童特制的玩具──恩物来进行。
对于游戏的理论，西方更多的是从心理学的角度对其进行研究。在早期的传统理论中有霍尔（Hall ）的“复演说”、席勒〃斯宾塞（Schiller spencer ）的“精力过剩说”、彪勒的“机能快乐说”等。格罗斯（Gross ）的“生活准备说”强调游戏是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动；还有博伊千介克（Buytenclijk ）的“成熟说”认为游戏是幼儿对社会生活欲望的一种表现。在当代的关于游戏研究的理论中，主要有精神分析理论、认知动力说，以及学习理论。精神分析理论的主要代表人物有西格蒙德〃弗洛伊德（Sigmund Freud ）“游戏也有潜意识成分，是补偿生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段”，以及埃里克森（E.H.Erikson ）的新精神分析理论“游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式”。皮亚杰（Jean Piaget）的认知动力说认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。学习理论的提出者桑代克（Edward.Thorndike ）认为游戏是一种学习行为，遵循效果律和联系律，受到社会文化和教育要求的影响。我国的心理学家林崇德也从心理学角度对游戏做出研究，他认为游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿发展的一种最好的活动方式。总之，从心理学角度对游戏的研究主要论证了游戏对于儿童发展的意义和价值。
在我国当代的游戏教育的研究中主要以游戏对于幼儿发展的意义和价值的角度出发，丁艳（2008）认为，游戏是幼儿的基本活动，对其成长发展有着重要影响。幼儿期在人的一生中是一个特殊的极为重要的发展阶段、游戏是这个阶段的最基本的和最有效的活动。关永红（1999）指出，游戏是促进儿童社会化的有效手段，是学前儿童主导性的特殊的学习活动方式，蕴含着巨大的教育潜力。也有从幼儿园的游戏教育这一角度进行的研究，我国著名的教育家陈鹤琴先生就曾经指出“小孩子是好玩的，是以游戏为第二生命的”，并且对我国幼儿园的教育做出了重要的指导和贡献。张永胜（2010）提出了“在实践中实现游戏的价值与教育
作用”，他提出（1）树立科学的幼儿观和教育观；（2）恰当运用教师指导和成人干预的手段；（3）保证幼儿有愉快而有益的自由活动；（4）使非游戏活动游戏化。唐露萍（2002）也提出了几点关于幼儿园游戏教育的方法意见，（1）充分了解幼儿对游戏的兴趣和愿望；（2）教师要主动编写适合幼儿特点的游戏；（3）给幼儿提供充足的游戏材料；（4）让幼儿的主动性在游戏活动中得以充分的发挥；（5）在有组织、有计划的教育教学活动中多采用游戏的教学方式。
我国对于幼儿游戏教育的研究也有着丰富的理论，然而针对在家庭中的游戏教育目前国内的研究还是不多的，这也是本文所要进行探讨的内容。
二 学龄前儿童家庭游戏教育存在的问题
（一）家长没有参与到儿童的游戏中
许多家长认为，幼儿游戏是小孩子自己的事情，家长没有必要参与到孩子的游戏中去，而忽略了这一良好的实施家庭教育的机会。例如一些家长只是单纯的为孩子购买一些玩具或者是拼图画板等益智类游戏用品让孩子自己去玩，而并不与孩子一起玩或是不对孩子的游戏进行任何的指导。也有家长在孩子成长到学龄期时，便将孩子完全托付给幼儿园等教育机构，绝对割裂了自身与幼儿教育之间的关系，家长在孩子回到家以后就不再对孩子进行任何形式的家庭教育。
（二）家长参与儿童游戏的方式不正确
家长不正确的参与方式主要体现在两个方面。其一，家长对幼儿游戏的过分干涉。家长认为有些游戏方式存在着安全隐患，或者是太脏太乱。比如一些攀高、跑跳等游戏以及堆沙子、和泥巴等。家长会认为孩子玩这些游戏是太过于贪玩、顽皮的表现，因此对孩子的游戏大加干涉和控制。这虽然是出于父母对孩子的保护，但这种一律禁止的方法却会对孩子造成很大的损失。其二，家长在参与幼儿的游戏时多是以主导者的身份自居，不重视幼儿的主体地位，忽视了儿童的自主性。比如一些家长虽然陪同孩子一起游戏，但往往是按着自己的意志规定儿童的游戏内容和方式，而不顾及孩子内心的需要和对孩子天性的服从。
（三）家长不认同幼儿园的教学内容和方式
伴随着幼儿教育机构的改革，尤其是《幼儿园指导纲要（试行）》（2008年）颁布以后，以游戏为基本活动的幼儿教育逐渐在许多幼儿园中推广开来。儿童在幼儿园的教育中能够获取与自己天性相符的游戏教育。幼儿园的课程设臵改变了原来的“读写算训练”的模式，将所有的教学内容游戏化。然而许多家长无法理解幼儿园的教育方式，在家庭中仍然沿用“读写背”等方式对孩子进行知识教育。这样致使幼儿的教育无法在家庭与学校两者之间形成一种良好的衔接和延续，影响了幼儿教育的统一。这一问题的出现都源自于家长对幼儿园教育内容和方式的不认可，不能正确看待游戏教育这种教育方式和教育理念。
（四）家长只重视儿童的知识学习
在现代人才竞争机制的条件下，以及固有的传统教育观念的影响下，家长更注重孩子的智育。从目前情况来看，家长更希望自己的孩子能在某一方面拥有过人的能力，因此不顾及孩子自己的需要，将孩子送进给类的培训班对孩子进行专门的训练。虽然超前教育具有一定的科学性，然而家长的这种教育方式往往带有很强的片面性和盲目性，无法使幼儿得到全面的发展，也让幼儿过早的背负起压力，制约着幼儿身心的健康发展。这样的早期学习教育大大压缩了幼儿的游戏时间，也让幼儿没有精力再进行更多的游戏活动，导致幼儿的天性在巨大的压力下逐渐泯灭。
（五）家庭成员教育意见不统一
