哲学家苏格拉底指出：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。互动式教学是通过师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，给学生自由发展和思考的空间，让学生成为学习知识的主人。下面结合教学实际谈谈自己的看法。 一、创设情境进行互动 古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，德国著名教育家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。为此，我们在教学中采用在情境中互动的方式，一是教师给出能深深打动学生的情境，二是让学生叙述他们生活中遇到的各种情境。前者创设的情境是发生在教师与学生间的，这种情境创设的方式很多，有实物情境、故事情境、多媒体情境、谈话情境等。如在《我知我家》中，播放歌曲《我想有个家》，展出一系列与家相关的图片和照片。让学生多感官参与；然后提问：你认为哪张最能代表“家”？根据你的理解，你认为究竟什么是家？然后让学生根据教学内容，结合自己亲身的生活体验与经历，通过语言描述、小品表演、对话、实物展示等形式自我创设情景。如在《严也是一种爱》中，设计让学生根据自己的真实经历编成一个小品再现和父母发生矛盾或冲突时的情境。作为初中生在自己的经历中或多或少地遇到过类似的情景，因而小品情景与学生之间发生了联结作用。另一方面教师是小品的指导者，与表演者之间发生了指导与被指导的作用，同时也使教师更能贴切地了解学生的生活世界。创设的课堂情景只有在互动中，其情景的作用才能被最大化，否则只会走向为情景而情景的形式化。 二、问题探究中进行互动 互动式问题探究活动表现为问题来自于学生的生活实际，问题设计又是源自于教学重点或难点，学生生活实际与教学内容相贯通，探究结果既有个性化，也能体现共性的知识。如在《同学，朋友》中设计了“故事会”：先是“讲述自己与朋友相处的故事，谈谈自己的友情”。如果学生讲的是“同学友谊出现裂缝”的故事，我又设计了三个问题：①同学友谊出现了哪些问题？②导致出现裂缝主要有哪些原因？③你应该怎样修补这个裂缝？如果同学讲的是“同学情浓”的故事，我又设计了两个问题：①他们之间的深厚友谊是怎样建立起来的？②同学的故事给我们带来了那些启发？在故事会后，让学生归纳建立和呵护同学友谊的原则。在教学中，一是紧抓问题，环环深入，学生有话可说。二是克服单向说教，注重学生生活实际与教学内容、学生个体间、学生世界与成人世界的互动。从而真正让学生在问题探究中体悟到宽容他人、尊重差异的友谊原则和能力，提高人际沟通的意识。 三、课堂总结中进行互动 演戏讲究“余音绕梁，留有回味”，课堂总结也是如此，既要给一堂课的教学划上一个完美的“句号”，又要从中打上若干“问号”。我在实践中，在课堂总结环节上采用“先让学生概括总结，再进行教师定型”的互动方式。学生概括要求从学生个体感知与理解两个侧面进行总结。在《我知我家》中，设计了：“与父母亲情不可选择，无法改变。既然我们不能选择，我们就应该学会接受，学会珍爱。当我们学会用‘心’来看我们的家、我们的父母时，会发现其实他们也很优秀。谁愿意向大家介绍自己家庭的良好传统，家人的优秀品质？”学生发言后，教师总结，“今天的主题是《我知我家》，我们现在不仅知道了什么是‘家’，以及家庭的建立与家庭的结构，我们还明白了我们与父母的关系不可选择，学会接受并珍爱。而对于良好的家风和父母优秀的品质，我们则应学习并继承。” 尽管一堂课的小结不太可能由每位学生来完成，但学生感知与理解、未知问题的反映等，再加上教师的个性化总结，都丰富了课堂总结的外延与内容。 四、在课堂延伸中互动 思想品德课教学的最终目标不但强调接受相关知识的学习与掌握，更重要的是要引导学生的后继行为，真正体现思想品德课的知行统一。如在进行《严也是一种爱》教学后，我请学生找三件因为种种原因没有和父母沟通过的事，比如对父母的感谢或不满，向父母表达出来。你可以预先设想好父母可能的反应，再看看实际结果是否如此，是否是你可以接受的。请记住：你觉得父母无法改变你的同时，你一定要明白你改变父母更难。这些活动是落实教学目标，把所学的知识运用到实际生活中，增强学生实践的自觉性。 总之，思想品德课教学中的互动教学尊重学生的主体地位，有利于充分调动学生的学习积极性，也有助于思想品德三维目标的实现。在互动教学中，要始终处理好学生主体地位与教师的主导地位，灵活把握互动的内容与时间，克服部分学生游离于互动过程之外的现象，这需要不断改进互动教学的设计并加以及时总结，真正让思想品德课堂成为学生学习与成长的互动地带。
