摘 要： 随着教育改革的推进，教师与学生在课堂中的主导和主体地位备受关注。文章就如何实现以教师为主导、学生为主体的教学方法作了有益的探讨，以求在教师教学手法和教学艺术上取得更进一步的发展。 关键词： 教学方法 备学生 活动任务 预设流程 德国教育家第斯多德曾说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”联合国教科文组织《学会生存》一文指出：“如果任何教学体系只为持消极态度的人们服务，如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参与活动，那么，这种教学充其量只能取得微小的成功。”“我们看到的信息能记得的10%，听到的信息能记得的20%，经历过的事能记得80%。”当真正理解这句话的意义，并将之真正运用到自己的教学实践过程中时，教育的所有“锁”也就找到了“钥匙”。要做到让学生“经历过”而“记住80%”，首先就要处理好教师主导地位和学生主体地位的关系，充分发挥学生的主体性作用，给学生充分的空间去“经历”。 真正在教学中实现学生的主体地位，方式方法很多，但最关键的还是以下环节。 一、实现学生的主体地位，备课从备学生开始 有些学生学习很刻苦，但是接受信息的速度却比其他学生要慢，课堂吸收内化能力很弱，久而久之严重自卑，甚至想放弃自己。类似的这种情况需要我们多关心、体贴、鼓励，给他们一些学法上的指导。只要不放弃他们就会有收获，而点点滴滴的进步就是他们前进的动力，所以对这类迟缓型学生应该给予鼓励支持，关注其学习动态。 有部分学生是学习方法不对，学习效率低，对学习产生厌烦情绪，厌学迷茫，喜欢死记硬背，不灵活应用，不交流，闭门造车。对于这类学生，我们可以通过交流打开他们的心结。在班上开展各种形式的互帮互助型学习活动，在课堂上让其完成简单的习题实验，不断增强信心，促其进步。 还有一类学生脑袋瓜很灵活，却用功在网络游戏和聊天上。这类学生很令人头痛，除了要去网吧追其踪迹之外，还要担心其安全。他们学习成绩差，是因为过于贪玩，学习不投入，上课听讲稍懂了心就飘了。对于这类学生，最主要的是帮助他们把精力集中到学习上来，引导他们寻求明确的奋斗目标，观察闪光点，及时给予表扬，帮助他们树立自信，挖掘潜能。不要放弃，因为这类学生认真学习时会给你意想不到的惊喜。 二、实现学生的主体地位，要在课堂上布置充分的活动任务 讲台即舞台，有作为的教师常常利用三尺讲台表演多姿多彩的话剧，强有力地打动莘莘学子的心，唤醒他们的知觉，激励他们奋进。有的教师一上讲台便进入角色，像粉墨登场的演员，讲作并用，有声有色，引人入胜，课堂上不时发出多层次的笑声，听课者心满意足，无论在知识上还是在精神上都得到极大的享受，听课之后豁然开朗，知识水平更上一层楼，达到一个完全崭新的境界。有的教师则不然，循规蹈矩，墨守成规，讲起课来，大开中药铺，甲乙丙丁，一二三四，以空头说教代替启发引导，用枯燥乏味代替生动有趣，课堂气氛不活跃，听课者如坐针毡，有度分秒如日月之感，感到疲惫不堪。 戏谚云：“好戏能把人唱醉，坏戏能把人唱睡。”怎样才能做到把人“唱醉”而不“唱睡”呢？川剧名演员张德成说：“戏无情不感人，戏无理不服人。”以情感人，以理服人，这是戏曲的要求，也是教学的要求。平淡而没有情感的教学活动绝不会引起学生的注意，激发起他们的学习兴趣。教学活动在很大程度上是师生情感交流的活动。教师的真挚情感会给学生以强烈的感染。教学艺术水平较高的教师都是以情传理、寓理于情、情理交融的，更形象地说即以理为骨，以情为肉，骨肉丰满。爱的情感流露恰到好处，相应地激起学生积极的情感。教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就会播散在这个土壤上。种子会萌发幼芽来，儿童干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道得更多。他的求知欲望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”在课堂上可以运用多种教学方法充分调动学生的学习兴趣。 