在现代家庭中一般只有一个孩子，孩子是家庭的中心，家庭成员对于孩子都抱有很大的希望，也将自己的意愿寄托在孩子的身上，因此就会出现不同的教育观念，出现一个家长一种教育方式的情况。在家庭内部有的家长赞同孩子的游戏教育，有的家长却会认为游戏是不务正业的表现，只注重孩子的智育，甚至有的家长对孩子太过于溺爱，不让孩子做任何的事情。这样的做法会让幼儿不得不去适应各种不同的教育方式，让幼儿有些无所适从。使幼儿得不到完整的系统的教育，不利于孩子的发展。
（六）家庭游戏中儿童缺少玩伴
幼儿的游戏并不是仅仅存在于特定的情形下才去进行，可以说幼儿在任何情况和任何时间里其行为都是用游戏的方式去表现。游戏是幼儿具体的实践活动、是实现社会化的一种途径。儿童从幼儿园回归家庭后，失去了游戏的机会，也失去了促进社会化、提高实践能力的机会。这一方面表现在家长不能陪同幼儿进行游戏；另一方面也是因为幼儿从诸多的相同经验的玩伴中被分离出来以后，在家庭中缺少了相应的玩伴。
三 学龄前儿童家庭游戏教育存在问题的原因分析
（一）家长缺少与儿童游戏的时间
在现在家庭中年轻的夫妇双方大多拥有自己的工作和职业，他们的时间也更多用来忙于自己的事务，很少能够有更多的时间从容地陪伴自己的孩子，因而不得不将孩子完全托付给幼儿教育机构，同时也把相应的责任转移给幼儿教育机构，进而更疏于同幼儿共同游戏、更少的参与到幼儿的游戏中。
（二）家长缺乏对游戏教育的正确认识
幼儿游戏是满足幼儿好奇心和探索欲、满足幼儿参与社会实践的重要途径。但许多家长缺乏这种意识，只是简单地认为这是幼儿“贪玩”的心理。虽然有家长参与到幼儿的游戏当中，但是却在不断地控制孩子的游戏活动，对于幼儿的许多游戏行为强加禁止，严格控制孩子的游戏范围。这样就使许多游戏失掉了应有的价值和意义，这对于幼儿来说是一个很大的损失。
（三）家长缺少与幼儿园的合作
一方面在许多家长的观念里，仍然将学校与家庭完全分离，认为学校教育和家庭教育并无太多的关联，从而忽视了与教育机构的主动沟通。在游戏教育已日渐成为幼儿教
育机构主要教育方式的情况下，许多家长仍然不能理解幼儿园的教育方式，而是盲目信奉自己固有的教育观念，导致“家与园”的教育形成断裂。另一方面从幼儿园的角度来看，幼儿园自身也存在着一些原因。幼儿园没有主动与家长寻求联系，没有将自己的教育方式和新的教育理念向家长做合理解释，导致了家长在幼儿园教育内容和方式上存在误解。
（四）家长缺乏正确的教育理念
“不能让孩子输在起跑线上”是现在流行的教育口号，促使许多家长盲目追求“功利”教育。这种追求“功利”的教育导致幼儿过早的被束缚在传统的教育体制内，使幼儿的发展背离出原有的发展规律。除去社会流行的教育观念的影响外，家长自身也缺乏相应的早期教育知识，不能正确看待游戏教育的科学合理性以及必要性，使游戏教育得不到认可。
（五）家庭成员的教育背景不同
现代的家庭很多都是三代同堂的主干家庭，而且各个家庭成员的教育经历及教育水平不同，导致不同家庭成员对孩子所抱有的希望和对孩子的教育方式不同。有的家长赞同游戏教育的观念，也乐意在家庭里开展游戏教育。但是有的家长却依然持有传统的教育观念，甚至有些祖辈的家长会对孩子过分的溺爱，根本不重视孩子的教育。这样致使整个家庭内部出现不同的意见，无法给孩子选择一个合理的教育方式，更谈不上家庭内的游戏教育。
（六）现代家庭多是独生子女
由于巨大的人口压力，我国于20世纪70年代全面推广了计划生育政策，并于1979年开始实行独生子女政策。30多年过去，独生子女的观念已经深入人心，同时伴随着人口素质的不断提高，许多年轻的夫妇也不愿多生孩子。因此中国的家庭多数都是独生子女家庭。独生子女现象所带来的问题影响着中国社会和中国家庭生活的许多方面，幼儿的家庭游戏教育也或多或少遭受到影响。同时，现代的家庭社会生活往往是封闭的、独立的，家庭和家庭之间缺少相互的交往和沟通，也让幼儿很难在生活中寻找到合适的玩伴。
四 应对学龄前儿童家庭游戏教育问题的策略
游戏对于幼儿发展的价值是极大的，因此游戏教育不容忽视。为了能够解决家庭游戏教育中存在的问题，让家长树立正确的游戏教育观念，使游戏教育能够在家庭中得到重视并能开展，在此提出几点解决的对策。
（一）家长应积极参与进儿童的游戏中
父母是幼儿最亲密和最信任的人，也是幼儿获得幸福感的主要来源。幼儿的游戏实质上是对幼儿的一种教育，家长应充分把握这一教育机会。家长要克服诸多困难，实现与孩子的共同游戏。在与孩子共同游戏的过程中给予幼儿积极的引导和启发，帮助孩子主动寻找某些问题的答案，使孩子养成主动自主的习惯。同时也在游戏中有意识地对孩
子进行知识教育，实现学与玩的结合。与孩子共同游戏，也是了解、掌握幼儿情绪的一个途径，家长能够利用这一途径帮助孩子克服某些心理问题，疏导不良情绪，改掉不好的习惯。同时也可以鼓励孩子的某些积极情绪和好的习惯，使孩子身心朝着更好的方向发展。
（二）家长要建立科学的游戏教育观念
保证幼儿的主体性，这是幼儿游戏教育的最重要的原则。游戏是幼儿为了满足某种愿望的需求才去从事的。因此在对幼儿进行游戏教育时，不可过分对幼儿进行限制，更不能强行禁止幼儿做什么或者不做什么。幼儿在游戏过程中往往伴随着很强的好奇心和探索欲望，以及对某种愿望的渴望，所以应由儿童自愿自主的去做什么和不做什么。在幼儿的游戏过程中，可以由幼儿自己掌握游戏的形式、游戏的材料以及游戏的开始和结束，让幼儿按照自己的意愿想法以及智力体力等去进行游戏，充分发挥幼儿的积极主动性，保证幼儿游戏的自主性。
（三）加强家园合作
