旧城学区中心幼儿园小一班家长学校培训材料
（2014——2015学年度第一学期）
各位家长：
下午好！我是孩子们喜爱的李老师，这位是孩子们喜爱的胡老师。感谢你们在百忙之中抽时间来参加家长会，你们的到来既是对我园工作的大力支持，更是对孩子教育的极度重视。下面，由我介绍班级情况：
一、 班况分析：
本学期由我和李老师担任我们小一班的教育教学及保育工作，我们班现有29名幼儿，其中男孩15人，女孩14人，这29名孩子都是新入园的孩子。幼儿从父母身边离开家庭，到一个完全陌生的环境和人群中长时间的生活，很自然的会产生不安全感及不适应的反映，也会有很大的变化，从不认识老师到喜欢老师及喜欢幼儿园是要有一个过程的。这两个多月以来，我们把工作重点都放在安抚孩子情绪上，用各种各样的方法和形式，帮助幼儿熟悉环境，尽力降低孩子们的焦虑程度。如唱歌、讲故事、做游戏、看图书、玩玩具等，让幼儿喜欢幼儿园的生活，喜欢来幼儿园，喜欢与老师、小朋友一起玩儿，现在孩子们适应的很快，情绪基本稳定了。
在这里有必要先介绍一下小班幼儿身体发展特点：
● 体重与身高处于相对稳定的增长期
● 大脑机能的发展使得大脑的兴奋过程得以加强
● 大肌肉动作越来越灵活了，精细的动作也比以前更加灵巧了
心理发展特点：
● 语言的发展：大量的词汇可以掌握，语言发展的关键期
● 注意力：3——4岁以意注意为主，有意注意正在发展，有意注意只能维
持3—5分钟
● 想象的发展：3——4岁幼儿的想象没有预定的目的。
● 自我意识的发展：有时你要求孩子做什么，偏不，与成人不合作，以沉
默、身体的抗拒来拒绝成人的要求、帮助，
● 交往：交往不是父母可以传递了，而是通过与同伴、与成人之间的交往
学来了，让孩子学会交往，学会助人、分享、合作。
本学期我们将在孩子们的能力和习惯方面进行重点培养。下面我一一谈一下：
（一） 常规方面：
1、 增强孩子们的上课意识，规范坐姿，初步学习认真听讲和回答问题；
2、 练习排队，知道外出时要一个跟着一个走，不推挤打闹；
3、 离开自己的座位要先把水杯盖儿拧紧，再把小椅子推到桌子下面；
4、 不玩玩具时，要将玩具及时收集到玩具箱；
5、 图书看完后还整齐的摆在书架上。
（二） 交往合作方面：
现在大部分孩子能友好交往，分享图书、物品等，有事能主动请老师帮助解决，有几个孩子做不到。本学期我们引导幼儿在日常生活中逐渐学会使用礼貌用语，见到老师要问好，走时要说再见，不打人，不骂人，学会说对不起、没关系等礼貌用语。能分清自己和别人的东西，逐步克服以自我为中心，提高孩子交往合作方面的能力。
（三）语言表达：本学期我们将采取一系列的活动让孩子开口说话，鼓励胆小的幼儿在小朋友面前大胆表演，鼓励全班小朋友在大家面前讲故事，表演等。个别幼儿对于老师的问话不回答，也不作出反应，我觉得这是个习惯问题，我们应该告诉他学会尊重别人。
（四）自我服务方面：本学期我们教育幼儿学会做一些力所能及的事情，如:洗手, 擦桌子，搬小椅子等, 让幼儿知道自己的事情自己做，在这些方面我们也希望家长朋友能够密切配合，在家中的时候，也让孩子自己的事情自己做。
三、本学期的主要活动
教幼儿广播操《世界真美好》，《花儿朵朵双语字母操》，《学而乐体操》，《手指操》、、及一些儿歌表演等。认简单的汉字，认数字1-10。 幼儿喜欢拿笔写、画。
四、重点讲讲如何处理小班幼儿之间的纠纷问题。
