浅谈幼儿园英语教学的常规模式与方法
课题编号05444
摘要在经历六年的实践教学过程中，我对英语常规教学活动进行了一些初浅的探究，对幼儿园英语常规教学有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高课堂教学效果的常规教学模式。
关键词侧重点流程设计（故事、儿歌）的教学模式
我园自2000年开展双语教学的实践研究以来，一直坚持以科研带实践，在园领导的引领下，通过县级课题的立项，使全园双语研究的氛围十分浓厚。我们从对学前儿童英语教育的价值的认识，到挖掘内外的教育资源，并突出专业引领中提高教师双语教学能力，最后在学前儿童英语教师的素质要求方面达成共识。随着我国向世界的进一步开放，在教育走向国际化的过程中出现了一种新型的语言教学活动类型，即英语教学活动。幼儿园的英语教学活动是幼儿在教师有计划、有目的的指导下进行的学习第二语言的过程，因为在未来的世纪中，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通，同时学习第二语言，熟悉不同种文化会对人的智力的性质和结构产生变化起到一定的作用，再加上家长和全社会对幼儿园英语教学的关注日益升温，因此，幼儿园开设英语特色教学已逐渐为幼儿园生存、发展的有利条件之一。
作为一名从事英语教学活动的幼儿教师的我来说，在经历六年的实践教学过程中，我对英语常规教学活动进行了一些初浅的探究，对幼儿园英语常规教学有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高课堂教学效果的常规教学模式。以下谈谈我在常规教学过程中所探究出的一些初浅的经验：
一、认识幼儿园英语教学活动所应培养的侧重点
幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，是对活动过程的组织实施，还是对方法的运用上，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。换句话说，就是从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手为主，然后逐渐教幼儿学习用英语表达。也就是根据《纲要》中对语言领域提出的内容和要求中的“养成
幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”和“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”进行深入实践。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。
其中，激发、培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育成败与否，作为教师必须十分小心，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。因此，我们应该根据《纲要》的指导、根据幼儿年龄特点和身心发展规律以及学习特点等，合理制定教育目标，充分利用简单的英语歌曲、儿歌、故事、游戏等学习资源，尽可能为幼儿创设良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿学习的兴趣和渴望参与的冲动，让他们在活动中自然习得，能够品尝到成功的喜悦，树立自信，从而激发更大的学习热情。
二、常规教学流程的设计和教学的安排特点
1、时间的安排
常规的英语教学活动在时间安排上和其他各科教学的时间安排相近，但每次活动宜适当控制，一旦发现幼儿注意力不那么集中，教师就可以提前结束，不可疲劳作战。可以将教学时间化整为零，并每日在晨间或餐前安排一部分时间让幼儿学习巩固。因此，我认为：小班：10——15分钟；
中班：20——25分钟；
大班：25——30分钟。
2、流程的设计
在我的常规英语教学活动课中一般把时间分成四个时间段，即复习（热身）、要点初学、游戏巩固、整合复习四个流程。比如一节中班的常规教学活动，具体时间段的安排一般会如下表所示：
5分钟左右复习（热身）：引起幼儿学习兴趣并集中幼儿注意；有选择地复习上节课所学过的重点内容。
6分钟左右要点初学：初步学习新课需要用到的单词或短句。
9分钟左右游戏巩固：让幼儿在玩玩乐乐中进一步学习新的内容，对初学内容进行巩固并自主性地说出新学的内容。
5分钟左右整合复习：整合新学的内容，检验本次教学总体效果并为下次的继续学习提出
辅助性的要求。
但是，并不是每次的教学活动时间安排都同上表一样，不同的教学活动在时间的安排还是应当根据教学内容的不同、教学形式的不同、幼儿的掌握程度等的不同做适当的调整，灵活运用，以便能在有限的时间提高课堂教学效果。
3、不同内容的常规教学安排
在教学过程中这四个流程并不是孤立进行的，每个环节都是紧密联系，环环紧扣，由浅入深，层层递进的，不同的内容类型有不同的教学安排。