一方面家长应积极与孩子所在的幼儿园进行主动沟通，这不仅能够获得关于孩子成长的最重要的信息，同时也是了解幼儿园教育方式，理解新的教育观念的一种好的途径。家长通过与幼儿园的交流沟通，能够及时获取最新的教育观念，不仅能够改进和提升家长自身的观念，同时也对孩子能够在幼儿园教育与家庭教育两者之间得到平稳过渡、顺利承接有极大作用。保证幼儿在一个良好统一的教育环境下成长，对于儿童身心的健康发展是极为有用的。另一方面从幼儿园的角度来看，幼儿园应经常性的与家长联系和合作。比如幼儿园可以经常性的邀请家长来体验课堂，让家长亲身感受新的教育方式；也可以经常性的开展讲座邀请家长参加，给家长讲解游戏教育的价值理念，以便家长能够更好地理解幼儿园的教育内容和方式，与家长达成共识。同时，也可以帮助家长建立起游戏教育的观念，让家长在对孩子进行家庭教育的过程中采取相同的方式方法对孩子进行教育，使孩子的教育内容和方式能够在“家”和“园”之间得到延续和统一。
（四）家长要树立科学的教育理念
家庭游戏教育所存在的问题，很大程度上源于家长落后的教育观念。教育观念影响着教育方法的选择，现存的教育观念带有很大的滞后性，已经不符合现代社会多元的价值观念。陈旧的教育思想加大阻碍了幼儿健康全面的发展，也无法适应时代的需要，不能培养出全面多元的人才。由此，家长必须树立正确的教育观念，跟上时代的步伐，学习科学合理的适应时代要求的教育理念，为幼儿能够获得适应其身心发展的教育提供保障和支持。
（五）家庭成员在教育观念上要保持一致
在家庭教育中家庭成员间要树立起协商民主的态度，使游戏教育能够在家庭中得到开展。外部环境是幼儿发展的重要条件，对幼儿的发展具有决定性影响。家庭作为幼儿生活和成长的重要场所，对幼儿的发展有重要的影响。家庭成员间不同的教育观念和教
育方法会对孩子产生不利的影响，使孩子的教育无法系统统一，也不能保证游戏教育在家庭中顺利实施并持续存在。例如女性家长更倾向于保护孩子、顾及孩子的安全，进而阻止孩子进行一些带有危险性的游戏。这时男性家长就要及时与女性家长进行沟通，让女性家长理解此类游戏对于帮助孩子建立勇敢、坚强的品质的意义。父辈的家长也要经常与祖辈家长进行交流，为他们讲解新的教学理念，使他们能够理解并且认可游戏教育的价值。家庭成员间的主动协调沟通，对游戏教育的科学性和合理性形成一致的认识，共同学习游戏教育的方式方法，在家庭教育中利用统一的方法对孩子进行教育，这对孩子的发展是有益的。
（六）家长要主动为儿童寻求玩伴
家长应当带孩子走出家门，去往公园、广场等小孩子比较集中的地方，鼓励孩子主动寻找玩伴，这对孩子的沟通交流是有益的。另外，家长也要为孩子创造混龄游戏的机会，让孩子参与到更大年纪的孩子的游戏中，维果茨基的最近发展区理论认为，儿童经由同伴和成人的帮助后可获得更高的发展水平。让幼儿进行混龄游戏，加入到较大的儿童当中，一方面由于儿童之间的相似的心理状态能够让他们更为容易相处，同时也会让幼儿有机会模仿更高水平的行为，让自身的经验得以发展。家长与幼儿共同游戏也是对最近发展理论的一个很好的体现。
结语
在德国教育家福禄培尔的教育思想中提出，“教育应顺应自然”以及倡导游戏的价值。儿童的身心特点决定了其喜爱游戏活动，因而学前教育必须要尊重儿童的身心特点，顺应其自然地发展；同时“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽，整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的”，游戏是幼儿特有的一种学习方式，是幼儿主动性、创造性、以及社会性发展的前提准备，游戏教育不容被忽视。杜威强调，教育的过程是儿童与教育者共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。家庭是幼儿的一个天然的、良好的教育场所，家长是孩子最为亲密、最为信任的教育者，而游戏又是幼儿教育的最好的形式，因而家长应该充分利用好这所有的资源，在家庭中对孩子进行游戏教育。游戏对幼儿的发展有着重要的作用，忽视了游戏教育就等于给了孩子一个不完整的教育。家长要尽自己最大的努力与孩子一起进行游戏，在游戏中进行教育，实现学与玩的结。
参考文献
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[19]方蓉. 论幼儿游戏兴趣和学习兴趣的协调发展[J].二十一世界教育思想文献
[20]刘瑛. 儿童社会化教育中的角色游戏[J].新疆教育学院学报,2003,19(3)
致 谢
肖强老师是一位治学严谨、认真负责、和蔼可亲的老师。在这次毕业论文写作中，肖老师一丝不苟的指导、不厌其烦地讲解、对细节的关注以及不辞辛苦的工作和亲切地交流给我留下了深刻的印象。肖老师的严格曾让我在一定时间里感到无法适应，然而如果没有这种严格、没有这种严谨、没有这种高的要求，是无法完成一个好论文的。我是一名资质平平的学生，对于论文的写作没有自己的见地和认识，甚至根本无从下手，正是在肖老师的指导下，让我理解了什么是论文，让我知道了论文该如何去写，于是才有了成形的毕业论文。于此，我向肖老师表示深深的感激！肖老师的身体条件可能不允许她进行繁重的工作，但是肖老师依然坚持自己的严谨，仍然面对着自己不适应的电脑屏幕认真修改学生的论文，我曾亲眼见过肖老师全天不停歇的工作直到晚上。于此，我向肖老师致以深深的敬意！我还要向我的同学——在论文写作中给我意见和帮助我的同学表示感激！最后，值此毕业之际，向所有老师和同学道一声最诚挚的祝福，祝大家一切顺利！愿尊敬的肖强老师桃李满天下！
吉 林 农 业 大 学
学 士 学 位 论 文 学生姓名：院 系：指导教师：
学龄前儿童家庭游戏教育研究 专业班级：家政学2008级1班 职 称： 副教授
2012年5月18日 题目名称：
目 录
题目 . .............................................................. I 摘要及关键词 . ...................................................... I
一 绪论 . ........................................................... 1
