【摘 要】本文论述了小组合作学习的分组方法，实施过程和注意事项，以及对小组合作学习的评价，最后点出了合作学习的意义和实施后的效果。
【关键词】小学英语；小组合作学习
引言
小学英语新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。随着我们学校加入课改计划，针对我们小学的实际情况在英语教学实践中，我尝试组织学生进行小组合作学习。
一、小组合作学习分组的方法
根据网上查找资料我看出分组的方法有很多种。小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。我们可以采取以下几种分组的方法。
1.平时的基本上课中，我都是把学生根据优差生搭配，分成若干个小组。就拿五年级来说吧，全班21个人，分成了4组。每组首先选出优秀的学生当组长，然后再把一些中等生分配下去，最后也是最重要的一环，一定要把班里的英语较差的学生分到各组。
2.在平时教授具体的内容时，特别是教授对话环节，我会根据对话的需要再次将学生分为2人一组或3人一组。这样利于他们对所学知识的进一步巩固，而且还会通过这种自由搭配分组来增加学生的学习兴趣。学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。
二、小组合作学习贯穿教学始终，小组间的各种活动贯穿于整个教学之中
1.在教学准备阶段热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。
2.复习中的合作学习也很重要。一个单元的单词和句子复习用两两合作互相问答的方式，既可以改善沉闷的复习环境又可以提高复习效率，提高学生的复习积极性和竞争意识。这种合作可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。
3.新授阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。在这个阶段小组合作学习尤为重要，同学之间的互相检查能够让他们对新知识进一步巩固，特别是上课没注意听课的学生以及接受能力稍差的学生，这个过程对补缺补差尤为重要。
4.巩固阶段：新知识呈现后，教师采取各种方式练习。如对话在线演绎，故事表演，开火车练习等，这也是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。以pep新课标三年级P5 Unit1 Let’s chant ！课为例，学生分为2人一组进行拍手说词，评论哪组说得最棒。这种分组合作练习以游戏的方式调动了学生的积极性，也培养了学生集中注意力，不开小差的好习惯。
三、小组合作学习应该注意的几个问题：
1.教师的监督和规范作用非常重要。在教学过程中，教师要对每个环节进行严格的监督，这样会更有效的进行教学的各个环节。特别是课后组长检查背诵和订正的情况，教师一定要督促小组长课后检查签字情况，每天上报，这样即可以省了上课的时间又可以做到全面检查，随时检查，及时做到补缺补差，争取不落下一个学生。
2.教师在活动中的指导作用必不可少。在课堂活动中，教师要特别注意学生在合作对话、讨论中那些胆怯、羞涩的成绩稍弱的学生，因为成绩较好的学生往往不太愿意带他们进行交流，这时教师要适时地给他们安排好交流的人以及给于他们机会，激发他们的学习积极性和热情。
3.一定要找好每组的领头兵。我把一个单元中表现突出的学生或单元测试中领先的学生作为组长，这样每时每刻都能激发他们的学习热情和斗志，让他们觉得只要自己努力就可以当组长。
四、小组合作学习的评价
小组合作学习的评价标准是对小组合作学习过程进行评价。除了可以使教师及时掌握学生的学习情况，及时调整合作教学策略，促进合作顺利、有效的进行外，还可以促进小组合作学习者反思自己合作行为的有效性，为他们自主形成合作学习策略提供有力保障。
1.评价要贯穿合作学习的全过程。 我在整个合作活动中及时、适时地给与评价。活动前的评价主要围绕预习的情况，合作中主要是根据学生解决问题的能力和态度给与评价。及时的评价能够时刻提醒学生注意听课，思想不开小差，能够提高学生的学习效率。