1.任务驱动教学法 任务驱动教学法得到越来越多人的青睐。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极利用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，引导学生参与学习实践活动。如在学习统筹安排课程时可以设计这样的问题，让学生写出“海口一日游”活动的最佳方案。老师为学生提供丰富的资源：海口市区有哪些景点；各景点的线路地址；花费的价钱等。设计完成时要求每一位学生在台上展示，最后大家评出最佳的出游方案。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，更大地激发求知欲望，从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 2.兴趣激励法 兴趣是调动人的积极性的能源，是事业成功的秘诀之一，“兴趣是最好的老师”。因此，教师要抓住时机加以引导、培养，提高学生的学习兴趣。如在教学生WORD时，教师可先出示自制得较好的一份小报让学生欣赏，引起学生兴趣后，对学生说：像这样的一份小报在计算机中制作出来并不是一件难事，只要大家好好学，就可以学会。这时学生的兴趣更浓了，教师再讲解WORD的使用方法，学生都愿意学，从而将学生的学习兴趣转化为学习的知识动力。 3.游戏学习法 爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对孩子们来说更是挡不住的诱惑。在教学中大胆引入游戏，不是仅以玩游戏为目的，而是把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其他知识、技能的手段。例如，在刚开始学习键盘操作时，可以让学生通过“金山打字通”中的打字游戏来进行练习。又如学生刚开始练习鼠标操作时，显得极为笨拙，在讲解完鼠标的基本操作(包括单击、双击、拖曳和右击)之后，让学生玩“纸牌”游戏。在翻牌的过程中，学生熟练了单击操作，在移动位置时，又巩固了双击和拖动操作。这样既培养了学生的学习兴趣，又使他们的操作技能得到了锻炼，还提高了观察能力，更激发了学习计算机的兴趣。 4.合作学习教学法 学生为了完成共同的任务，明确分工的互助性学习。合作学习强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。“师傅领进门，修行在个人”。合作学习能使学生从“要我学”变为“我要学”，同桌学习、小组学习、全班讨论、学生“执教”和情境表演等多种形式学习，都是为学生创造主动学习的条件。总之，合作学习是学生学习的重要方式之一。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞、语言交流，可以诱发学生对语言的感悟，对文章字里行间隐含的情理的感悟，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生之间的感情，使学生感到学习的乐趣和责任，想学、好学、乐学。 三、实现学生的主体地位，课堂的预设流程要服从于现实流程 在教学过程中要培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、合作的过程，并学会学习。而要真正实现这一目标，关键在于教师的“主导”，老师们既任重而道远，又是大有可为。把本来属于学生的课堂还给学生，让学生动起来，用更多的感官去接受知识，用自己的经验与实践解决遇到的问题，从而学会学习。 参考文献： ［1］李如密.我国教学艺术思想的历史发展和初探［J］.教育改革，1994，（3）：32-35. ［2］李如密.关于教学艺术及其特殊性的原理探讨［J］.中国教育学刊，1996.（02）. ［3］潘洪建.教学艺术沉思［J］.绵阳师专学院，1997.12，（4）：68-71. ［4］陈传锋.微格教学［M］.广州：中山大学出版社，1999. ［5］连瑞庆.漫谈教学艺术［J］.教育研究，1990，12. ［6］钟启泉.现代教学论发展［M］.北京：教育科学出版社，1988. ［7］华生，唐丽琴.寻求教学中的美［M］.上海：上海人民出版社. ［8］赵营波.人类必须选择新型的学习方式［J］.教育研究，1989.03.
