每个儿童都是一个个独立存在的个体。翻开一篇篇儿童的诗作，阅读着一首首充满童真童趣的儿童诗，其实就是在阅读着一个个鲜活的儿童个体，阅读着他们丰富的内心世界。儿童有着独特的心灵世界，他们的感受往往与成人不同，常常以奇特的想象展示出来，他们对生活，对周围的一切事物都有自己的诗意理解。儿童诗比起作文来，显得短小活泼，比起其他诗作，更显得自由灵动，它的表达形式更符合儿童的天性。但“儿童诗不浅”，它几乎包含儿童对整个世界真实好奇的、自由创造的理解与表达。诗又是美的表现，受过儿童诗浸润的儿童都拥有真善美的诗意情怀，我们相信“读过一百首儿童诗的孩子是不会干坏事的”。儿童诗，让我们重新认识和发现了儿童，重新审视教育，同时引领我们转变教育价值观。教育要回归儿童，尊重、顺应儿童的天性，通过契合他们生活本质的方式，实现其无限可能的生长。 意大利人维柯指出了“诗性智慧”有两个规律：一是“自己变成衡量一切事物的尺度”，从“无知”走向有知，即以己度物，这种使世界人格化，“使无生命的事物显得具有感觉和情欲”的诗性创造方式又可称为“隐喻”；二是以物的类比，以物度物，把个别事物“形成想象性的类概念”。从这个意义上说，每一个儿童与生俱来拥有诗性智慧。儿童的“诗性智慧”是一种可贵的、原始的创造性思维，通过想象、幻想来完成，阅读童诗正可以保护和激发儿童的“诗性智慧”。 让每一个童年在诗性智慧中自然成长，因为本来一个孩子是一首诗。 我常常听到孩子们之间的对话：“雪花喜欢和我的欢笑在一起”“开学了，校园一下子长胖了”“露珠是长了翅膀的会飞的星星”“在嘀嗒、嘀嗒的钟声中我长大了”……这些自然流露的童言稚语寄予了孩子爱的情感、美的追求。他们用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵体验生活，用自己的语言表达生活，他们自觉地将自己与自然、社会融合，营造了一个完整的自然生态，这是一种灵动创造、自觉自为的生命状态――诗意栖息。 当学校把诗意作为教育生活的精神底色时，教育也就成了一种理想境界的追寻之旅，不知道什么时候能够到达那样的境地，但就是这样的追寻过程，常常充满了惊喜与收获。它让童年学习拥有了诗性的气质：读一句话时，孩子会给文字染上色彩，添上旋律；读一段话时，孩子会在心中拍摄画面，录下细节；读整个故事时，孩子能发现文字中诗意的灵魂――此时的诗意，就是一种独特的、充满力量的、艺术的品格。拥有这种气质的孩子们更会用心灵去感受：科学的诗意在一种创造与生命力中，数学的诗意在一种变化与生长中，美术的诗意在一种色彩与形象中，音乐的诗意在一种流畅与节奏中……孩子们像金波先生希望的那样“发现我们赖以生活的环境中，人与人之间存在着许多美好的东西，心会变得柔和起来，变得敏于感受幸福与苦难，因而更有正义感，更富同情心――拥有丰富的心灵世界”。 诗意，是每个老师打开童年的密码。每个人都有一条自己走向童年的路径，师生一起寻找，一起成长。在引领孩子前行的同时也被孩子引领着发现，“心灵是无法抄袭的”“才华是可以超越的”……在此过程中，教育走向了自然，“教”得无痕，“学”得有趣。每一个都在“教”，自然也是“老师”；每一个都在“学”，老师也是“学生”。 我们在童诗中发现童年，也通过童诗走向教育理想。 （作者单位：江苏省常州市新北区新桥实验小学）
每个儿童都是一个个独立存在的个体。翻开一篇篇儿童的诗作，阅读着一首首充满童真童趣的儿童诗，其实就是在阅读着一个个鲜活的儿童个体，阅读着他们丰富的内心世界。儿童有着独特的心灵世界，他们的感受往往与成人不同，常常以奇特的想象展示出来，他们对生活，对周围的一切事物都有自己的诗意理解。儿童诗比起作文来，显得短小活泼，比起其他诗作，更显得自由灵动，它的表达形式更符合儿童的天性。但“儿童诗不浅”，它几乎包含儿童对整个世界真实好奇的、自由创造的理解与表达。诗又是美的表现，受过儿童诗浸润的儿童都拥有真善美的诗意情怀，我们相信“读过一百首儿童诗的孩子是不会干坏事的”。儿童诗，让我们重新认识和发现了儿童，重新审视教育，同时引领我们转变教育价值观。教育要回归儿童，尊重、顺应儿童的天性，通过契合他们生活本质的方式，实现其无限可能的生长。 意大利人维柯指出了“诗性智慧”有两个规律：一是“自己变成衡量一切事物的尺度”，从“无知”走向有知，即以己度物，这种使世界人格化，“使无生命的事物显得具有感觉和情欲”的诗性创造方式又可称为“隐喻”；二是以物的类比，以物度物，把个别事物“形成想象性的类概念”。从这个意义上说，每一个儿童与生俱来拥有诗性智慧。儿童的“诗性智慧”是一种可贵的、原始的创造性思维，通过想象、幻想来完成，阅读童诗正可以保护和激发儿童的“诗性智慧”。 让每一个童年在诗性智慧中自然成长，因为本来一个孩子是一首诗。 我常常听到孩子们之间的对话：“雪花喜欢和我的欢笑在一起”“开学了，校园一下子长胖了”“露珠是长了翅膀的会飞的星星”“在嘀嗒、嘀嗒的钟声中我长大了”……这些自然流露的童言稚语寄予了孩子爱的情感、美的追求。他们用自己的眼睛观察生活，用自己的心灵体验生活，用自己的语言表达生活，他们自觉地将自己与自然、社会融合，营造了一个完整的自然生态，这是一种灵动创造、自觉自为的生命状态――诗意栖息。 当学校把诗意作为教育生活的精神底色时，教育也就成了一种理想境界的追寻之旅，不知道什么时候能够到达那样的境地，但就是这样的追寻过程，常常充满了惊喜与收获。它让童年学习拥有了诗性的气质：读一句话时，孩子会给文字染上色彩，添上旋律；读一段话时，孩子会在心中拍摄画面，录下细节；读整个故事时，孩子能发现文字中诗意的灵魂――此时的诗意，就是一种独特的、充满力量的、艺术的品格。拥有这种气质的孩子们更会用心灵去感受：科学的诗意在一种创造与生命力中，数学的诗意在一种变化与生长中，美术的诗意在一种色彩与形象中，音乐的诗意在一种流畅与节奏中……孩子们像金波先生希望的那样“发现我们赖以生活的环境中，人与人之间存在着许多美好的东西，心会变得柔和起来，变得敏于感受幸福与苦难，因而更有正义感，更富同情心――拥有丰富的心灵世界”。 诗意，是每个老师打开童年的密码。每个人都有一条自己走向童年的路径，师生一起寻找，一起成长。在引领孩子前行的同时也被孩子引领着发现，“心灵是无法抄袭的”“才华是可以超越的”……在此过程中，教育走向了自然，“教”得无痕，“学”得有趣。每一个都在“教”，自然也是“老师”；每一个都在“学”，老师也是“学生”。 我们在童诗中发现童年，也通过童诗走向教育理想。 （作者单位：江苏省常州市新北区新桥实验小学）