（一）选题的缘起 . .................................................. 1
（二）研究的意义 . .................................................. 1
（三）研究的内容和方法 . ............................................ 1
（四）相关概念的界定 . .............................................. 1
（五）国内外相关研究综述 . .......................................... 2
二 学龄前儿童家庭游戏教育存在的问题 . ............................... 3
（一）家长没有参与到儿童的游戏中 . .................................. 3
（二）家长参与儿童游戏的方式不正确 . ................................ 3
（三）家长不认同幼儿园的教学内容和方式 . ............................ 3
（四）家长只重视儿童的知识学习 . .................................... 3
（五）家庭成员教育意见不统一 . ...................................... 4
（六）家庭游戏中儿童缺少玩伴 . ...................................... 4
三 学龄前儿童家庭游戏教育存在问题的原因分析 . ....................... 4
（一）家长缺少与儿童游戏的时间 . .................................... 4
（二）家长缺乏对游戏教育的正确认识 . ................................ 4
（三）家长缺少与幼儿园的合作 . ...................................... 4
（四）家长缺乏正确的教育理念 . ...................................... 5
（五）家庭成员的教育背景不同 . ...................................... 5
（六）现代家庭多是独生子女 . ........................................ 5
四 应对学龄前儿童家庭游戏教育问题的策略 . ........................... 5
（一）家长应积极参与进儿童的游戏中 . ................................ 5
（二）家长要建立科学的游戏教育观念 . ................................ 6
（三）加强家园合作 . ................................................ 6
（四）家长要树立科学的教育理念 . .................................... 6
（五）家庭成员在教育观念上要保持一致 . .............................. 6
（六）家长要主动为儿童寻求玩伴 . .................................... 7
结语 . .............................................................. 7
参考文献 . .......................................................... 7
致谢 . .............................................................. 9
学龄前儿童家庭游戏教育研究
姓 名：赵晨皓
专 业：家政学
指导教师：肖 强
摘要：游戏教育是一种适合儿童身心发展的教育方式，对于儿童的认知能力、实践能力以及社会化都有重要意义。在家庭教育中，学龄前儿童的游戏教育还存在着很多问题。本文从学龄前儿童家庭游戏教育存在的问题着手，分析问题的原因，提出家长要建立科学的游戏教育观念、加强家园合作等对策。
关键词：学龄前儿童；家庭教育；家庭游戏教育
Study of Preschool children family game education
Name: Zhao Chenhao
Major: Home Economics
Tutor: Xiao Qiang
Abstract : the game education is a kind of sui table for children’s physical and mental development ,children's cognitive ability, practice ability and socialization. In family education, preschool children game education still exist many problems. This article from the problems existing in game education, analyzes the cause of the problem, puts forward the parents should be set up scientific games education ideas, enhance home school countermeasures such as cooperation.
