不同亲子活动情境下的互动策略研究

不同亲 子活动情境下 的互动 策略研 究 　

常 州市怡康 幼儿 园 陈 　 青　

【 摘要 】 亲子活动的目的是教会家长如何实施科学的亲子教育，增进亲子间的感情，从而达到促　

进 婴幼 儿全 面发展 的 目的。亲 子活 动 中涉及 到 多方参 与主体 的互 动 ，包括 ：师幼互 动、师 师互　 动、亲子互动 以及 幼幼互动等 。亲子活动 的发 生情境 有很 多种 ，不 同亲子活动情境 中参 与主体 的 　 互动也各有不 同。探 讨不 同情境下 亲子教育活动 中的多方互动策 略，有助 于我们更好地达 到亲子　 活动的最终 目的——促进 幼儿全 面和谐健康地发展 。 　 【 关键词 】亲子活动 活动情境　 互动策略　 　

亲 子活动指是 由家长和孩 子共 同参 与 、相互合作　 括和总结 。 　 进 行 的一 系列 活动 。 随着 人们 对 早期 优 质教 育 的关　 注 ，如何 促 进 亲子 活 动 的实效 、提升 亲 子 活动 的质　 刨设有利于互动的生活情境 ，生成有效　 量 ，成为早期 教育机构和家庭 共 同关心 的问题 。不 同　 的 支持 性互动策 略 。 　 亲子活动情境 下的互动策 略研 究对于推进 亲子活动 的　 支持 性互动指 以支持幼儿 主动活动 、消除幼儿活　 有效开展具有重要意 义。 　 动 障碍为宗 旨的互动方式 ，包 括抚慰式 、赞 赏式 、帮　 互动是 一个社会 学概念 ，具 有广义和狭 义之分 。 助 式 、评 价 式 、激 趣式 、照顾 式 、调 解式 等 互 动方　 　 广义 的互动是指一 切存在物 的相互作用 与影 响 。我们　 式 。支持性互 动策略主要是指将 宝宝视 为主动的探索　 通 常所 说 的互 动是 相对狭义 的互 动 ，指在一 定社会背　 者 、研究者 、发 现者和知识经 验的主动建构 者 ，互动　 景 与具 体情景之下 ，人与人之 间发生 的各种 形式 、各　 过 程 中在环境 、材料 、方法 、情 感等方 面对 宝宝 的学　 种性质 、各种程度 的相互作用 和影响 。它 既可 以是人　 习进行支持 而引发互动 的策略 。 　

一

、

与人之 间交互作用 和相互影 响的方式和过程 ，也可 以　 指在一 定情景 中人们 通过资讯交换 和行为所形 成的相　 互之 间心理上 和行 为上的改变 ，从 而表现为 一个 包含　 互动 主体 、互动情境 、互动过程 和互 动结果 等要素的　 动态 和静态相结合 的系统 。互 动策略是指在 亲子活动　 过程 中 ，为达到一定 活动 目标 而采取 的一系列 相对系　 统的行为 。 　 不 同亲子 活动情境下所 使用 的互 动策略不 同 ，在　 本研究 中 ，我们首先 运用行动研究法 ，制定 出了多种　 情境下 的亲子活动计划 ，然后投入实 践 。通过不 断地

　

环境 是活动 的载体 ，良好 的物质环境能诱 发宝宝　 活 动 的积 极 性 、主 动性 ，消除 宝 宝 的依赖 、求助 心　

理 ，促 进宝宝 主动地参与互动活 动 ，而创设有 利于互　 动 的生活情境则有 利于婴幼儿 主动与生活环境 、与 同　 伴 互 动 。因 此 ，我们 在 早教 活 动 室 的环境 设施 添 置　 方 面十分重视 “ 幼儿 化” 、 “ 活化” ，创设 贴近宝　 　 生 宝 生 活实 际 的物 质环 境 ，适 宜 宝宝 活 动 、游 戏 的场　 景 ，如 ：地毯 、墙 面安全软包 、 “ 娃娃 家 ”、 “ 海洋　 球 ”、 “ 感统乐 园”等生活活动场景 。 　 我们在课题 实施活 动中创设生活情 境 ，通过 生活　

对计划进行 尝试 、修 改 、补充 ，并 收集 了相关 的文献　 情境 的创设 ，对亲子教 育活动形成支持 性互动 。支持　 资料和 活动观察手记 ，对 不 同亲子活 动情境下 的互 动　 性互动 ：指 以支持幼儿 主动活动 、消除幼儿活 动障碍　 策略进行 了反复 的提炼 与整合 ，最后 总结 出了亲子 活　 为宗 旨的互动方式 。 　 动 中的三种 主要情境 ：生活情境 、游 戏情境 、教育 情　 例如 ：在 “ 玩具分享 ”活动 中 ，由于第一次上早　 境 ，并对这 三种情境 中参 与主体 的互 动策略进行 了概　 教活动 ，丁丁来后产生 了害怕情绪 ，于是粘着妈妈 ， 　