不管是什么群体，纠纷总是客观存在的。特别是对身、心发展尚不成熟、自制力较差的幼儿来说，他们之间发生争吵、打斗和其他不友好行为是正常的。孩子之间的纠纷，主要是他们的天性决定的，而不是好孩子和坏孩子的区分标准，无论是争执、吵闹甚至打架，都是成长过程中一段小小的插曲，有研究表明，吵架可以培养孩子社交能力和积极性。他们在争吵中掌握了集体生活方式。孩子们吵架时间是短暂的，尤其是5岁前，彼此也不记仇。通过争吵，对孩子双方都是一种磨炼，孩子从纠纷中学习，在纠纷中成长。
有些纠纷其实很幼稚，比如：当别人坐自己的凳子时，幼儿往往会一声不吭地去拉自己的椅子，坐在椅子上的孩子则不知道发生了什么，于是吵起来了; 当她看到同伴好玩的玩具，或者自己需要的玩具，会一声不吭地直接取过来，从而引起同伴争执。为此，仅仅告诉幼儿应该如何做、应该如何保持良好行为是远远不够的，还必须让他们学会如何应对生活中的纠纷，掌握处理纠纷的恰当方法。目前，许多幼儿都不能正确处理好和同伴间发生的纠纷，要么争夺、打斗，要么消极生气、退缩、哭泣，或只会告知大人，而不会以更恰当的方式做出反应，因而他们难以很好地适应同伴群体、适应幼儿园生活，将来也难以适应既充满竞争又要求合作的工作、社会环境。 首先，我们来探究一下纠纷产生的原因，总得来说，有以下几个方面：
1. 年龄因素:幼儿时期的孩子由于年龄特点, 其认知水平很低, 而且幼儿都具有强烈的自尊心, 但由于生活经验很缺乏, 所以他们的道德认识和行为认识常常脱节, 缺乏合作意识, 常常与他人发生纠纷. 表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人, 而且不愿意承认错误。例如户外活动准备排队时，两个小朋友相抱在一起玩，越抱越紧，摔倒在地，一个大哭起来向老师告状说另一个打他，另一个则一脸无辜。
2. 环境因素:现在的孩子大都是独生子女, 集万千宠爱于一身, 从小生活在一个绝对爱心的世界里, 大人对孩子只是付出, 不求回报, 孩子将大人对他的关心视为理所当然的事, 孩子自然会形成以自我为中心的思想意识。例如：孩子们玩积木，玩的非常高兴，正在这时，一个小朋友边哭边跑来找老师，说：“老师，小亮打我。”老师把小亮叫过来，问他：“小亮，为什么打小朋友?”小亮说：“是他先抢我的玩具。”这个事例中我们就可以清楚的看到，在小朋友的内心，都是以自我为中心，很少顾及别人的感受。
3. 幼儿的个体差异因素:幼儿由于遗传素质. 后天的教育因素和环境不同, 神经类型. 气质和性格也千差万别. 如有的孩子脾气温顺文静, 有的孩子脾气急燥好斗; 有的孩子胆小懦弱不善交往:有的孩子豪爽热心大方过头等。无论什么性格的孩子, 都有可能会和同伴发生争执。举一个生活中比较多见的例子：牛牛和宝宝为抢一把水枪发生争吵。两人
在争执中不相上下，最后以宝宝挨打、牛牛挨咬结束争执。事后牛牛悄悄告诉我“妈妈让我不跟宝宝玩，以后他再咬我，我就咬他”。在这件事中，牛牛妈妈就认为自己的孩子吃了亏，从而产生要让自己的孩子采用暴力的方法来对付纠纷的想法，其实这是最不应该的想法。而同样宝宝妈妈如果也采用让孩子以后他打我你就打他的方法，也是十分不应该的。但往往许多家长会有这样的错误想法。
该如何面对幼儿间的纠纷呢? 我认为，我们应该放开束缚，让孩子自己去面对，不能任其发展，也不能严厉制止, 我们不应简单地宣判孰是孰非，而应通过孩子的纠纷去了解他们心中的世界及对事物的看法，从而帮助他们提高分析问题、解决问题的能力 正因为纠纷的原因错综复杂，所以在处理幼儿纠纷时，我们作为家长的要心平气和地看待幼儿间的纠纷，应发现幼儿问题的所在，根据幼儿的特点，进行帮助引导。 其一，当纠纷发生后，大人不随意充当“裁判”，而是应引导幼儿认识“好朋友是不应该打架的”、“好朋友要在一起”，同时帮助幼儿寻找解决纠纷的方法，在他们共同协调的基础上选择自己可接受的方法。这对孩子认识自己错误提供了正确的方法。