Keywords: preschool children ;family education ;family game education
一 绪论
（一）选题的缘起
随着社会的发展，教育问题日渐引起人们的广泛关注，儿童接受教育的年龄也在不断提前。除了一般性的学校教育和社会教育之外，家庭教育也正在受到诸多家长的重视。当儿童进入幼儿时期，由于独立性的增强和探索欲的增长，幼儿逐渐产生了参与社会实践的愿望，游戏成为满足儿童这种愿望的主要途径。通过对幼儿实施游戏教育，能够更好地指导幼儿的游戏活动，同时也使幼儿从游戏中获取知识经验，促进幼儿心理、生理等各方面的发展。通过对目前家庭学前教育的观察发现，游戏教育并没有得到家长的足够认识，许多家长并不认可儿童过多的游戏，家庭中的游戏教育还存在许多问题。然而“爱玩”是儿童的天性，游戏是学前儿童实现社会化、参与社会实践和获取知识的重要手段。因而对待家庭游戏教育当中存在的问题应当给予一定的重视，寻求到相应的解决手段。这正是本文所要阐述的。
（二）研究的意义
1 理论意义
通过对家庭游戏教育的研究，能够使家长合理看待游戏对于儿童成长的意义，认识到游戏对于儿童认知能力的作用，使家长掌握科学的教育理念、丰富家长关于游戏教育的理论。
2 实践意义
研究学前游戏教育有助于帮助家长正确看待儿童的“贪玩”、理性对待儿童的游戏活动；帮助家长正确指导儿童的游戏活动并能够亲身参与其中，帮助儿童在游戏中实现学与玩的结合，促进儿童的发展。
（三）研究的内容和方法
1 研究的内容
本文主要试图寻找家庭游戏教育中存在的问题和这些问题产生的原因，同时为家庭游戏教育存在的问题寻找到解决的对策，并为家庭游戏教育提供合理的方法和建议。 2 研究的方法
本文主要运用文献法对相关问题进行研究。
（四）相关概念的界定
1 学龄前儿童
学龄前儿童即学前儿童，通常是3—6岁这一时期的儿童。这一时期是儿童进入正规教育前的幼儿教育时期，也可称为幼儿。
2 家庭游戏教育
家庭游戏教育是指在家庭中对儿童通过游戏的方式进行教育。以游戏的方式进行教学，对儿童的游戏进行指导，使其朝着对儿童有益的方向发展，实现“学”与“玩”的结合。
（五）国内外相关研究综述
早期教育问题愈来愈受到社会的广泛关注，尤其是父母对这个问题尤为热心。早期教育的方式方法也成为教育研究的一个重要领域，游戏教育作为一种科学合理的早期教育方式在国内外已经被广泛的研究。西方关于对游戏教育的研究最早开始于19世纪20年代的福禄培尔，他在《人性教育》（1823年）一书中强调“幼儿教育乃是由幼儿游戏中来辅导”。福禄培尔是最早提出游戏教育的教育家，他认为儿童的天性是在活动中发展的，因而活动在儿童的生活和教育中居重要地位；幼儿活动的主要表现形式为游戏，它是儿童生活的一个重要组成部分，因而游戏也是学前教育的一个主要内容。在福禄培尔看来，游戏并不仅仅是一种消遣，而且可以增强幼儿的体质，开发儿童的智力，培养儿童优秀的品质。经过长期的实践和探索，福禄培尔设计了一系列游戏活动，并借助他为儿童特制的玩具──恩物来进行。
对于游戏的理论，西方更多的是从心理学的角度对其进行研究。在早期的传统理论中有霍尔（Hall ）的“复演说”、席勒〃斯宾塞（Schiller spencer ）的“精力过剩说”、彪勒的“机能快乐说”等。格罗斯（Gross ）的“生活准备说”强调游戏是儿童对未来生活的无意识的准备，是一种本能的练习活动；还有博伊千介克（Buytenclijk ）的“成熟说”认为游戏是幼儿对社会生活欲望的一种表现。在当代的关于游戏研究的理论中，主要有精神分析理论、认知动力说，以及学习理论。精神分析理论的主要代表人物有西格蒙德〃弗洛伊德（Sigmund Freud ）“游戏也有潜意识成分，是补偿生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段”，以及埃里克森（E.H.Erikson ）的新精神分析理论“游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式”。皮亚杰（Jean Piaget）的认知动力说认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大技能的方法，是使思维和行动结合起来的方法。学习理论的提出者桑代克（Edward.Thorndike ）认为游戏是一种学习行为，遵循效果律和联系律，受到社会文化和教育要求的影响。我国的心理学家林崇德也从心理学角度对游戏做出研究，他认为游戏是适合于幼儿特点的一种独特的活动方式，也是促进幼儿发展的一种最好的活动方式。总之，从心理学角度对游戏的研究主要论证了游戏对于儿童发展的意义和价值。