甲 期教 ｔ 研２，． ５ 早 膏． 科 。１ 。２ 　 １

不肯从妈妈身上下来 ，不敢看老师。 　 原 因分析 ：对于丁 丁来 到一个新环 境产生 的害怕　 情绪 ，我们认为一方 面是他走 出家庭来 到新 的环境 导　 致他对 陌生环境 的害怕 ，另一方 面是 面对陌生 的老师　 感 到紧张 ，再加上妈 妈 比较疼爱 丁丁 ，不愿看到 丁丁　 到 陌生 的地方后伤心或哭泣 。 　 应对 策略 ：针对上述 情况我们创设 “ 娃娃家 ”的　

在不 同的游 戏情 境 中采用 的 各种 互 动 方式 也不 同 ， 　 如 ： “ 家来运动 ”和 “ 统认知 ”大都利用 的是 器　 　 大 感 械 ，在幼 儿的运动 的游戏情 境 中与 教师进行 的互 动方　 式； “ 　 朋友 多多” “ 　 朋友 你好 ”等 采用 了语言游戏 情　

境互动 ； “ 　 生活做 中学 ”和 “ 彩虹 伞”等利用 的是 幼　 儿 动手 、动脚 、动身 体 的游 戏方 式 进 行 的互 动 。所　

以，每一种 互动活动 中 ，互动 的形 式和策略 随不 同 的　 游戏情境 而不断地改 变 。只有创设 了有利于互 动的游　 生 活情境 ，在其 中投放一些孩子 喜爱的球 、玩具 、食　 物 等 ，让丁 丁在妈 妈的带领下 和其他小朋友一起 玩模　 戏情境 ，在老师 、家 长 、幼儿之 间形成一种 有利的合　 　

块 “ 朋友 ，你 好 ” 的游 戏 。让孩 子在 与环境 互 动 中　 作关 系 ，才能生成有效 的合作性互动策 略。 逐 步 由与教师互 动转入幼幼 间的互动 。通过这样 的活　 动 ，丁丁乐 意与人 交往并参 与活动 了，还拉 着妈 妈 的　 三 、刨设有利于互动的教育情境 ，生成有效　 手 和同伴 一起游 戏。 　 的引导性互动策略。 　 在 生活情境 的创设 中，我们 还充分考 虑婴幼儿发　 教师 和幼儿在活 动形成 了一种 特殊 的师 幼互动 ， 　 育的特点 ，对 不同年龄 的宝宝利用不 同的环境支持孩　 这 是一个动态 的过程 。在这 一过程 中教 师与幼儿相互　 包括 教 师 向幼 儿 发　 子参 与到互 动 中来 。如 ：亲子 阅读环 境 ，比较适 合２ 作 用 、相 互 影 响 ，教师 的行 为 （ 　 岁～ 岁的宝宝 ；精 细动作室 的生活环境 ，主要提供训　 出 的语 言 、动作 、情感 特 征 等 ）促进 或 干扰 着 幼 儿　 ３ 包括 幼儿 向教 师发出 的语言 、 　 练幼儿手部 动作 的教玩具 ，比较 适宜０ 个月 ～　 月的　 的发展 ，幼儿 的行为 （ １个 ２ 宝宝进行互 动游戏 。总之 ，良好 的生 活情 境创设支持　 动作 、情感特 征等 ）反过来 也影响和调 节着教师 。因　 了亲子活动 中积极有效 的互动 ，在不 同的生活情境创　 此 ，创设不 同的有利 于互 动的教育情境 ，引导家长 和　 设 中由此生 成 了支持性互 动策略 ，为亲子活动奠定 了　 幼儿进行有效 的亲子教 育互动 ，由此 生成 了有效 的引　 导性互动策略 。 　 物质基础 。 　 引动性互 动指教师对 亲子 的活动行 为趋 向与方 式　 二 、刨设有利于互动的游戏情境 ，生成有效　 加 以指导 以使之有效 的互 动方式 ，包 括提醒式 、建议　 式 、启发式 、提 问式 、示范式 、指导 式等互动方 式 。 　 的合作性互动策略。 　 合作性 互动指教师 以平等身份介 入亲子活动 ，与　 引动性互 动策略是指 亲 子活动 中教 师 以引导者 的身份　

