课
第 周星期 第 节 课 题 教 目 学 标
时
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划
年 月 日
《尊严》第一课时
1、认识 6 个生字，会写 14 个字及文中一些词语。2、把课文读正确， 读流利，概括文章主要内容。3、找出文中描写人物神态、动作和语言 的句子，体会人物的品质，体会哈默美好的形象和人格魅力，教育学生 从小就要有自尊心，无论在什么时候，人都要有尊严。 抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。 抓住描写年轻人神态动作和语言的句子深入体会人物的内心世界。
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导引法 自主、合作、探究 多媒体课件
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过
程
一 、 自读“尊严”事 初知“尊严”意 （一）试说题意，揭示课题。 板书课题。 （相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画） 解题。 （调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解） （二） 初读课文，整体感知 1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？ 2．学生独立自读。 3．反馈自读情况。 ⑴简述故事主要内容。 ⑵相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克 逊„„） （三） 引导质疑 二 、 细读“尊严”语 体会“尊严”味 （一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知 第一自然段。 （二）学习第 1 自然段，感知逃难群象。 （以引读为主） 1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难” 。 （相机指导读准多音字“难” ；结合 想象 联系生活理解生词“面呈菜色” 、 “疲惫不堪” ） 2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。 （一）学习 2—5 自然段，感知哈默维护尊严的言行。 1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文 2—5 自然段，联系课后思考第三题， 看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来， 再结合他说话时的动作、 神态体会他当时是怎么想的。 2．学生自读。 （教师相机指导） 3．交流、讨论。 （1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？ （2）品词析句。 （理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解） 当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问： “先生，吃您这么多东西，您
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有什么活需要我做吗？” 想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？ 抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌„„ （联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外” ） 指导朗读，表现出哈默态度真诚„„ 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： “先生，那我不能吃您 的东西 我不能不劳动，就
得到这些食物！ ” 1 引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时” 、 “灰暗”等词语，体会哈默听到 没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥 饿„„等矛盾心情。 2 从哈默语言中的“不能不„„”以及“！ ”体会他面对失望仍然态度坚决的语 气。 （联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外” ） 3 指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决„„语气。 “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！ ”年轻人站起来说。 1 从语言中体会态度坚定、急迫。 2 从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。 （如：高兴、迫切„„） 3 练习朗读，表现哈默的心情。 （联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默 “例外”──维护尊严的 言行的意义。 ） （3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的 赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。 三 、 咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品 1．思考：同样的“狼吞虎咽” ，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？ （练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。 ） 2．同桌互议。 3．全班交流。 （老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结） 4．回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。 四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业 1．小结谈话。 预告下节课学习内容。 2．作业。 （1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话 的含义。 （2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。 [板书设计]： 仰起头 尊严 “不能不„„！” 态度真诚 站起来 品格高尚
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周星期 第 节 《尊严》第二课时 课 题
1、有感情地朗读课文。 2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得 什么是尊严。 体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物的品质。 体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物的品质。
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一、复习引入： 《尊严》这篇课文主要讲的是 石油大王哈默 当年逃难时也不忘维护自己的尊严，坚 持先劳动 再得到食物 的故事。 二、学习课文。 （一）情境铺垫，理解人物。 1、年轻人用自己的行动赢得了杰克逊大叔对他的赞赏，请在文中画出杰克逊大叔评价年 轻人的句子。 2、他什么都没有，