2.评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、缺乏自信心的学生，应以表扬鼓励为主。鼓励学生敢于开口，大胆表现自已，使其逐步树立起学习信心。
3.评价多用正强化，慎用负强化。表扬能够给学生的学习活动以肯定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机：对学习结果进行适当的评价，能强化学生学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强的评价，效果较差；而只有成绩没有任何评价，效果最差。
五、小组合作学习的效果
上个学期我把我任教的三年级和五年级作为试点，把小组合作学习运用到平时的教学当中。我首先使学生转变观念，迎接合作，接着通过培养组内带头人，提高合作效率，并通过形式多样的小组活动，激发“合作”，学生们都情趣高昂，兴趣盎然，有强烈的求知欲望和参与意识。经过近一个学期的实践，学习成绩有了明显的提高。在上个学期的一次抽测中平均分，及格率都得了片区第一，特别是三年级在市抽考考试中平均分，及格率均是全市第一。特别令人欣喜的是通过小组合作学习，一些成绩较差跟不上的学生在合作中及时得到补缺补差，成绩稳中有升，激起了他们学习英语的兴趣，课堂气氛也逐渐活跃起来，也进一步培养了他们自学的能力及自觉学习的习惯。
实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，充分发挥优生的带头作用，并能给差生及时的补缺补差，从而达到我们想要的教学效果。另外，小组合作学习还可以使班级活起来，使班级的气氛火起来，使学生会学、乐学。而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
【参考文献】
[1]《小学英语课程标准》
[2]孙丽.《论小学英语小组合作的意义》考试周刊，2011年14期
（2014-2015年中小学英语教育优秀论文评选参评论文）
【摘 要】本文论述了小组合作学习的分组方法，实施过程和注意事项，以及对小组合作学习的评价，最后点出了合作学习的意义和实施后的效果。
【关键词】小学英语；小组合作学习
引言
小学英语新课程标准倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。随着我们学校加入课改计划，针对我们小学的实际情况在英语教学实践中，我尝试组织学生进行小组合作学习。
一、小组合作学习分组的方法
根据网上查找资料我看出分组的方法有很多种。小组活动可以根据不同的情况、不同的内容或不同阶段，采取不同的分组类型。类型不同，小组的成员也会不断调整，这样使全班同学都有成为自己合作伙伴的机会，使小组的合作内涵更广，使学生随时愿意与同学合作。我们可以采取以下几种分组的方法。
1.平时的基本上课中，我都是把学生根据优差生搭配，分成若干个小组。就拿五年级来说吧，全班21个人，分成了4组。每组首先选出优秀的学生当组长，然后再把一些中等生分配下去，最后也是最重要的一环，一定要把班里的英语较差的学生分到各组。
2.在平时教授具体的内容时，特别是教授对话环节，我会根据对话的需要再次将学生分为2人一组或3人一组。这样利于他们对所学知识的进一步巩固，而且还会通过这种自由搭配分组来增加学生的学习兴趣。学生在自由编组时会根据自己的学习习惯、学习水平去找合作伙伴，这样会使他们更加主动，更加积极，这样能使交谈的内容更加生动丰富，更加真实。
二、小组合作学习贯穿教学始终，小组间的各种活动贯穿于整个教学之中
1.在教学准备阶段热身运动的合作学习对创设学习氛围，使学生能以一种积极的心理状态进入课堂，尽快投入到本堂课的学习具有重大作用。
2.复习中的合作学习也很重要。一个单元的单词和句子复习用两两合作互相问答的方式，既可以改善沉闷的复习环境又可以提高复习效率，提高学生的复习积极性和竞争意识。这种合作可以有效地创设氛围，一方面使学生尽可能多得参与到复习中去，通过对旧知的唤醒，为新知的学习作知识上的准备；另一方面也创设了一个较为积极的课堂学习氛围，从而使学生尽快进入新知的学习状态中，以一种更为积极的心理状态进入新课的学习。