哲学家苏格拉底指出：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。互动式教学是通过师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”，给学生自由发展和思考的空间，让学生成为学习知识的主人。下面结合教学实际谈谈自己的看法。 一、创设情境进行互动 古代教育家孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，德国著名教育家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。为此，我们在教学中采用在情境中互动的方式，一是教师给出能深深打动学生的情境，二是让学生叙述他们生活中遇到的各种情境。前者创设的情境是发生在教师与学生间的，这种情境创设的方式很多，有实物情境、故事情境、多媒体情境、谈话情境等。如在《我知我家》中，播放歌曲《我想有个家》，展出一系列与家相关的图片和照片。让学生多感官参与；然后提问：你认为哪张最能代表“家”？根据你的理解，你认为究竟什么是家？然后让学生根据教学内容，结合自己亲身的生活体验与经历，通过语言描述、小品表演、对话、实物展示等形式自我创设情景。如在《严也是一种爱》中，设计让学生根据自己的真实经历编成一个小品再现和父母发生矛盾或冲突时的情境。作为初中生在自己的经历中或多或少地遇到过类似的情景，因而小品情景与学生之间发生了联结作用。另一方面教师是小品的指导者，与表演者之间发生了指导与被指导的作用，同时也使教师更能贴切地了解学生的生活世界。创设的课堂情景只有在互动中，其情景的作用才能被最大化，否则只会走向为情景而情景的形式化。 二、问题探究中进行互动 互动式问题探究活动表现为问题来自于学生的生活实际，问题设计又是源自于教学重点或难点，学生生活实际与教学内容相贯通，探究结果既有个性化，也能体现共性的知识。如在《同学，朋友》中设计了“故事会”：先是“讲述自己与朋友相处的故事，谈谈自己的友情”。如果学生讲的是“同学友谊出现裂缝”的故事，我又设计了三个问题：①同学友谊出现了哪些问题？②导致出现裂缝主要有哪些原因？③你应该怎样修补这个裂缝？如果同学讲的是“同学情浓”的故事，我又设计了两个问题：①他们之间的深厚友谊是怎样建立起来的？②同学的故事给我们带来了那些启发？在故事会后，让学生归纳建立和呵护同学友谊的原则。在教学中，一是紧抓问题，环环深入，学生有话可说。二是克服单向说教，注重学生生活实际与教学内容、学生个体间、学生世界与成人世界的互动。从而真正让学生在问题探究中体悟到宽容他人、尊重差异的友谊原则和能力，提高人际沟通的意识。 三、课堂总结中进行互动 演戏讲究“余音绕梁，留有回味”，课堂总结也是如此，既要给一堂课的教学划上一个完美的“句号”，又要从中打上若干“问号”。我在实践中，在课堂总结环节上采用“先让学生概括总结，再进行教师定型”的互动方式。学生概括要求从学生个体感知与理解两个侧面进行总结。在《我知我家》中，设计了：“与父母亲情不可选择，无法改变。既然我们不能选择，我们就应该学会接受，学会珍爱。当我们学会用‘心’来看我们的家、我们的父母时，会发现其实他们也很优秀。谁愿意向大家介绍自己家庭的良好传统，家人的优秀品质？”学生发言后，教师总结，“今天的主题是《我知我家》，我们现在不仅知道了什么是‘家’，以及家庭的建立与家庭的结构，我们还明白了我们与父母的关系不可选择，学会接受并珍爱。而对于良好的家风和父母优秀的品质，我们则应学习并继承。” 尽管一堂课的小结不太可能由每位学生来完成，但学生感知与理解、未知问题的反映等，再加上教师的个性化总结，都丰富了课堂总结的外延与内容。 四、在课堂延伸中互动 思想品德课教学的最终目标不但强调接受相关知识的学习与掌握，更重要的是要引导学生的后继行为，真正体现思想品德课的知行统一。如在进行《严也是一种爱》教学后，我请学生找三件因为种种原因没有和父母沟通过的事，比如对父母的感谢或不满，向父母表达出来。你可以预先设想好父母可能的反应，再看看实际结果是否如此，是否是你可以接受的。请记住：你觉得父母无法改变你的同时，你一定要明白你改变父母更难。这些活动是落实教学目标，把所学的知识运用到实际生活中，增强学生实践的自觉性。 总之，思想品德课教学中的互动教学尊重学生的主体地位，有利于充分调动学生的学习积极性，也有助于思想品德三维目标的实现。在互动教学中，要始终处理好学生主体地位与教师的主导地位，灵活把握互动的内容与时间，克服部分学生游离于互动过程之外的现象，这需要不断改进互动教学的设计并加以及时总结，真正让思想品德课堂成为学生学习与成长的互动地带。