根据你们对课文的初步了解，想象：他没有什么？ 3、为什么会是这样的情况？课文是怎么描写这些逃难的人？ （一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。 这些逃难的人， 他们显然很久没有吃到这么好的食物了， 他们连一句感谢的话也顾不上说， 就狼吞虎咽地吃起来。） 4、此时的年轻人又是怎样的呢？请在课文中画出描写年轻人外貌的句子。 （只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。） 5、读一读，说说自己的体会。 （二）、学习对话、理解尊严。 1 “这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他急切需要的是 ” 2 这个被饥寒所困的年轻人，当宝贵的食物出现在他面前的时候，他却出人意料地选择了 （干活，劳动） 3 你是从哪些描写看出来？朗读课文，从中画出相关的句子。（学生朗读课文） 4 指名学生回答：你找到的是关于年轻人的哪方面的描写？ A 他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” B 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东 西，我不能不劳动，就得到这些食物！” C“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 过渡：我们从年轻人的语言、神态、动作中知道了年轻人所做的选择是坚定的，是发自内 心的。 4、 指名学生说说对这三句话的理解。 5、想象、补充句子： A 他仰起头， 地问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” B 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，他想了想， ，
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说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” C、 “不， 我现在就做， 等做完了您的活儿， 我再吃这些东西！ ” 年轻人站起来 地 说。 6、练习朗读。 （四）、中心升华、回归主题 过渡：年轻人坚持用自己的劳动，换取了杰克逊大叔为他准备的食物。请在课文中找 出描写年轻人得到食物之后的动作。 1、句子：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。说说你对这个句子的感受。 （这一动作，表现了哈默饥饿的程度，哈默开始不肯接受食物的精神可贵，即使到了 饥饿极点的时候，也要坚持先干活，再吃饭。） 2、此时，这个年轻人得到的食物和那些逃难人得到的食物一样吗？ 3 、那你知道杰克逊大叔为什么要留下年轻人了吗？你觉得杰克逊大叔是个怎样的 人？ 4、所以，杰克逊大叔把年轻人留了下来，还把自己的女儿许配给他，并由衷地称赞 他： “别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为
他有尊严！” 5、指名读。 6、你认为文中的“富翁”是怎样的人？ （文中的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵 的人格魅力，相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己 的尊严，凭自己的双手，凭自己的辛勤劳动，一点一滴地把财富创造出来，成为既拥 有物质财富，又拥有精神财富的人。） 7、过渡：年轻人就是靠着这样的信念，靠着自己的智慧，取得了巨大的成功，齐读课 文最后一自然段。 8、出示哈默的资料。 哈默，1898 年出生于美国纽约市，美国西方石油公司的董事长，在西方，他被称为点 石成金的万能富豪，而在苏联和中国，他却是家喻户晓的“红色资本家”。 1979 年， 应邓小平的邀请，81 岁的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家，被邓小 平称为“勇敢的人”。1988 年，他向中国少年儿童基金会捐款 2 万美元。 （五）整合课文，拓展尊严。 1、联系我们学过的课文，说说什么是尊严。 《尊严》这篇课文让我知道了 以自己的劳动获取食物，以自己的劳动获取报酬，以 自己的劳动创造美好的生活 是尊严； 《中彩那天》这篇课文让我知道了 不贪图不属于自己的东西 是尊严； 《万年牢》这篇课文让我知道了 活得诚实有信用是尊严；不做亏心买卖是尊严。 2、小结：尊严是人的立身之本，拥有了尊严的人生才会更充实，更完美！一起分享关 于尊严的格言，一起勉励： 尊严是独立不可侵（qīn）犯的，一个人，如果丢弃尊严，就是自 己不尊重自己;尊严，常常会在危机时刻考验你，只有你坚持住了， 把尊严时刻装在心中，你才是一个值得所有人去尊重的人！
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一 、 自读“尊严”事 初知“尊严”意 （一）试说题意，揭示课题。 板书课题。 （相机指导 “尊”字的写法及易漏笔画） 解题。 （调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解） （二） 初读课文，整体感知 1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？ 2．学生独立自读。 3．反馈自读情况。 ⑴简述故事主要内容。 ⑵相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克 逊„„） （三） 引导质疑 二 、 细读“尊严”语 体会“尊严”味 （一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知 第一自然段。 （二）学习第 1 自然段，感知逃难群象。 （以引读为主） 1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难” 。 （相机指导读准多音字“难” ；结合 想象 联系生活理解生词“面呈菜色” 、 “疲惫不堪” ） 2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。 （一）学习 2—5 自然段，感知哈默维护尊严的言行。 1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文 2—5 自然段，联系课后思考第三题， 看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来， 再结合他说话时的动作、 神态体会他当时是怎么想的。 2．学生自读。 （教师相机指导） 3．交流、讨论。 （1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？ （2）品词析句。 （理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解） 当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问： “先生，吃您这么多东西，您
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有什么活需要我做吗？” 想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？ 抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌„„ （联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外” ） 指导朗读，表现出哈默态度真诚„„ 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说： “先生，那我不能吃您 的东西 我不能不劳动，就