摘 要： 随着教育改革的推进，教师与学生在课堂中的主导和主体地位备受关注。文章就如何实现以教师为主导、学生为主体的教学方法作了有益的探讨，以求在教师教学手法和教学艺术上取得更进一步的发展。 关键词： 教学方法 备学生 活动任务 预设流程 德国教育家第斯多德曾说：“如果使学生习惯于简单地接受或被动地学习，任何方法都是坏的；如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”联合国教科文组织《学会生存》一文指出：“如果任何教学体系只为持消极态度的人们服务，如果任何改革不能引起学习者积极地亲自参与活动，那么，这种教学充其量只能取得微小的成功。”“我们看到的信息能记得的10%，听到的信息能记得的20%，经历过的事能记得80%。”当真正理解这句话的意义，并将之真正运用到自己的教学实践过程中时，教育的所有“锁”也就找到了“钥匙”。要做到让学生“经历过”而“记住80%”，首先就要处理好教师主导地位和学生主体地位的关系，充分发挥学生的主体性作用，给学生充分的空间去“经历”。 真正在教学中实现学生的主体地位，方式方法很多，但最关键的还是以下环节。 一、实现学生的主体地位，备课从备学生开始 有些学生学习很刻苦，但是接受信息的速度却比其他学生要慢，课堂吸收内化能力很弱，久而久之严重自卑，甚至想放弃自己。类似的这种情况需要我们多关心、体贴、鼓励，给他们一些学法上的指导。只要不放弃他们就会有收获，而点点滴滴的进步就是他们前进的动力，所以对这类迟缓型学生应该给予鼓励支持，关注其学习动态。 有部分学生是学习方法不对，学习效率低，对学习产生厌烦情绪，厌学迷茫，喜欢死记硬背，不灵活应用，不交流，闭门造车。对于这类学生，我们可以通过交流打开他们的心结。在班上开展各种形式的互帮互助型学习活动，在课堂上让其完成简单的习题实验，不断增强信心，促其进步。 还有一类学生脑袋瓜很灵活，却用功在网络游戏和聊天上。这类学生很令人头痛，除了要去网吧追其踪迹之外，还要担心其安全。他们学习成绩差，是因为过于贪玩，学习不投入，上课听讲稍懂了心就飘了。对于这类学生，最主要的是帮助他们把精力集中到学习上来，引导他们寻求明确的奋斗目标，观察闪光点，及时给予表扬，帮助他们树立自信，挖掘潜能。不要放弃，因为这类学生认真学习时会给你意想不到的惊喜。 二、实现学生的主体地位，要在课堂上布置充分的活动任务 讲台即舞台，有作为的教师常常利用三尺讲台表演多姿多彩的话剧，强有力地打动莘莘学子的心，唤醒他们的知觉，激励他们奋进。有的教师一上讲台便进入角色，像粉墨登场的演员，讲作并用，有声有色，引人入胜，课堂上不时发出多层次的笑声，听课者心满意足，无论在知识上还是在精神上都得到极大的享受，听课之后豁然开朗，知识水平更上一层楼，达到一个完全崭新的境界。有的教师则不然，循规蹈矩，墨守成规，讲起课来，大开中药铺，甲乙丙丁，一二三四，以空头说教代替启发引导，用枯燥乏味代替生动有趣，课堂气氛不活跃，听课者如坐针毡，有度分秒如日月之感，感到疲惫不堪。 戏谚云：“好戏能把人唱醉，坏戏能把人唱睡。”怎样才能做到把人“唱醉”而不“唱睡”呢？川剧名演员张德成说：“戏无情不感人，戏无理不服人。”以情感人，以理服人，这是戏曲的要求，也是教学的要求。平淡而没有情感的教学活动绝不会引起学生的注意，激发起他们的学习兴趣。教学活动在很大程度上是师生情感交流的活动。教师的真挚情感会给学生以强烈的感染。教学艺术水平较高的教师都是以情传理、寓理于情、情理交融的，更形象地说即以理为骨，以情为肉，骨肉丰满。爱的情感流露恰到好处，相应地激起学生积极的情感。教育家苏霍姆林斯基说：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就会播散在这个土壤上。种子会萌发幼芽来，儿童干得越多，对劳动快乐的激动情感体验得越深，他就想知道得更多。他的求知欲望、钻研精神、学习劲头也就越强烈。”