其二，遇到纠纷时，大人应给幼儿创设一些自己解决问题的机会，鼓励幼儿分析问题，启发幼儿寻找解决问题的方法。我们可以尝试以下办法：
1、教给孩子一些避免和解决纠纷的基本技巧。
我们要有意识的教给孩子一些人际交往的技能技巧。如教给幼儿如何倾听别人说话，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出要求，如何表达自己的愿望等等，这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些纠纷，也使他们自己尝试解决问题。例如：对经常使用攻击性行为的幼儿，我们采用适当惩罚的方法，让他们尝试后果; 对于经常求助于别人的幼儿，我们就鼓励他尝试自己独立解决; 对经常被人欺负后默默承受的幼儿，我们则鼓励他摆脱无助的状态，有时甚至鼓励他们勇于“自卫”。
2、增强幼儿自己解决纠纷的能力。幼儿之间的纠纷是常有的事情，所有的纠纷都让家长或老师参与解决，会增强幼儿的依赖性，削弱或剥夺他们的独立性，事实上，由于幼儿间的纠纷没有多少利害关系，幼儿自己可以解决，为此我们大胆放手并鼓励幼儿自己想办法解决，如遇到某个小朋友欺负自己时，我们引导幼儿自己跟他协商，不见效时再请求大人帮助协调; 如果别人不小心碰了自己，我们则引导他们善于理解原
谅别人，引导幼儿多说礼貌用语“对不起”“没关系”。同时也培养幼儿独立解决问题的能力以及责任感。
3、在合适的情境中，让孩子自然地面对纠纷，自然地体验人们相处的规则。虽然我们可以用语言告诉幼儿在发生纠纷时该如何做，幼儿也有能力理解、接受，也会在认识上认同，但这均是在纠纷未发生、正常情境下的理智认识。在实际发生纠纷时，幼儿的行为常常受其情绪控制，而非受其所懂得的道理的控制。就像一位教育专家在道理上知道应该如何对待、教育儿童，但在实际教育自己的孩子时，却常因受自己当时情绪的影响而犯自己知道应当避免的错误。因此，教育培养幼儿时不仅应告诉幼儿在理智、认识上要知道该如何做，而且重点应告诉幼儿在实际发生纠纷时，其可能产生的不良情绪状态及其对他们行为的重要影响，并着重指导和让幼儿实践、练习如何用理智、恰当的方式控制自己的情绪，调节自己的行为。
4、家长要以身作则，敢于承认错误。在家庭之间，或者在公共场合，特别是孩子在场的情况下，我们家长遇到事情的时候，一定要心平气和，也要有礼貌，懂得谦让。尤其是面对自己的孩子吃亏的时候，要首先分清事实，而不能当着孩子的面责怪甚至是恐吓对方孩子，这样一方面让自己孩子觉得以后有依靠，另一方面，也在众多孩子面前失去了作为一个家长应有的“形象”。如果你的孩子不小心弄伤或者弄疼了对方，我觉得，作为家长有必要领着孩子一起向对方道个歉，说句话，从而给孩子一个无形的教育。
五、需要家长配合的工作：
1、接送孩子的问题。安全问题是幼儿园的头等大事。
早上按时送幼儿来园（8：00前），家长一定要亲自送孩子，将孩子交到老师手中。 下午4：25学校开门，个别家长经常接晚，以后请您遵守学校规定，按时把孩子接走。
2、及时疏导孩子的不良情绪。家长的评价标准应该从“今天吃的什么”到“今天学了什么”最后转变为“你今天在园高兴吗？你为什么事情高兴？”等。
