英语教学中优秀思维的培养和运用
“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重属性”。《新课标》具体诠释为：通过英语学习使学生形成初步的语言综合运用能力……培养思维能力，促进心智发展，提高综合人文素养；学习英语要为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。《新课标》中首次明确提出工具性和人文性，而这同时也是高等教育阶段英语课程的属性。可见，英语教学的核心关注的不只是语言知识本身，更关注的是人的全面发展。其中，培养优秀的思维是重要目标之一。
优秀的思维主要包括：“能在具体中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的批判性思维；能得体表达感情和情绪的思维；能以平等互动的方式开展文化理解的思维；能意识到自身的局限性并保持良好开放心态的思维。”在英语教学中，思维方式常常被提起，英文母语文化与汉语文化的差异很大程度上就体现在思维方式上，而两种语言的不同语言规律也体现了两种文化下思维方式的差异，因此，在英语教学中如果能有层次、有梯度地、系统地训练学生的思维，学生的英文表达会更加地道、自然和得体。
一、以问题引领学习，拓宽英语思维的广度
思维的广度就是在思维时空里收集到的散点信息、网状信息的面宽。发散性思维和举一反三是对思维广度的通俗一些的描述。发散性思维是进行创造性活动的最基础的能力，发散思维能力强，才有可能在现有信息的基础上充分联想、
想象，从而产生各种新想法。信息的合理性、信息之间的关联和层次，不是这个阶段需要重点考虑的。
以下几个题目有助于培养学生的思维广度，供参考。
题目A
What may the words below refer to in a dialogue about NBA?
【这道题目是设计在pre-listening阶段的。在听一段关于NBA的对话前，教师可以让学生通过这道题“预测”听力内容。】
题目B
Write an ending to the story.
题目C
题目D
Or: What can you do with your mobile phone?
【这类题目均可用于听力练习或阅读练习之前。】
题目E
What may cause a big forest fire?
该问题基于《新概念英语》第二册Lesson 53 Hot snake。这篇短文讲述的是一条蛇引发了火灾。教师可画一张mind map，然后向学生提问。让学生尽可能多地列出自己能想到的可能的原因，启发学生结合天气、地理位置等不同情况去多角度地进行思维。
二、用逻辑建立联系，构建英语思维的法度
对散点信息进行关联，梳理其逻辑性，让思维变得有序起来。这是基于第一种发散思维的更进一层的训练。既能发散，又能有序内敛的思维才是高品质思维。
读图
这是第一阶段。视图可将抽象内容和知识显性化，可帮助学生理解相关内容之间的关系，从而逐渐培养学生理性的思维习惯。读图后可设计一些选择题或判断正误题检验学生是否理解了图片。
比如，下图，Thinking map，呈现了一个事件。相较于上述题目C的Mind map，Thinking map更关注不同信息之间的关联性，如因果、顺序、比较等，侧重对信息的分析。教师可以让学生根据下图进行事件描述。学生需要理清每条内容之间的关系。
【下面这道题更适合让低幼学习者思考图与图之间的正确关联。】
题目F
Which picture is the correct one?
Last Sunday, Dad took my sister Alice and I to the park. We had a good time. Dad took a picture of both of us with the park clowns, as the following picture shows.
But there are many pictures in the camera. I choose four pictures from them. Do you know which of them is the correct one Dad took then?
作图或其他方式
当学生养成了理性思维的习惯后，可以开始帮助学生进行有逻辑的思维。有以下几种训练方法。
先看阅读类题目的设计方法。
（1）让学生阅读后作图，以理清文章结构，概括出核心思想、主要问题、分析和结论。
（2）设计一些推断题、归纳题等读后练习题或活动。
题目G
Read the story. What can we learn from it?
题目H
（3）在短文的不同位置摘除几个句子，将句子打乱顺序后，让学生填入合适的句子。
（4）排序题:可以打乱短文的句子顺序，让学生排序。如果是低幼儿童，还可以打乱故事的插图顺序，让孩子在阅读故事前对图片排序。
题目I
再看一道写作类和口语类题目。
题目J
以Water Is Important为题写一篇90个单词的作文（小学英文题）。请先写出作
文提纲。
教师首先让学生发散性地思考自己想写什么，列在纸上；再让学生确定要集中写哪方面，剔除无关的想法，确立中心思想后列出能支持中心思想的论据，作出作文大纲。
最后，让学生按照大纲填充成一篇完整的作文。
题目K
Situation:Teach your grandmother how to use We-chat on mobile phone. Role-play it in pairs.