3.新授阶段：在这个阶段主要是针对重难点，有步骤、有目标地引导学生进行小组合作学习。在这个阶段小组合作学习尤为重要，同学之间的互相检查能够让他们对新知识进一步巩固，特别是上课没注意听课的学生以及接受能力稍差的学生，这个过程对补缺补差尤为重要。
4.巩固阶段：新知识呈现后，教师采取各种方式练习。如对话在线演绎，故事表演，开火车练习等，这也是“合作互动”教学模式的重要环节，它是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。教师应让学生来做主人，通过分组活动、讨论、评价激励等方式使学生在“互动”中巩固知识，教师只做适当的点拨、指导。以pep新课标三年级P5 Unit1 Let’s chant ！课为例，学生分为2人一组进行拍手说词，评论哪组说得最棒。这种分组合作练习以游戏的方式调动了学生的积极性，也培养了学生集中注意力，不开小差的好习惯。
三、小组合作学习应该注意的几个问题：
1.教师的监督和规范作用非常重要。在教学过程中，教师要对每个环节进行严格的监督，这样会更有效的进行教学的各个环节。特别是课后组长检查背诵和订正的情况，教师一定要督促小组长课后检查签字情况，每天上报，这样即可以省了上课的时间又可以做到全面检查，随时检查，及时做到补缺补差，争取不落下一个学生。
2.教师在活动中的指导作用必不可少。在课堂活动中，教师要特别注意学生在合作对话、讨论中那些胆怯、羞涩的成绩稍弱的学生，因为成绩较好的学生往往不太愿意带他们进行交流，这时教师要适时地给他们安排好交流的人以及给于他们机会，激发他们的学习积极性和热情。
3.一定要找好每组的领头兵。我把一个单元中表现突出的学生或单元测试中领先的学生作为组长，这样每时每刻都能激发他们的学习热情和斗志，让他们觉得只要自己努力就可以当组长。
四、小组合作学习的评价
小组合作学习的评价标准是对小组合作学习过程进行评价。除了可以使教师及时掌握学生的学习情况，及时调整合作教学策略，促进合作顺利、有效的进行外，还可以促进小组合作学习者反思自己合作行为的有效性，为他们自主形成合作学习策略提供有力保障。
1.评价要贯穿合作学习的全过程。 我在整个合作活动中及时、适时地给与评价。活动前的评价主要围绕预习的情况，合作中主要是根据学生解决问题的能力和态度给与评价。及时的评价能够时刻提醒学生注意听课，思想不开小差，能够提高学生的学习效率。
2.评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、缺乏自信心的学生，应以表扬鼓励为主。鼓励学生敢于开口，大胆表现自已，使其逐步树立起学习信心。
3.评价多用正强化，慎用负强化。表扬能够给学生的学习活动以肯定的强化，从而巩固和发展学生的学习动机：对学习结果进行适当的评价，能强化学生学习动机，对英语学习起促进作用。种种实验表明，针对学习结果的优缺点评价，效果最好；针对性不强的评价，效果较差；而只有成绩没有任何评价，效果最差。
五、小组合作学习的效果
上个学期我把我任教的三年级和五年级作为试点，把小组合作学习运用到平时的教学当中。我首先使学生转变观念，迎接合作，接着通过培养组内带头人，提高合作效率，并通过形式多样的小组活动，激发“合作”，学生们都情趣高昂，兴趣盎然，有强烈的求知欲望和参与意识。经过近一个学期的实践，学习成绩有了明显的提高。在上个学期的一次抽测中平均分，及格率都得了片区第一，特别是三年级在市抽考考试中平均分，及格率均是全市第一。特别令人欣喜的是通过小组合作学习，一些成绩较差跟不上的学生在合作中及时得到补缺补差，成绩稳中有升，激起了他们学习英语的兴趣，课堂气氛也逐渐活跃起来，也进一步培养了他们自学的能力及自觉学习的习惯。
实践证明，小组合作学习能较好地体现学生为主体，充分发挥优生的带头作用，并能给差生及时的补缺补差，从而达到我们想要的教学效果。另外，小组合作学习还可以使班级活起来，使班级的气氛火起来，使学生会学、乐学。而且通过小组成员间相互协作，共同参与学习活动，可以使学生在充满合作机会的个体和群体的交往中，学会沟通，学会互助，学会分享，学生的知识、技能、情感都得到和谐发展。
【参考文献】
[1]《小学英语课程标准》
[2]孙丽.《论小学英语小组合作的意义》考试周刊，2011年14期
（2014-2015年中小学英语教育优秀论文评选参评论文）