在我国当代的游戏教育的研究中主要以游戏对于幼儿发展的意义和价值的角度出发，丁艳（2008）认为，游戏是幼儿的基本活动，对其成长发展有着重要影响。幼儿期在人的一生中是一个特殊的极为重要的发展阶段、游戏是这个阶段的最基本的和最有效的活动。关永红（1999）指出，游戏是促进儿童社会化的有效手段，是学前儿童主导性的特殊的学习活动方式，蕴含着巨大的教育潜力。也有从幼儿园的游戏教育这一角度进行的研究，我国著名的教育家陈鹤琴先生就曾经指出“小孩子是好玩的，是以游戏为第二生命的”，并且对我国幼儿园的教育做出了重要的指导和贡献。张永胜（2010）提出了“在实践中实现游戏的价值与教育
作用”，他提出（1）树立科学的幼儿观和教育观；（2）恰当运用教师指导和成人干预的手段；（3）保证幼儿有愉快而有益的自由活动；（4）使非游戏活动游戏化。唐露萍（2002）也提出了几点关于幼儿园游戏教育的方法意见，（1）充分了解幼儿对游戏的兴趣和愿望；（2）教师要主动编写适合幼儿特点的游戏；（3）给幼儿提供充足的游戏材料；（4）让幼儿的主动性在游戏活动中得以充分的发挥；（5）在有组织、有计划的教育教学活动中多采用游戏的教学方式。
我国对于幼儿游戏教育的研究也有着丰富的理论，然而针对在家庭中的游戏教育目前国内的研究还是不多的，这也是本文所要进行探讨的内容。
二 学龄前儿童家庭游戏教育存在的问题
（一）家长没有参与到儿童的游戏中
许多家长认为，幼儿游戏是小孩子自己的事情，家长没有必要参与到孩子的游戏中去，而忽略了这一良好的实施家庭教育的机会。例如一些家长只是单纯的为孩子购买一些玩具或者是拼图画板等益智类游戏用品让孩子自己去玩，而并不与孩子一起玩或是不对孩子的游戏进行任何的指导。也有家长在孩子成长到学龄期时，便将孩子完全托付给幼儿园等教育机构，绝对割裂了自身与幼儿教育之间的关系，家长在孩子回到家以后就不再对孩子进行任何形式的家庭教育。
（二）家长参与儿童游戏的方式不正确
家长不正确的参与方式主要体现在两个方面。其一，家长对幼儿游戏的过分干涉。家长认为有些游戏方式存在着安全隐患，或者是太脏太乱。比如一些攀高、跑跳等游戏以及堆沙子、和泥巴等。家长会认为孩子玩这些游戏是太过于贪玩、顽皮的表现，因此对孩子的游戏大加干涉和控制。这虽然是出于父母对孩子的保护，但这种一律禁止的方法却会对孩子造成很大的损失。其二，家长在参与幼儿的游戏时多是以主导者的身份自居，不重视幼儿的主体地位，忽视了儿童的自主性。比如一些家长虽然陪同孩子一起游戏，但往往是按着自己的意志规定儿童的游戏内容和方式，而不顾及孩子内心的需要和对孩子天性的服从。
（三）家长不认同幼儿园的教学内容和方式
伴随着幼儿教育机构的改革，尤其是《幼儿园指导纲要（试行）》（2008年）颁布以后，以游戏为基本活动的幼儿教育逐渐在许多幼儿园中推广开来。儿童在幼儿园的教育中能够获取与自己天性相符的游戏教育。幼儿园的课程设臵改变了原来的“读写算训练”的模式，将所有的教学内容游戏化。然而许多家长无法理解幼儿园的教育方式，在家庭中仍然沿用“读写背”等方式对孩子进行知识教育。这样致使幼儿的教育无法在家庭与学校两者之间形成一种良好的衔接和延续，影响了幼儿教育的统一。这一问题的出现都源自于家长对幼儿园教育内容和方式的不认可，不能正确看待游戏教育这种教育方式和教育理念。
（四）家长只重视儿童的知识学习
在现代人才竞争机制的条件下，以及固有的传统教育观念的影响下，家长更注重孩子的智育。从目前情况来看，家长更希望自己的孩子能在某一方面拥有过人的能力，因此不顾及孩子自己的需要，将孩子送进给类的培训班对孩子进行专门的训练。虽然超前教育具有一定的科学性，然而家长的这种教育方式往往带有很强的片面性和盲目性，无法使幼儿得到全面的发展，也让幼儿过早的背负起压力，制约着幼儿身心的健康发展。这样的早期学习教育大大压缩了幼儿的游戏时间，也让幼儿没有精力再进行更多的游戏活动，导致幼儿的天性在巨大的压力下逐渐泯灭。
（五）家庭成员教育意见不统一
在现代家庭中一般只有一个孩子，孩子是家庭的中心，家庭成员对于孩子都抱有很大的希望，也将自己的意愿寄托在孩子的身上，因此就会出现不同的教育观念，出现一个家长一种教育方式的情况。在家庭内部有的家长赞同孩子的游戏教育，有的家长却会认为游戏是不务正业的表现，只注重孩子的智育，甚至有的家长对孩子太过于溺爱，不让孩子做任何的事情。这样的做法会让幼儿不得不去适应各种不同的教育方式，让幼儿有些无所适从。使幼儿得不到完整的系统的教育，不利于孩子的发展。
（六）家庭游戏中儿童缺少玩伴
幼儿的游戏并不是仅仅存在于特定的情形下才去进行，可以说幼儿在任何情况和任何时间里其行为都是用游戏的方式去表现。游戏是幼儿具体的实践活动、是实现社会化的一种途径。儿童从幼儿园回归家庭后，失去了游戏的机会，也失去了促进社会化、提高实践能力的机会。这一方面表现在家长不能陪同幼儿进行游戏；另一方面也是因为幼儿从诸多的相同经验的玩伴中被分离出来以后，在家庭中缺少了相应的玩伴。
三 学龄前儿童家庭游戏教育存在问题的原因分析