该题目的优点是1）情境创设符合学生日常经验，激发了学生的兴趣；2）要求学生思维有序，陈述清楚步骤，能训练学生有条理地进行口语表达。
上文所阐述的两种方式能够不断培养学生思维的广度和法度。教师可以根据需要在课堂教学中有意识地培养学生优秀的英语思维。在后面的文章中将介绍如何在课堂上培养思维的速度、高度和温度。请持续关注。
英语教学中优秀思维的培养和运用
“义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重属性”。《新课标》具体诠释为：通过英语学习使学生形成初步的语言综合运用能力……培养思维能力，促进心智发展，提高综合人文素养；学习英语要为学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也为他们未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定基础。《新课标》中首次明确提出工具性和人文性，而这同时也是高等教育阶段英语课程的属性。可见，英语教学的核心关注的不只是语言知识本身，更关注的是人的全面发展。其中，培养优秀的思维是重要目标之一。
优秀的思维主要包括：“能在具体中抽象、在分析中推理、在比较中质疑、在联想中创新的批判性思维；能得体表达感情和情绪的思维；能以平等互动的方式开展文化理解的思维；能意识到自身的局限性并保持良好开放心态的思维。”在英语教学中，思维方式常常被提起，英文母语文化与汉语文化的差异很大程度上就体现在思维方式上，而两种语言的不同语言规律也体现了两种文化下思维方式的差异，因此，在英语教学中如果能有层次、有梯度地、系统地训练学生的思维，学生的英文表达会更加地道、自然和得体。
一、以问题引领学习，拓宽英语思维的广度
思维的广度就是在思维时空里收集到的散点信息、网状信息的面宽。发散性思维和举一反三是对思维广度的通俗一些的描述。发散性思维是进行创造性活动的最基础的能力，发散思维能力强，才有可能在现有信息的基础上充分联想、
想象，从而产生各种新想法。信息的合理性、信息之间的关联和层次，不是这个阶段需要重点考虑的。
以下几个题目有助于培养学生的思维广度，供参考。
题目A
What may the words below refer to in a dialogue about NBA?
【这道题目是设计在pre-listening阶段的。在听一段关于NBA的对话前，教师可以让学生通过这道题“预测”听力内容。】
题目B
Write an ending to the story.
题目C
题目D
Or: What can you do with your mobile phone?
【这类题目均可用于听力练习或阅读练习之前。】
题目E
What may cause a big forest fire?
该问题基于《新概念英语》第二册Lesson 53 Hot snake。这篇短文讲述的是一条蛇引发了火灾。教师可画一张mind map，然后向学生提问。让学生尽可能多地列出自己能想到的可能的原因，启发学生结合天气、地理位置等不同情况去多角度地进行思维。
二、用逻辑建立联系，构建英语思维的法度
对散点信息进行关联，梳理其逻辑性，让思维变得有序起来。这是基于第一种发散思维的更进一层的训练。既能发散，又能有序内敛的思维才是高品质思维。
读图
这是第一阶段。视图可将抽象内容和知识显性化，可帮助学生理解相关内容之间的关系，从而逐渐培养学生理性的思维习惯。读图后可设计一些选择题或判断正误题检验学生是否理解了图片。
比如，下图，Thinking map，呈现了一个事件。相较于上述题目C的Mind map，Thinking map更关注不同信息之间的关联性，如因果、顺序、比较等，侧重对信息的分析。教师可以让学生根据下图进行事件描述。学生需要理清每条内容之间的关系。
【下面这道题更适合让低幼学习者思考图与图之间的正确关联。】
题目F
Which picture is the correct one?
Last Sunday, Dad took my sister Alice and I to the park. We had a good time. Dad took a picture of both of us with the park clowns, as the following picture shows.
But there are many pictures in the camera. I choose four pictures from them. Do you know which of them is the correct one Dad took then?
作图或其他方式
当学生养成了理性思维的习惯后，可以开始帮助学生进行有逻辑的思维。有以下几种训练方法。
先看阅读类题目的设计方法。
（1）让学生阅读后作图，以理清文章结构，概括出核心思想、主要问题、分析和结论。
（2）设计一些推断题、归纳题等读后练习题或活动。
题目G
Read the story. What can we learn from it?
题目H
（3）在短文的不同位置摘除几个句子，将句子打乱顺序后，让学生填入合适的句子。
（4）排序题:可以打乱短文的句子顺序，让学生排序。如果是低幼儿童，还可以打乱故事的插图顺序，让孩子在阅读故事前对图片排序。
题目I
再看一道写作类和口语类题目。
题目J
以Water Is Important为题写一篇90个单词的作文（小学英文题）。请先写出作
文提纲。
教师首先让学生发散性地思考自己想写什么，列在纸上；再让学生确定要集中写哪方面，剔除无关的想法，确立中心思想后列出能支持中心思想的论据，作出作文大纲。
最后，让学生按照大纲填充成一篇完整的作文。
题目K
Situation:Teach your grandmother how to use We-chat on mobile phone. Role-play it in pairs.
该题目的优点是1）情境创设符合学生日常经验，激发了学生的兴趣；2）要求学生思维有序，陈述清楚步骤，能训练学生有条理地进行口语表达。
上文所阐述的两种方式能够不断培养学生思维的广度和法度。教师可以根据需要在课堂教学中有意识地培养学生优秀的英语思维。在后面的文章中将介绍如何在课堂上培养思维的速度、高度和温度。请持续关注。