得到这些食物！ ” 1 引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时” 、 “灰暗”等词语，体会哈默听到 没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥 饿„„等矛盾心情。 2 从哈默语言中的“不能不„„”以及“！ ”体会他面对失望仍然态度坚决的语 气。 （联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外” ） 3 指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决„„语气。 “不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！ ”年轻人站起来说。 1 从语言中体会态度坚定、急迫。 2 从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。 （如：高兴、迫切„„） 3 练习朗读，表现哈默的心情。 （联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默 “例外”──维护尊严的 言行的意义。 ） （3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的 赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。 三 、 咀嚼“尊严”行 感受“尊严”品 1．思考：同样的“狼吞虎咽” ，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？ （练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。 ） 2．同桌互议。 3．全班交流。 （老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结） 4．回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。 四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业 1．小结谈话。 预告下节课学习内容。 2．作业。 （1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话 的含义。 （2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。 [板书设计]： 仰起头 尊严 “不能不„„！” 态度真诚 站起来 品格高尚
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1、有感情地朗读课文。 2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得 什么是尊严。 体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物的品质。 体会什么是尊严，学习通过描写人物外貌、动作和语言，表现人物的品质。
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一、复习引入： 《尊严》这篇课文主要讲的是 石油大王哈默 当年逃难时也不忘维护自己的尊严，坚 持先劳动 再得到食物 的故事。 二、学习课文。 （一）情境铺垫，理解人物。 1、年轻人用自己的行动赢得了杰克逊大叔对他的赞赏，请在文中画出杰克逊大叔评价年 轻人的句子。 2、他什么都没有，
根据你们对课文的初步了解，想象：他没有什么？ 3、为什么会是这样的情况？课文是怎么描写这些逃难的人？ （一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。 这些逃难的人， 他们显然很久没有吃到这么好的食物了， 他们连一句感谢的话也顾不上说， 就狼吞虎咽地吃起来。） 4、此时的年轻人又是怎样的呢？请在课文中画出描写年轻人外貌的句子。 （只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。） 5、读一读，说说自己的体会。 （二）、学习对话、理解尊严。 1 “这个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人，他急切需要的是 ” 2 这个被饥寒所困的年轻人，当宝贵的食物出现在他面前的时候，他却出人意料地选择了 （干活，劳动） 3 你是从哪些描写看出来？朗读课文，从中画出相关的句子。（学生朗读课文） 4 指名学生回答：你找到的是关于年轻人的哪方面的描写？ A 他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” B 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东 西，我不能不劳动，就得到这些食物！” C“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。 过渡：我们从年轻人的语言、神态、动作中知道了年轻人所做的选择是坚定的，是发自内 心的。 4、 指名学生说说对这三句话的理解。 5、想象、补充句子： A 他仰起头， 地问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？” B 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，他想了想， ，
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说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！” C、 “不， 我现在就做， 等做完了您的活儿， 我再吃这些东西！ ” 年轻人站起来 地 说。 6、练习朗读。 （四）、中心升华、回归主题 过渡：年轻人坚持用自己的劳动，换取了杰克逊大叔为他准备的食物。请在课文中找 出描写年轻人得到食物之后的动作。 1、句子：年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。说说你对这个句子的感受。 （这一动作，表现了哈默饥饿的程度，哈默开始不肯接受食物的精神可贵，即使到了 饥饿极点的时候，也要坚持先干活，再吃饭。） 2、此时，这个年轻人得到的食物和那些逃难人得到的食物一样吗？ 3 、那你知道杰克逊大叔为什么要留下年轻人了吗？你觉得杰克逊大叔是个怎样的 人？ 4、所以，杰克逊大叔把年轻人留了下来，还把自己的女儿许配给他，并由衷地称赞 他： “别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为
他有尊严！” 5、指名读。 6、你认为文中的“富翁”是怎样的人？ （文中的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵 的人格魅力，相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己 的尊严，凭自己的双手，凭自己的辛勤劳动，一点一滴地把财富创造出来，成为既拥 有物质财富，又拥有精神财富的人。） 7、过渡：年轻人就是靠着这样的信念，靠着自己的智慧，取得了巨大的成功，齐读课 文最后一自然段。 8、出示哈默的资料。 哈默，1898 年出生于美国纽约市，美国西方石油公司的董事长，在西方，他被称为点 石成金的万能富豪，而在苏联和中国，他却是家喻户晓的“红色资本家”。 1979 年， 应邓小平的邀请，81 岁的哈默成为第一个乘私人飞机访问中国的西方企业家，被邓小 平称为“勇敢的人”。1988 年，他向中国少年儿童基金会捐款 2 万美元。 （五）整合课文，拓展尊严。 1、联系我们学过的课文，说说什么是尊严。 《尊严》这篇课文让我知道了 以自己的劳动获取食物，以自己的劳动获取报酬，以 自己的劳动创造美好的生活 是尊严； 《中彩那天》这篇课文让我知道了 不贪图不属于自己的东西 是尊严； 《万年牢》这篇课文让我知道了 活得诚实有信用是尊严；不做亏心买卖是尊严。 2、小结：尊严是人的立身之本，拥有了尊严的人生才会更充实，更完美！一起分享关 于尊严的格言，一起勉励： 尊严是独立不可侵（qīn）犯的，一个人，如果丢弃尊严，就是自 己不尊重自己;尊严，常常会在危机时刻考验你，只有你坚持住了， 把尊严时刻装在心中，你才是一个值得所有人去尊重的人！
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