（一）家长缺少与儿童游戏的时间
在现在家庭中年轻的夫妇双方大多拥有自己的工作和职业，他们的时间也更多用来忙于自己的事务，很少能够有更多的时间从容地陪伴自己的孩子，因而不得不将孩子完全托付给幼儿教育机构，同时也把相应的责任转移给幼儿教育机构，进而更疏于同幼儿共同游戏、更少的参与到幼儿的游戏中。
（二）家长缺乏对游戏教育的正确认识
幼儿游戏是满足幼儿好奇心和探索欲、满足幼儿参与社会实践的重要途径。但许多家长缺乏这种意识，只是简单地认为这是幼儿“贪玩”的心理。虽然有家长参与到幼儿的游戏当中，但是却在不断地控制孩子的游戏活动，对于幼儿的许多游戏行为强加禁止，严格控制孩子的游戏范围。这样就使许多游戏失掉了应有的价值和意义，这对于幼儿来说是一个很大的损失。
（三）家长缺少与幼儿园的合作
一方面在许多家长的观念里，仍然将学校与家庭完全分离，认为学校教育和家庭教育并无太多的关联，从而忽视了与教育机构的主动沟通。在游戏教育已日渐成为幼儿教
育机构主要教育方式的情况下，许多家长仍然不能理解幼儿园的教育方式，而是盲目信奉自己固有的教育观念，导致“家与园”的教育形成断裂。另一方面从幼儿园的角度来看，幼儿园自身也存在着一些原因。幼儿园没有主动与家长寻求联系，没有将自己的教育方式和新的教育理念向家长做合理解释，导致了家长在幼儿园教育内容和方式上存在误解。
（四）家长缺乏正确的教育理念
“不能让孩子输在起跑线上”是现在流行的教育口号，促使许多家长盲目追求“功利”教育。这种追求“功利”的教育导致幼儿过早的被束缚在传统的教育体制内，使幼儿的发展背离出原有的发展规律。除去社会流行的教育观念的影响外，家长自身也缺乏相应的早期教育知识，不能正确看待游戏教育的科学合理性以及必要性，使游戏教育得不到认可。
（五）家庭成员的教育背景不同
现代的家庭很多都是三代同堂的主干家庭，而且各个家庭成员的教育经历及教育水平不同，导致不同家庭成员对孩子所抱有的希望和对孩子的教育方式不同。有的家长赞同游戏教育的观念，也乐意在家庭里开展游戏教育。但是有的家长却依然持有传统的教育观念，甚至有些祖辈的家长会对孩子过分的溺爱，根本不重视孩子的教育。这样致使整个家庭内部出现不同的意见，无法给孩子选择一个合理的教育方式，更谈不上家庭内的游戏教育。
（六）现代家庭多是独生子女
由于巨大的人口压力，我国于20世纪70年代全面推广了计划生育政策，并于1979年开始实行独生子女政策。30多年过去，独生子女的观念已经深入人心，同时伴随着人口素质的不断提高，许多年轻的夫妇也不愿多生孩子。因此中国的家庭多数都是独生子女家庭。独生子女现象所带来的问题影响着中国社会和中国家庭生活的许多方面，幼儿的家庭游戏教育也或多或少遭受到影响。同时，现代的家庭社会生活往往是封闭的、独立的，家庭和家庭之间缺少相互的交往和沟通，也让幼儿很难在生活中寻找到合适的玩伴。
四 应对学龄前儿童家庭游戏教育问题的策略
游戏对于幼儿发展的价值是极大的，因此游戏教育不容忽视。为了能够解决家庭游戏教育中存在的问题，让家长树立正确的游戏教育观念，使游戏教育能够在家庭中得到重视并能开展，在此提出几点解决的对策。
（一）家长应积极参与进儿童的游戏中
父母是幼儿最亲密和最信任的人，也是幼儿获得幸福感的主要来源。幼儿的游戏实质上是对幼儿的一种教育，家长应充分把握这一教育机会。家长要克服诸多困难，实现与孩子的共同游戏。在与孩子共同游戏的过程中给予幼儿积极的引导和启发，帮助孩子主动寻找某些问题的答案，使孩子养成主动自主的习惯。同时也在游戏中有意识地对孩
子进行知识教育，实现学与玩的结合。与孩子共同游戏，也是了解、掌握幼儿情绪的一个途径，家长能够利用这一途径帮助孩子克服某些心理问题，疏导不良情绪，改掉不好的习惯。同时也可以鼓励孩子的某些积极情绪和好的习惯，使孩子身心朝着更好的方向发展。
（二）家长要建立科学的游戏教育观念
保证幼儿的主体性，这是幼儿游戏教育的最重要的原则。游戏是幼儿为了满足某种愿望的需求才去从事的。因此在对幼儿进行游戏教育时，不可过分对幼儿进行限制，更不能强行禁止幼儿做什么或者不做什么。幼儿在游戏过程中往往伴随着很强的好奇心和探索欲望，以及对某种愿望的渴望，所以应由儿童自愿自主的去做什么和不做什么。在幼儿的游戏过程中，可以由幼儿自己掌握游戏的形式、游戏的材料以及游戏的开始和结束，让幼儿按照自己的意愿想法以及智力体力等去进行游戏，充分发挥幼儿的积极主动性，保证幼儿游戏的自主性。
（三）加强家园合作