家长 、幼儿合作完 成活动任务 的互 动方式 ，包括 参与　 进行指导时所采用 的互动策略 。 　 式 、协商式 、讨论 式等互动方式 。合作性互动策 略是　 为 了深人 了解教 师与幼儿相互作 用 、双 向互 动 的　 指 亲子活动 中教师 与家长之 间、师幼之 间 、亲子之间　 微观过 程 ，探索有效 调控师幼互 动过程 的策 略 ，我们　 彼此 配合 、相互协 助时所产生 的互动 ，它是 以互 动双　 以案例 作为研究要 素 ，深入教 育实践 ，对师 幼互动行　 方有 共 同的 目标 ，彼此认识接 近 ，行为配合 为基础而　 为过程 作 了详 细 、深入地解剖 分析 ，发现这 一过程

中　 教 师 的引 导 策略 ，直接 影 响着 互 动效 果 。 引导性 互　 形成 的。 　 亲 子教育活动要 突 出互动 的游 戏性 ，创设 有利于　 动 ：指教师对幼儿 和家长在活 动 中的行 为趋 向与方式　

互 动 的游 戏 情境 ，家 长在 互 动活 动 中起 到关 键 的作　 加 以指导使之 与孩子达到有效 的互动方式 。例如 ：在　 音乐跳跳 ”活动 中，程程特 别喜欢音乐 ，所 以只要　 用 。如何指 导家长与孩子进 行游戏活动 ，帮助家长建　 “ 听到音乐就 跳 了起来 ，可是 他 的跳不是 随着音乐进　 立科 学 的全 面发展观 ，充分 开发利用各种 材料 的游戏　 教育功能 ，调动家长 和孩子 在亲子活动 中的积极性 ， 行 ，而是乱舞 乱跳 ，而且还 去拉别人 。应 对策略 ：教　 　 　 这段音乐 真好 听 ，像是 小猫在轻轻地　 这 就 要求 老 师 、家长 、幼 儿 之 间形成 一 种有 利 的合　 师边跳边说 ： “ 咦 作关 系 。通 过亲子游戏 活动 中教师 与家长间 的合作 ， 走 。” “ ，小兔子来 了。”并且老 师特意在他 的面　 　 前做相关 的动作 ，程程 马上被吸引过来 ，随着音乐模　 形成 了合作性 亲师互 动。合作性亲 师互 动 ：指教师 通　 过与 家长 的合作 以平 等身份介入幼儿 游戏活动 ，合作　 仿动作跳 了起 来 。因此 ，不同 的有利 于互动 的教育情　

一

完成游 戏活动任务 的互 动方式 。例 如 ：在 “ 彩虹伞 游　 境创设 ，能有效提高亲子教育互动 的功效 。 　 戏 ”的活动 中 ，活动前 首先让家长 明确活动 的 目的 ， 　 然后指 导家长在活动 中如何配合教 师 ，如 ：拉伞 、抖　 四、实践运用：提升亲子教育活动的价值　 通过对亲 子教育活动 中创 设 的不 同活动情境 的 了　 伞等让孩子 积极 的参 与到活动 中 ，感 受活动带来 的乐　 趣 。又如 ：我们根据 不同年龄 的孩 子特点制定 了１ 个　 解 ，在探 索中逐步形成 了不 同亲子 活动情境下 的相关　 １ 模块 的游戏 活动 内容 ，在组织幼儿进 行游戏活动 中 ， 互动策 略 ，这些策 略在 亲子教育活 动中如何运用 ，又　 　

甲２ 期 膏． 科 ２ １。 ６早 教 教 研 。 ．　 １１

采 用 了怎 样 的具 体互 动 方 式 ，这 也是 我们 研 究 的关　 应 的活动模块 ，依 据活动发展 目标 生成 的不 同亲子活　 键 。以下表格 中是 我们早教 课题 组教师在进行 亲子教　 动情境下 的主要互 动策略运用方式 的例 子介绍 ： 　 育 活动中 ，根据 每一月龄段孩子 的年龄特点 ，制定相　

活动模块　 发展 目标　 主要互动策略　

朋 友你好　 ａ接待宝宝和家长来 园。互相问好 、打招呼 。 ． 　 ｂ

引导 家长 和宝宝将衣物整 齐摆放 到衣柜 中。 ． 　 ａ 指导家长引导宝宝 自由选择玩具并进行活动 。 ． 　 玩具分享　 ｂ 引导 家长带领宝宝认识不 同种类 的玩具 、探索各种玩法 。 　 ｃ引导家长和宝宝听音 乐收放玩具 。 ． 　

．

支持 性互动 ：抚慰式 、激趣式 、 　 赞赏式 、帮助式　 支持性 互动 ： 提醒式 、建 议式 、 　 启 发式

、

指导式　

朋友 多多　 ａ利用点名活动，引导宝宝知道 自己的名字 ，认识更多的朋友。 引导性互动 ：提醒式 、启发式 、 ． 　 　 ｂ 引导宝宝在众人 面前大胆讲话 。 ． 　 提 问式 、评价式 、赞赏式　 音乐跳跳　 ａ 在律动 、音乐游戏 中引导宝宝学习各种模仿动作 。 ． 　 ｂ 激发宝宝对音乐 的兴趣 。 ． 　 引导性 互动 ：启 发式 、提醒式 、 　 指导式 示范式　