六、交流
如对孩子教育方面有什么建议或疑问请当面提出来，我们一起讨论。
2014.11.21
旧城学区中心幼儿园小一班家长学校培训材料
（2014——2015学年度第一学期）
各位家长：
下午好！我是孩子们喜爱的李老师，这位是孩子们喜爱的胡老师。感谢你们在百忙之中抽时间来参加家长会，你们的到来既是对我园工作的大力支持，更是对孩子教育的极度重视。下面，由我介绍班级情况：
一、 班况分析：
本学期由我和李老师担任我们小一班的教育教学及保育工作，我们班现有29名幼儿，其中男孩15人，女孩14人，这29名孩子都是新入园的孩子。幼儿从父母身边离开家庭，到一个完全陌生的环境和人群中长时间的生活，很自然的会产生不安全感及不适应的反映，也会有很大的变化，从不认识老师到喜欢老师及喜欢幼儿园是要有一个过程的。这两个多月以来，我们把工作重点都放在安抚孩子情绪上，用各种各样的方法和形式，帮助幼儿熟悉环境，尽力降低孩子们的焦虑程度。如唱歌、讲故事、做游戏、看图书、玩玩具等，让幼儿喜欢幼儿园的生活，喜欢来幼儿园，喜欢与老师、小朋友一起玩儿，现在孩子们适应的很快，情绪基本稳定了。
在这里有必要先介绍一下小班幼儿身体发展特点：
● 体重与身高处于相对稳定的增长期
● 大脑机能的发展使得大脑的兴奋过程得以加强
● 大肌肉动作越来越灵活了，精细的动作也比以前更加灵巧了
心理发展特点：
● 语言的发展：大量的词汇可以掌握，语言发展的关键期
● 注意力：3——4岁以意注意为主，有意注意正在发展，有意注意只能维
持3—5分钟
● 想象的发展：3——4岁幼儿的想象没有预定的目的。
● 自我意识的发展：有时你要求孩子做什么，偏不，与成人不合作，以沉
默、身体的抗拒来拒绝成人的要求、帮助，
● 交往：交往不是父母可以传递了，而是通过与同伴、与成人之间的交往
学来了，让孩子学会交往，学会助人、分享、合作。
本学期我们将在孩子们的能力和习惯方面进行重点培养。下面我一一谈一下：
（一） 常规方面：
1、 增强孩子们的上课意识，规范坐姿，初步学习认真听讲和回答问题；
2、 练习排队，知道外出时要一个跟着一个走，不推挤打闹；
3、 离开自己的座位要先把水杯盖儿拧紧，再把小椅子推到桌子下面；
4、 不玩玩具时，要将玩具及时收集到玩具箱；
5、 图书看完后还整齐的摆在书架上。
（二） 交往合作方面：
现在大部分孩子能友好交往，分享图书、物品等，有事能主动请老师帮助解决，有几个孩子做不到。本学期我们引导幼儿在日常生活中逐渐学会使用礼貌用语，见到老师要问好，走时要说再见，不打人，不骂人，学会说对不起、没关系等礼貌用语。能分清自己和别人的东西，逐步克服以自我为中心，提高孩子交往合作方面的能力。
（三）语言表达：本学期我们将采取一系列的活动让孩子开口说话，鼓励胆小的幼儿在小朋友面前大胆表演，鼓励全班小朋友在大家面前讲故事，表演等。个别幼儿对于老师的问话不回答，也不作出反应，我觉得这是个习惯问题，我们应该告诉他学会尊重别人。
（四）自我服务方面：本学期我们教育幼儿学会做一些力所能及的事情，如:洗手, 擦桌子，搬小椅子等, 让幼儿知道自己的事情自己做，在这些方面我们也希望家长朋友能够密切配合，在家中的时候，也让孩子自己的事情自己做。
三、本学期的主要活动
教幼儿广播操《世界真美好》，《花儿朵朵双语字母操》，《学而乐体操》，《手指操》、、及一些儿歌表演等。认简单的汉字，认数字1-10。 幼儿喜欢拿笔写、画。
四、重点讲讲如何处理小班幼儿之间的纠纷问题。