一方面家长应积极与孩子所在的幼儿园进行主动沟通，这不仅能够获得关于孩子成长的最重要的信息，同时也是了解幼儿园教育方式，理解新的教育观念的一种好的途径。家长通过与幼儿园的交流沟通，能够及时获取最新的教育观念，不仅能够改进和提升家长自身的观念，同时也对孩子能够在幼儿园教育与家庭教育两者之间得到平稳过渡、顺利承接有极大作用。保证幼儿在一个良好统一的教育环境下成长，对于儿童身心的健康发展是极为有用的。另一方面从幼儿园的角度来看，幼儿园应经常性的与家长联系和合作。比如幼儿园可以经常性的邀请家长来体验课堂，让家长亲身感受新的教育方式；也可以经常性的开展讲座邀请家长参加，给家长讲解游戏教育的价值理念，以便家长能够更好地理解幼儿园的教育内容和方式，与家长达成共识。同时，也可以帮助家长建立起游戏教育的观念，让家长在对孩子进行家庭教育的过程中采取相同的方式方法对孩子进行教育，使孩子的教育内容和方式能够在“家”和“园”之间得到延续和统一。
（四）家长要树立科学的教育理念
家庭游戏教育所存在的问题，很大程度上源于家长落后的教育观念。教育观念影响着教育方法的选择，现存的教育观念带有很大的滞后性，已经不符合现代社会多元的价值观念。陈旧的教育思想加大阻碍了幼儿健康全面的发展，也无法适应时代的需要，不能培养出全面多元的人才。由此，家长必须树立正确的教育观念，跟上时代的步伐，学习科学合理的适应时代要求的教育理念，为幼儿能够获得适应其身心发展的教育提供保障和支持。
（五）家庭成员在教育观念上要保持一致
在家庭教育中家庭成员间要树立起协商民主的态度，使游戏教育能够在家庭中得到开展。外部环境是幼儿发展的重要条件，对幼儿的发展具有决定性影响。家庭作为幼儿生活和成长的重要场所，对幼儿的发展有重要的影响。家庭成员间不同的教育观念和教
育方法会对孩子产生不利的影响，使孩子的教育无法系统统一，也不能保证游戏教育在家庭中顺利实施并持续存在。例如女性家长更倾向于保护孩子、顾及孩子的安全，进而阻止孩子进行一些带有危险性的游戏。这时男性家长就要及时与女性家长进行沟通，让女性家长理解此类游戏对于帮助孩子建立勇敢、坚强的品质的意义。父辈的家长也要经常与祖辈家长进行交流，为他们讲解新的教学理念，使他们能够理解并且认可游戏教育的价值。家庭成员间的主动协调沟通，对游戏教育的科学性和合理性形成一致的认识，共同学习游戏教育的方式方法，在家庭教育中利用统一的方法对孩子进行教育，这对孩子的发展是有益的。
（六）家长要主动为儿童寻求玩伴
家长应当带孩子走出家门，去往公园、广场等小孩子比较集中的地方，鼓励孩子主动寻找玩伴，这对孩子的沟通交流是有益的。另外，家长也要为孩子创造混龄游戏的机会，让孩子参与到更大年纪的孩子的游戏中，维果茨基的最近发展区理论认为，儿童经由同伴和成人的帮助后可获得更高的发展水平。让幼儿进行混龄游戏，加入到较大的儿童当中，一方面由于儿童之间的相似的心理状态能够让他们更为容易相处，同时也会让幼儿有机会模仿更高水平的行为，让自身的经验得以发展。家长与幼儿共同游戏也是对最近发展理论的一个很好的体现。
结语
在德国教育家福禄培尔的教育思想中提出，“教育应顺应自然”以及倡导游戏的价值。儿童的身心特点决定了其喜爱游戏活动，因而学前教育必须要尊重儿童的身心特点，顺应其自然地发展；同时“儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽，整个人的最纯洁的素质和最内在的思想就是在游戏中得到发展和表现的”，游戏是幼儿特有的一种学习方式，是幼儿主动性、创造性、以及社会性发展的前提准备，游戏教育不容被忽视。杜威强调，教育的过程是儿童与教育者共同参与的过程，也是真正合作和相互作用的过程。家庭是幼儿的一个天然的、良好的教育场所，家长是孩子最为亲密、最为信任的教育者，而游戏又是幼儿教育的最好的形式，因而家长应该充分利用好这所有的资源，在家庭中对孩子进行游戏教育。游戏对幼儿的发展有着重要的作用，忽视了游戏教育就等于给了孩子一个不完整的教育。家长要尽自己最大的努力与孩子一起进行游戏，在游戏中进行教育，实现学与玩的结。
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致 谢
肖强老师是一位治学严谨、认真负责、和蔼可亲的老师。在这次毕业论文写作中，肖老师一丝不苟的指导、不厌其烦地讲解、对细节的关注以及不辞辛苦的工作和亲切地交流给我留下了深刻的印象。肖老师的严格曾让我在一定时间里感到无法适应，然而如果没有这种严格、没有这种严谨、没有这种高的要求，是无法完成一个好论文的。我是一名资质平平的学生，对于论文的写作没有自己的见地和认识，甚至根本无从下手，正是在肖老师的指导下，让我理解了什么是论文，让我知道了论文该如何去写，于是才有了成形的毕业论文。于此，我向肖老师表示深深的感激！肖老师的身体条件可能不允许她进行繁重的工作，但是肖老师依然坚持自己的严谨，仍然面对着自己不适应的电脑屏幕认真修改学生的论文，我曾亲眼见过肖老师全天不停歇的工作直到晚上。于此，我向肖老师致以深深的敬意！我还要向我的同学——在论文写作中给我意见和帮助我的同学表示感激！最后，值此毕业之际，向所有老师和同学道一声最诚挚的祝福，祝大家一切顺利！愿尊敬的肖强老师桃李满天下！