感统认知　

ａ 通过感觉统 合等教育 的操 作性游戏 ，使宝宝获得有 益的直接　 ． 经验和感知 。 　 合作性互 动 ｂ ： 抚慰 式 、帮助式 、 　 引导家长与宝宝建立新型 的伙伴关 系。 　 ｃ 引导宝宝通 过抓 、捏 、握 、提 、挤 、穿 、舀等精细 动作的运　 ． 照顾式 、赞赏式 、激趣式　

．

用 ，促进宝宝小手部肌 肉灵 活 、协调 。 　

ａ 引导家长 培养 宝宝 自己动手做事 ：穿脱 鞋帽 、洗手 、喝水 、 ． 　合作性互 动 生活做 中学　进餐等 ；参 与式 、协 商式 、 　 感受 自己独立做事 的快乐 。 　 ｂ 引导宝宝初步遵守游戏规则 ，如安静倾 听、等待和轮流 。 ． 　 讨 论式 、 　

，

大家来运动　ａ 引导宝宝学做模仿操 ，动作基本 到位 。 ． 　 ｂ 指导家长利用运动器材 ，引导宝宝感受体育游戏的快乐 。 ． 　

合 作性互 动 ：启发 式 、提 问式 、 　 提 醒式 、示范式 、指导式　

彩虹伞游戏　ａ通过 家长共 同配合 ，引导 宝宝体验大家一起玩游戏 的快乐 。 合 作性互 动 ；参与 式 、协商式 、 ． 　 　 ｂ 引导宝宝初步感知集体生活 的乐趣 。 ． 　 讨 论式　 亲子 阅读　 ａ 引导家长养成经常 和宝宝分享读 书的习惯 。 ． 　 ｂ 让宝宝体验到阅读 的快乐与趣味 ，激发宝宝阅读 的兴趣 。 ． 　

好朋友再见　ａ教师用不 同的方式 引导家长 和宝宝互相道再见 。 ． 　 ｂ增 强宝宝的礼貌教育 ，增 进亲子互相的情感 。 ． 　 个 性化教育　ａ关注有特殊需要 的宝宝 ，并给与积极 的支持和帮助 。 ． 　 ｂ增 强师幼问的情感 。 ． 　

支 持性互 动 ；参 与式 、协 商式 、 　 讨 论式　

支 持性互 动 ：抚慰 式 、评价 式 、 　 赞 赏式 、帮助式　 引导性互动 ：启发式 、提 问式 、 　 建议式 、指导式 、提醒

式　

亲子教 育活动不 可能解决儿 童所有 的发展 问题 ， 　 也不 可能替代家庭 教育 的全部 。因此我们不仅 在亲子　 活动 的有限时 间对 家长进行必要 的示范及讲解 ，也要　 考虑 活动指导要 向更 多的家庭 延伸 ，每次活动后 对家　 长提 出回家后应该继续 完成 的活 动和推广工作 。这样　 才能为 家庭 早期更好地 教育好孩子提 供互动策 略和有　 效方法 ，不断将科学 的早期教育理念延伸至社会 。 　

对策略［］ Ｊ．学前教育研 究，２ ０。 １　 ０６ （ ） ［］ ３ 黄济等． 小学教育 学［ ］ Ｈ ．北京：人 民教育 出版　

社 ， ｌ ９ ：６ ０ ９ ９４ －７ 　

［］ ４ 马玲 亚． 幼儿 园师幼互 动 中存在 的 问题及 对策　 ［］ Ｌ．学前教育研究．０５ （） 】 ２０，４ 　 ［ ］ 育部基 础教 育 司组 织编 写． ５教 幼儿 园教 育指导　 纲要 （ 试行 ） 南京：江苏教育 出版 社， ０ ２ ． ２ ０　

［ ］ 晶波 ． ６刘 师幼互动行 为研 究—— 我在 幼儿 园里　 看 到 了什 么［］ 南京： Ｈ． 南京 师范大学 出版社， ９９ １ ９年版　 ［ ］黄娟娟． 园半 日活动 中师幼互动类型及成　 ７ 幼儿 ［］ １ 郭芸芸 ． 幼儿 园游戏 活动 中师生互动现 状研 究 　 因的社会 学研 究［］ Ｊ．上海教育科研， ０ ９ （） ２ ０。 ２　 ［ ］ 重庆：西南师范大２ ０ 届硕 士论 文． Ｄ． ０４ 　