在课堂上可以运用多种教学方法充分调动学生的学习兴趣。 1.任务驱动教学法 任务驱动教学法得到越来越多人的青睐。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，通过对学习资源的积极利用，进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，引导学生参与学习实践活动。如在学习统筹安排课程时可以设计这样的问题，让学生写出“海口一日游”活动的最佳方案。老师为学生提供丰富的资源：海口市区有哪些景点；各景点的线路地址；花费的价钱等。设计完成时要求每一位学生在台上展示，最后大家评出最佳的出游方案。在这个过程中，学生会不断地获得成就感，更大地激发求知欲望，从而培养独立探索、勇于开拓进取的自学能力。 2.兴趣激励法 兴趣是调动人的积极性的能源，是事业成功的秘诀之一，“兴趣是最好的老师”。因此，教师要抓住时机加以引导、培养，提高学生的学习兴趣。如在教学生WORD时，教师可先出示自制得较好的一份小报让学生欣赏，引起学生兴趣后，对学生说：像这样的一份小报在计算机中制作出来并不是一件难事，只要大家好好学，就可以学会。这时学生的兴趣更浓了，教师再讲解WORD的使用方法，学生都愿意学，从而将学生的学习兴趣转化为学习的知识动力。 3.游戏学习法 爱玩是孩子的天性，喜爱游戏是孩子的共性。电脑游戏由于具有极强的交互性、趣味性、挑战性，对孩子们来说更是挡不住的诱惑。在教学中大胆引入游戏，不是仅以玩游戏为目的，而是把它作为激发学生兴趣和引导学生学习其他知识、技能的手段。例如，在刚开始学习键盘操作时，可以让学生通过“金山打字通”中的打字游戏来进行练习。又如学生刚开始练习鼠标操作时，显得极为笨拙，在讲解完鼠标的基本操作(包括单击、双击、拖曳和右击)之后，让学生玩“纸牌”游戏。在翻牌的过程中，学生熟练了单击操作，在移动位置时，又巩固了双击和拖动操作。这样既培养了学生的学习兴趣，又使他们的操作技能得到了锻炼，还提高了观察能力，更激发了学习计算机的兴趣。 4.合作学习教学法 学生为了完成共同的任务，明确分工的互助性学习。合作学习强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。“师傅领进门，修行在个人”。合作学习能使学生从“要我学”变为“我要学”，同桌学习、小组学习、全班讨论、学生“执教”和情境表演等多种形式学习，都是为学生创造主动学习的条件。总之，合作学习是学生学习的重要方式之一。“独学而无友，则孤陋而寡闻”，通过自主合作的讨论，相互进行思维碰撞、语言交流，可以诱发学生对语言的感悟，对文章字里行间隐含的情理的感悟，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生之间的感情，使学生感到学习的乐趣和责任，想学、好学、乐学。 三、实现学生的主体地位，课堂的预设流程要服从于现实流程 在教学过程中要培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的、合作的过程，并学会学习。而要真正实现这一目标，关键在于教师的“主导”，老师们既任重而道远，又是大有可为。把本来属于学生的课堂还给学生，让学生动起来，用更多的感官去接受知识，用自己的经验与实践解决遇到的问题，从而学会学习。 参考文献： ［1］李如密.我国教学艺术思想的历史发展和初探［J］.教育改革，1994，（3）：32-35. ［2］李如密.关于教学艺术及其特殊性的原理探讨［J］.中国教育学刊，1996.（02）. ［3］潘洪建.教学艺术沉思［J］.绵阳师专学院，1997.12，（4）：68-71. ［4］陈传锋.微格教学［M］.广州：中山大学出版社，1999. ［5］连瑞庆.漫谈教学艺术［J］.教育研究，1990，12. ［6］钟启泉.现代教学论发展［M］.北京：教育科学出版社，1988. ［7］华生，唐丽琴.寻求教学中的美［M］.上海：上海人民出版社. ［8］赵营波.人类必须选择新型的学习方式［J］.教育研究，1989.03.