不管是什么群体，纠纷总是客观存在的。特别是对身、心发展尚不成熟、自制力较差的幼儿来说，他们之间发生争吵、打斗和其他不友好行为是正常的。孩子之间的纠纷，主要是他们的天性决定的，而不是好孩子和坏孩子的区分标准，无论是争执、吵闹甚至打架，都是成长过程中一段小小的插曲，有研究表明，吵架可以培养孩子社交能力和积极性。他们在争吵中掌握了集体生活方式。孩子们吵架时间是短暂的，尤其是5岁前，彼此也不记仇。通过争吵，对孩子双方都是一种磨炼，孩子从纠纷中学习，在纠纷中成长。
有些纠纷其实很幼稚，比如：当别人坐自己的凳子时，幼儿往往会一声不吭地去拉自己的椅子，坐在椅子上的孩子则不知道发生了什么，于是吵起来了; 当她看到同伴好玩的玩具，或者自己需要的玩具，会一声不吭地直接取过来，从而引起同伴争执。为此，仅仅告诉幼儿应该如何做、应该如何保持良好行为是远远不够的，还必须让他们学会如何应对生活中的纠纷，掌握处理纠纷的恰当方法。目前，许多幼儿都不能正确处理好和同伴间发生的纠纷，要么争夺、打斗，要么消极生气、退缩、哭泣，或只会告知大人，而不会以更恰当的方式做出反应，因而他们难以很好地适应同伴群体、适应幼儿园生活，将来也难以适应既充满竞争又要求合作的工作、社会环境。 首先，我们来探究一下纠纷产生的原因，总得来说，有以下几个方面：
1. 年龄因素:幼儿时期的孩子由于年龄特点, 其认知水平很低, 而且幼儿都具有强烈的自尊心, 但由于生活经验很缺乏, 所以他们的道德认识和行为认识常常脱节, 缺乏合作意识, 常常与他人发生纠纷. 表现在活动中一旦与人发生纠纷时就动手打人, 而且不愿意承认错误。例如户外活动准备排队时，两个小朋友相抱在一起玩，越抱越紧，摔倒在地，一个大哭起来向老师告状说另一个打他，另一个则一脸无辜。
2. 环境因素:现在的孩子大都是独生子女, 集万千宠爱于一身, 从小生活在一个绝对爱心的世界里, 大人对孩子只是付出, 不求回报, 孩子将大人对他的关心视为理所当然的事, 孩子自然会形成以自我为中心的思想意识。例如：孩子们玩积木，玩的非常高兴，正在这时，一个小朋友边哭边跑来找老师，说：“老师，小亮打我。”老师把小亮叫过来，问他：“小亮，为什么打小朋友?”小亮说：“是他先抢我的玩具。”这个事例中我们就可以清楚的看到，在小朋友的内心，都是以自我为中心，很少顾及别人的感受。
3. 幼儿的个体差异因素:幼儿由于遗传素质. 后天的教育因素和环境不同, 神经类型. 气质和性格也千差万别. 如有的孩子脾气温顺文静, 有的孩子脾气急燥好斗; 有的孩子胆小懦弱不善交往:有的孩子豪爽热心大方过头等。无论什么性格的孩子, 都有可能会和同伴发生争执。举一个生活中比较多见的例子：牛牛和宝宝为抢一把水枪发生争吵。两人
在争执中不相上下，最后以宝宝挨打、牛牛挨咬结束争执。事后牛牛悄悄告诉我“妈妈让我不跟宝宝玩，以后他再咬我，我就咬他”。在这件事中，牛牛妈妈就认为自己的孩子吃了亏，从而产生要让自己的孩子采用暴力的方法来对付纠纷的想法，其实这是最不应该的想法。而同样宝宝妈妈如果也采用让孩子以后他打我你就打他的方法，也是十分不应该的。但往往许多家长会有这样的错误想法。