【 参考文献 】 　

［］ ２ 刘飞敏 ． 生活 活动 中影响 师幼互 动 的因素及应　

甲 期教 教 ２１． ７ 早 膏． 科研 。１ 。２ 　 １

不同亲 子活动情境下 的互动 策略研 究 　

常 州市怡康 幼儿 园 陈 　 青　

【 摘要 】 亲子活动的目的是教会家长如何实施科学的亲子教育，增进亲子间的感情，从而达到促　

进 婴幼 儿全 面发展 的 目的。亲 子活 动 中涉及 到 多方参 与主体 的互 动 ，包括 ：师幼互 动、师 师互　 动、亲子互动 以及 幼幼互动等 。亲子活动 的发 生情境 有很 多种 ，不 同亲子活动情境 中参 与主体 的 　 互动也各有不 同。探 讨不 同情境下 亲子教育活动 中的多方互动策 略，有助 于我们更好地达 到亲子　 活动的最终 目的——促进 幼儿全 面和谐健康地发展 。 　 【 关键词 】亲子活动 活动情境　 互动策略　 　

亲 子活动指是 由家长和孩 子共 同参 与 、相互合作　 括和总结 。 　 进 行 的一 系列 活动 。 随着 人们 对 早期 优 质教 育 的关　 注 ，如何 促 进 亲子 活 动 的实效 、提升 亲 子 活动 的质　 刨设有利于互动的生活情境 ，生成有效　 量 ，成为早期 教育机构和家庭 共 同关心 的问题 。不 同　 的 支持 性互动策 略 。 　 亲子活动情境 下的互动策 略研 究对于推进 亲子活动 的　 支持 性互动指 以支持幼儿 主动活动 、消除幼儿活　 有效开展具有重要意 义。 　 动 障碍为宗 旨的互动方式 ，包 括抚慰式 、赞 赏式 、帮　 互动是 一个社会 学概念 ，具 有广义和狭 义之分 。 助 式 、评 价 式 、激 趣式 、照顾 式 、调 解式 等 互 动方　 　 广义 的互动是指一 切存在物 的相互作用 与影 响 。我们　 式 。支持性互 动策略主要是指将 宝宝视 为主动的探索　 通 常所 说 的互 动是 相对狭义 的互 动 ，指在一 定社会背　 者 、研究者 、发 现者和知识经 验的主动建构 者 ，互动　 景 与具 体情景之下 ，人与人之 间发生 的各种 形式 、各　 过 程 中在环境 、材料 、方法 、情 感等方 面对 宝宝 的学　 种性质 、各种程度 的相互作用 和影响 。它 既可 以是人　 习进行支持 而引发互动 的策略 。 　

一

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与人之 间交互作用 和相互影 响的方式和过程 ，也可 以　 指在一 定情景 中人们 通过资讯交换 和行为所形 成的相　 互之 间心理上 和行 为上的改变 ，从 而表现为 一个 包含　 互动 主体 、互动情境 、互动过程 和互 动结果 等要素的　 动态 和静态相结合 的系统 。互 动策略是指在 亲子活动　 过程 中 ，为达到一定 活动 目标 而采取 的一系列 相对系　 统的行为 。 　 不 同亲子 活动情境下所 使用 的互 动策略不 同 ，在　 本研究 中 ，我们首先 运用行动研究法 ，制定 出了多种　 情境下 的亲子活动计划 ，然后投入实 践 。通过不 断地

　

环境 是活动 的载体 ，良好 的物质环境能诱 发宝宝　 活 动 的积 极 性 、主 动性 ，消除 宝 宝 的依赖 、求助 心　

理 ，促 进宝宝 主动地参与互动活 动 ，而创设有 利于互　 动 的生活情境则有 利于婴幼儿 主动与生活环境 、与 同　 伴 互 动 。因 此 ，我们 在 早教 活 动 室 的环境 设施 添 置　 方 面十分重视 “ 幼儿 化” 、 “ 活化” ，创设 贴近宝　 　 生 宝 生 活实 际 的物 质环 境 ，适 宜 宝宝 活 动 、游 戏 的场　 景 ，如 ：地毯 、墙 面安全软包 、 “ 娃娃 家 ”、 “ 海洋　 球 ”、 “ 感统乐 园”等生活活动场景 。 　 我们在课题 实施活 动中创设生活情 境 ，通过 生活　

对计划进行 尝试 、修 改 、补充 ，并 收集 了相关 的文献　 情境 的创设 ，对亲子教 育活动形成支持 性互动 。支持　 资料和 活动观察手记 ，对 不 同亲子活 动情境下 的互 动　 性互动 ：指 以支持幼儿 主动活动 、消除幼儿活 动障碍　 策略进行 了反复 的提炼 与整合 ，最后 总结 出了亲子 活　 为宗 旨的互动方式 。 　 动 中的三种 主要情境 ：生活情境 、游 戏情境 、教育 情　 例如 ：在 “ 玩具分享 ”活动 中 ，由于第一次上早　 境 ，并对这 三种情境 中参 与主体 的互 动策略进行 了概　 教活动 ，丁丁来后产生 了害怕情绪 ，于是粘着妈妈 ， 　

甲 期教 ｔ 研２，． ５ 早 膏． 科 。１ 。２ 　 １

不肯从妈妈身上下来 ，不敢看老师。 　 原 因分析 ：对于丁 丁来 到一个新环 境产生 的害怕　 情绪 ，我们认为一方 面是他走 出家庭来 到新 的环境 导　 致他对 陌生环境 的害怕 ，另一方 面是 面对陌生 的老师　 感 到紧张 ，再加上妈 妈 比较疼爱 丁丁 ，不愿看到 丁丁　 到 陌生 的地方后伤心或哭泣 。 　 应对 策略 ：针对上述 情况我们创设 “ 娃娃家 ”的　

在不 同的游 戏情 境 中采用 的 各种 互 动 方式 也不 同 ， 　 如 ： “ 家来运动 ”和 “ 统认知 ”大都利用 的是 器　 　 大 感 械 ，在幼 儿的运动 的游戏情 境 中与 教师进行 的互 动方　 式； “ 　 朋友 多多” “ 　 朋友 你好 ”等 采用 了语言游戏 情　

境互动 ； “ 　 生活做 中学 ”和 “ 彩虹 伞”等利用 的是 幼　 儿 动手 、动脚 、动身 体 的游 戏方 式 进 行 的互 动 。所　

以，每一种 互动活动 中 ，互动 的形 式和策略 随不 同 的　 游戏情境 而不断地改 变 。只有创设 了有利于互 动的游　 生 活情境 ，在其 中投放一些孩子 喜爱的球 、玩具 、食　 物 等 ，让丁 丁在妈 妈的带领下 和其他小朋友一起 玩模　 戏情境 ，在老师 、家 长 、幼儿之 间形成一种 有利的合　 　

块 “ 朋友 ，你 好 ” 的游 戏 。让孩 子在 与环境 互 动 中　 作关 系 ，才能生成有效 的合作性互动策 略。 逐 步 由与教师互 动转入幼幼 间的互动 。通过这样 的活　 动 ，丁丁乐 意与人 交往并参 与活动 了，还拉 着妈 妈 的　 三 、刨设有利于互动的教育情境 ，生成有效　 手 和同伴 一起游 戏。 　 的引导性互动策略。 　 在 生活情境 的创设 中，我们 还充分考 虑婴幼儿发　 教师 和幼儿在活 动形成 了一种 特殊 的师 幼互动 ， 　 育的特点 ，对 不同年龄 的宝宝利用不 同的环境支持孩　 这 是一个动态 的过程 。在这 一过程 中教 师与幼儿相互　 包括 教 师 向幼 儿 发　 子参 与到互 动 中来 。如 ：亲子 阅读环 境 ，比较适 合２ 作 用 、相 互 影 响 ，教师 的行 为 （ 　 岁～ 岁的宝宝 ；精 细动作室 的生活环境 ，主要提供训　 出 的语 言 、动作 、情感 特 征 等 ）促进 或 干扰 着 幼 儿　 ３ 包括 幼儿 向教 师发出 的语言 、 　 练幼儿手部 动作 的教玩具 ，比较 适宜０ 个月 ～　 月的　 的发展 ，幼儿 的行为 （ １个 ２ 宝宝进行互 动游戏 。总之 ，良好 的生 活情 境创设支持　 动作 、情感特 征等 ）反过来 也影响和调 节着教师 。因　 了亲子活动 中积极有效 的互动 ，在不 同的生活情境创　 此 ，创设不 同的有利 于互 动的教育情境 ，引导家长 和　 设 中由此生 成 了支持性互 动策略 ，为亲子活动奠定 了　 幼儿进行有效 的亲子教 育互动 ，由此 生成 了有效 的引　 导性互动策略 。 　 物质基础 。 　 引动性互 动指教师对 亲子 的活动行 为趋 向与方 式　 二 、刨设有利于互动的游戏情境 ，生成有效　 加 以指导 以使之有效 的互 动方式 ，包 括提醒式 、建议　 式 、启发式 、提 问式 、示范式 、指导 式等互动方 式 。 　 的合作性互动策略。 　 合作性 互动指教师 以平等身份介 入亲子活动 ，与　 引动性互 动策略是指 亲 子活动 中教 师 以引导者 的身份　