该如何面对幼儿间的纠纷呢? 我认为，我们应该放开束缚，让孩子自己去面对，不能任其发展，也不能严厉制止, 我们不应简单地宣判孰是孰非，而应通过孩子的纠纷去了解他们心中的世界及对事物的看法，从而帮助他们提高分析问题、解决问题的能力 正因为纠纷的原因错综复杂，所以在处理幼儿纠纷时，我们作为家长的要心平气和地看待幼儿间的纠纷，应发现幼儿问题的所在，根据幼儿的特点，进行帮助引导。 其一，当纠纷发生后，大人不随意充当“裁判”，而是应引导幼儿认识“好朋友是不应该打架的”、“好朋友要在一起”，同时帮助幼儿寻找解决纠纷的方法，在他们共同协调的基础上选择自己可接受的方法。这对孩子认识自己错误提供了正确的方法。
其二，遇到纠纷时，大人应给幼儿创设一些自己解决问题的机会，鼓励幼儿分析问题，启发幼儿寻找解决问题的方法。我们可以尝试以下办法：
1、教给孩子一些避免和解决纠纷的基本技巧。
我们要有意识的教给孩子一些人际交往的技能技巧。如教给幼儿如何倾听别人说话，如何向别人道谢和道歉，如何向别人提出要求，如何表达自己的愿望等等，这些技能的熟练运用，可以使幼儿避免一些纠纷，也使他们自己尝试解决问题。例如：对经常使用攻击性行为的幼儿，我们采用适当惩罚的方法，让他们尝试后果; 对于经常求助于别人的幼儿，我们就鼓励他尝试自己独立解决; 对经常被人欺负后默默承受的幼儿，我们则鼓励他摆脱无助的状态，有时甚至鼓励他们勇于“自卫”。
2、增强幼儿自己解决纠纷的能力。幼儿之间的纠纷是常有的事情，所有的纠纷都让家长或老师参与解决，会增强幼儿的依赖性，削弱或剥夺他们的独立性，事实上，由于幼儿间的纠纷没有多少利害关系，幼儿自己可以解决，为此我们大胆放手并鼓励幼儿自己想办法解决，如遇到某个小朋友欺负自己时，我们引导幼儿自己跟他协商，不见效时再请求大人帮助协调; 如果别人不小心碰了自己，我们则引导他们善于理解原
谅别人，引导幼儿多说礼貌用语“对不起”“没关系”。同时也培养幼儿独立解决问题的能力以及责任感。
3、在合适的情境中，让孩子自然地面对纠纷，自然地体验人们相处的规则。虽然我们可以用语言告诉幼儿在发生纠纷时该如何做，幼儿也有能力理解、接受，也会在认识上认同，但这均是在纠纷未发生、正常情境下的理智认识。在实际发生纠纷时，幼儿的行为常常受其情绪控制，而非受其所懂得的道理的控制。就像一位教育专家在道理上知道应该如何对待、教育儿童，但在实际教育自己的孩子时，却常因受自己当时情绪的影响而犯自己知道应当避免的错误。因此，教育培养幼儿时不仅应告诉幼儿在理智、认识上要知道该如何做，而且重点应告诉幼儿在实际发生纠纷时，其可能产生的不良情绪状态及其对他们行为的重要影响，并着重指导和让幼儿实践、练习如何用理智、恰当的方式控制自己的情绪，调节自己的行为。
4、家长要以身作则，敢于承认错误。在家庭之间，或者在公共场合，特别是孩子在场的情况下，我们家长遇到事情的时候，一定要心平气和，也要有礼貌，懂得谦让。尤其是面对自己的孩子吃亏的时候，要首先分清事实，而不能当着孩子的面责怪甚至是恐吓对方孩子，这样一方面让自己孩子觉得以后有依靠，另一方面，也在众多孩子面前失去了作为一个家长应有的“形象”。如果你的孩子不小心弄伤或者弄疼了对方，我觉得，作为家长有必要领着孩子一起向对方道个歉，说句话，从而给孩子一个无形的教育。
五、需要家长配合的工作：
1、接送孩子的问题。安全问题是幼儿园的头等大事。
早上按时送幼儿来园（8：00前），家长一定要亲自送孩子，将孩子交到老师手中。 下午4：25学校开门，个别家长经常接晚，以后请您遵守学校规定，按时把孩子接走。
2、及时疏导孩子的不良情绪。家长的评价标准应该从“今天吃的什么”到“今天学了什么”最后转变为“你今天在园高兴吗？你为什么事情高兴？”等。
六、交流
如对孩子教育方面有什么建议或疑问请当面提出来，我们一起讨论。
2014.11.21