家长 、幼儿合作完 成活动任务 的互 动方式 ，包括 参与　 进行指导时所采用 的互动策略 。 　 式 、协商式 、讨论 式等互动方式 。合作性互动策 略是　 为 了深人 了解教 师与幼儿相互作 用 、双 向互 动 的　 指 亲子活动 中教师 与家长之 间、师幼之 间 、亲子之间　 微观过 程 ，探索有效 调控师幼互 动过程 的策 略 ，我们　 彼此 配合 、相互协 助时所产生 的互动 ，它是 以互 动双　 以案例 作为研究要 素 ，深入教 育实践 ，对师 幼互动行　 方有 共 同的 目标 ，彼此认识接 近 ，行为配合 为基础而　 为过程 作 了详 细 、深入地解剖 分析 ，发现这 一过程

中　 教 师 的引 导 策略 ，直接 影 响着 互 动效 果 。 引导性 互　 形成 的。 　 亲 子教育活动要 突 出互动 的游 戏性 ，创设 有利于　 动 ：指教师对幼儿 和家长在活 动 中的行 为趋 向与方式　

互 动 的游 戏 情境 ，家 长在 互 动活 动 中起 到关 键 的作　 加 以指导使之 与孩子达到有效 的互动方式 。例如 ：在　 音乐跳跳 ”活动 中，程程特 别喜欢音乐 ，所 以只要　 用 。如何指 导家长与孩子进 行游戏活动 ，帮助家长建　 “ 听到音乐就 跳 了起来 ，可是 他 的跳不是 随着音乐进　 立科 学 的全 面发展观 ，充分 开发利用各种 材料 的游戏　 教育功能 ，调动家长 和孩子 在亲子活动 中的积极性 ， 行 ，而是乱舞 乱跳 ，而且还 去拉别人 。应 对策略 ：教　 　 　 这段音乐 真好 听 ，像是 小猫在轻轻地　 这 就 要求 老 师 、家长 、幼 儿 之 间形成 一 种有 利 的合　 师边跳边说 ： “ 咦 作关 系 。通 过亲子游戏 活动 中教师 与家长间 的合作 ， 走 。” “ ，小兔子来 了。”并且老 师特意在他 的面　 　 前做相关 的动作 ，程程 马上被吸引过来 ，随着音乐模　 形成 了合作性 亲师互 动。合作性亲 师互 动 ：指教师 通　 过与 家长 的合作 以平 等身份介入幼儿 游戏活动 ，合作　 仿动作跳 了起 来 。因此 ，不同 的有利 于互动 的教育情　

一

完成游 戏活动任务 的互 动方式 。例 如 ：在 “ 彩虹伞 游　 境创设 ，能有效提高亲子教育互动 的功效 。 　 戏 ”的活动 中 ，活动前 首先让家长 明确活动 的 目的 ， 　 然后指 导家长在活动 中如何配合教 师 ，如 ：拉伞 、抖　 四、实践运用：提升亲子教育活动的价值　 通过对亲 子教育活动 中创 设 的不 同活动情境 的 了　 伞等让孩子 积极 的参 与到活动 中 ，感 受活动带来 的乐　 趣 。又如 ：我们根据 不同年龄 的孩 子特点制定 了１ 个　 解 ，在探 索中逐步形成 了不 同亲子 活动情境下 的相关　 １ 模块 的游戏 活动 内容 ，在组织幼儿进 行游戏活动 中 ， 互动策 略 ，这些策 略在 亲子教育活 动中如何运用 ，又　 　

甲２ 期 膏． 科 ２ １。 ６早 教 教 研 。 ．　 １１

采 用 了怎 样 的具 体互 动 方 式 ，这 也是 我们 研 究 的关　 应 的活动模块 ，依 据活动发展 目标 生成 的不 同亲子活　 键 。以下表格 中是 我们早教 课题 组教师在进行 亲子教　 动情境下 的主要互 动策略运用方式 的例 子介绍 ： 　 育 活动中 ，根据 每一月龄段孩子 的年龄特点 ，制定相　

活动模块　 发展 目标　 主要互动策略　

朋 友你好　 ａ接待宝宝和家长来 园。互相问好 、打招呼 。 ． 　 ｂ

引导 家长 和宝宝将衣物整 齐摆放 到衣柜 中。 ． 　 ａ 指导家长引导宝宝 自由选择玩具并进行活动 。 ． 　 玩具分享　 ｂ 引导 家长带领宝宝认识不 同种类 的玩具 、探索各种玩法 。 　 ｃ引导家长和宝宝听音 乐收放玩具 。 ． 　

．

支持 性互动 ：抚慰式 、激趣式 、 　 赞赏式 、帮助式　 支持性 互动 ： 提醒式 、建 议式 、 　 启 发式

、

指导式　

朋友 多多　 ａ利用点名活动，引导宝宝知道 自己的名字 ，认识更多的朋友。 引导性互动 ：提醒式 、启发式 、 ． 　 　 ｂ 引导宝宝在众人 面前大胆讲话 。 ． 　 提 问式 、评价式 、赞赏式　 音乐跳跳　 ａ 在律动 、音乐游戏 中引导宝宝学习各种模仿动作 。 ． 　 ｂ 激发宝宝对音乐 的兴趣 。 ． 　 引导性 互动 ：启 发式 、提醒式 、 　 指导式 示范式　

感统认知　

ａ 通过感觉统 合等教育 的操 作性游戏 ，使宝宝获得有 益的直接　 ． 经验和感知 。 　 合作性互 动 ｂ ： 抚慰 式 、帮助式 、 　 引导家长与宝宝建立新型 的伙伴关 系。 　 ｃ 引导宝宝通 过抓 、捏 、握 、提 、挤 、穿 、舀等精细 动作的运　 ． 照顾式 、赞赏式 、激趣式　

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用 ，促进宝宝小手部肌 肉灵 活 、协调 。 　

ａ 引导家长 培养 宝宝 自己动手做事 ：穿脱 鞋帽 、洗手 、喝水 、 ． 　合作性互 动 生活做 中学　进餐等 ；参 与式 、协 商式 、 　 感受 自己独立做事 的快乐 。 　 ｂ 引导宝宝初步遵守游戏规则 ，如安静倾 听、等待和轮流 。 ． 　 讨 论式 、 　

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大家来运动　ａ 引导宝宝学做模仿操 ，动作基本 到位 。 ． 　 ｂ 指导家长利用运动器材 ，引导宝宝感受体育游戏的快乐 。 ． 　

合 作性互 动 ：启发 式 、提 问式 、 　 提 醒式 、示范式 、指导式　

彩虹伞游戏　ａ通过 家长共 同配合 ，引导 宝宝体验大家一起玩游戏 的快乐 。 合 作性互 动 ；参与 式 、协商式 、 ． 　 　 ｂ 引导宝宝初步感知集体生活 的乐趣 。 ． 　 讨 论式　 亲子 阅读　 ａ 引导家长养成经常 和宝宝分享读 书的习惯 。 ． 　 ｂ 让宝宝体验到阅读 的快乐与趣味 ，激发宝宝阅读 的兴趣 。 ． 　

好朋友再见　ａ教师用不 同的方式 引导家长 和宝宝互相道再见 。 ． 　 ｂ增 强宝宝的礼貌教育 ，增 进亲子互相的情感 。 ． 　 个 性化教育　ａ关注有特殊需要 的宝宝 ，并给与积极 的支持和帮助 。 ． 　 ｂ增 强师幼问的情感 。 ． 　

支 持性互 动 ；参 与式 、协 商式 、 　 讨 论式　

支 持性互 动 ：抚慰 式 、评价 式 、 　 赞 赏式 、帮助式　 引导性互动 ：启发式 、提 问式 、 　 建议式 、指导式 、提醒

式　

亲子教 育活动不 可能解决儿 童所有 的发展 问题 ， 　 也不 可能替代家庭 教育 的全部 。因此我们不仅 在亲子　 活动 的有限时 间对 家长进行必要 的示范及讲解 ，也要　 考虑 活动指导要 向更 多的家庭 延伸 ，每次活动后 对家　 长提 出回家后应该继续 完成 的活 动和推广工作 。这样　 才能为 家庭 早期更好地 教育好孩子提 供互动策 略和有　 效方法 ，不断将科学 的早期教育理念延伸至社会 。 　

对策略［］ Ｊ．学前教育研 究，２ ０。 １　 ０６ （ ） ［］ ３ 黄济等． 小学教育 学［ ］ Ｈ ．北京：人 民教育 出版　

社 ， ｌ ９ ：６ ０ ９ ９４ －７ 　

［］ ４ 马玲 亚． 幼儿 园师幼互 动 中存在 的 问题及 对策　 ［］ Ｌ．学前教育研究．０５ （） 】 ２０，４ 　 ［ ］ 育部基 础教 育 司组 织编 写． ５教 幼儿 园教 育指导　 纲要 （ 试行 ） 南京：江苏教育 出版 社， ０ ２ ． ２ ０　

［ ］ 晶波 ． ６刘 师幼互动行 为研 究—— 我在 幼儿 园里　 看 到 了什 么［］ 南京： Ｈ． 南京 师范大学 出版社， ９９ １ ９年版　 ［ ］黄娟娟． 园半 日活动 中师幼互动类型及成　 ７ 幼儿 ［］ １ 郭芸芸 ． 幼儿 园游戏 活动 中师生互动现 状研 究 　 因的社会 学研 究［］ Ｊ．上海教育科研， ０ ９ （） ２ ０。 ２　 ［ ］ 重庆：西南师范大２ ０ 届硕 士论 文． Ｄ． ０４ 　

【 参考文献 】 　

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甲 期教 教 ２１． ７ 早 膏． 科研 。１ 。２ 　 １