（1）、同一内容在不同年龄段的教学
在现实生活中，有时会出现不同年龄段的幼儿同时起步学习英语的情况，对孩子来说程度和基础是一样的，但是由于年龄差异，幼儿的接受能力根据年龄特点具有不同的接受、领悟程度，在这个时候，同一内容在不同年龄段的教学必须从相应的年龄段的幼儿的身心发展规律和学习特点出发，制定与之相适应的要求。比如问句：“Whois it?”的教学，我对不同年龄段的孩子提出了不同程度的要求并做了不同的教学安排，见下表：年龄段
小班
中班
大班侧重点及要求能听懂问句，在理解的基础上进行简单的回答。在小班要求的基础上，能进一步进行简单的对话。在中班要求的基础上，能进一步将对话进行情景性表演。
（2）、儿歌、诗歌的常规教学
常规的英语儿歌、诗歌教学一般分成以下几个层次：
A、引导理解和认读儿歌、诗歌里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正确发音；
B、引导欣赏完整的儿歌、诗歌，在自主理解的基础上进行学习；
C、朗诵儿歌、诗歌；
D、表演儿歌、诗歌。
（3）、故事的常规教学
常规的英语故事教学一般分成以下几个层次：
A、引导欣赏完整的故事，通过教师形象、夸张的肢体语言引导幼儿初步理解故事讲述的大概内容；
B、引导理解和认读故事里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正
确发音；
C、引导再次欣赏完整的故事，在自主理解的基础上进行学习，能讲述个别重点语句；
D、听故事尝试表演故事内容，并能跟说个别重点的语句；
E、初步尝试讲述故事；
F、完整讲述故事，尝试表演讲述；
G、合作表演。
教学中教师可根据幼儿掌握的程度和接受能力进行适当调整或合并、取舍。
（4）、歌曲的常规教学
除了可以按儿歌、诗歌教学的层次进行教学以外，还可以参照故事教学的层次进行教学，但由于歌曲的教学有音乐的辅助帮助，幼儿掌握时不一定要象故事教学一样分成那么多层次，一般分成欣赏、重点单词和短句的学习、完整欣赏学唱、表演即可。
不管教师进行何种类型的教学，最为重要的前提是教师必须首先深入熟悉教学内容，分析重难点，根据幼儿特点制定合理的教育目标，通过多途径地为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践讲练的机会，并用游戏为主要教学手段，以玩带说，寓教于乐，在游戏中实施教学活动。
三、常规教学活动组织中常使用的方法和游戏
课堂要做到“动静结合”，“有张有弛”，这样才能够有效地提高课堂效率，充分调动幼儿认知的、生理的、情感的、行为的等多方面因素。让幼儿至始至终保持旺盛的精力，投入到英语活动中去，进入到全新的学习境界。经过几年的实践与探索，我在课堂中主要运用到了以下几种方法。
（1）、实物辅助教学法
1、实物教学：利用实物的出示引导幼儿学习。如：教小班幼儿学习苹果“Apple”这个单词时，教师可以边念“Apple”边出示实物苹果，让幼儿看苹果知道“Apple”就是苹果的意思，然后用《传苹果》或《苹果找朋友》等游戏，通过让幼儿摸、闻、传、和苹果对话等巩固对苹果的发音。
2、欣赏教学：利用视觉效应引导幼儿学习。主要有：
用图片进行引导教学。
用情景表演引导幼儿学习。如：在《WhoIs It?》的教学中，可以请两名幼儿事先排练好情景表演，然后表演给其他幼儿看，引起幼儿的学习兴趣从而自主进行学习。
（2）、动作辅助教学
利用夸张的动作表现或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。如：小班儿歌《CryAnd Laugh》的教学时，教师可以用自己哭和笑的脸部动作引导幼儿理解“Cry”和“Laugh”各表示的意思，然后用《YesOr No》的游戏，从让幼儿看教师的动作判断对错，到幼儿自主游戏，以此巩固对所学内容的理解和认识；另外，还可以用《DoAs I Tell You》让幼儿听老师说自己做，或者《SayAs I Do》让幼儿看老师的动作正确发音，使幼儿进一步掌握。
（3）、绘画辅助教学
利用幼儿对动作的兴趣，通过绘画让幼儿在画的动作过程中自然地学习。同样象上面的小班儿歌《CryAnd Laugh》的教学，除了用动作引导学习以外，还可以请幼儿自己动手画哭和笑的脸部表情，在画的过程中边画边说，从而得到进一步的巩固。
（4）、师幼互动法
利用幼儿参与游戏的兴趣，可以将一个个对话设计成师幼的互动游戏。如在练习What do you want ? I want some……中，教师可以扮演成餐厅服务员，与幼儿进行对话，游戏。
总之，培养幼儿正确使用英语交流的能力并不是一朝一夕就能够完成的，它需要我们教师经常有意识、有计划地落实到每一次的教学活动中去，尽可能地创造机会让幼儿多听多说多练。在教学中，要创造机会确保人人参与，尤其要鼓励那些性格内向，缺乏自信和口语能力相对较差的幼儿大胆参与，通过游戏化的活动形式锻炼幼儿的口语交际能力，加深理解，在带来欢乐的同时产生更大的学习热情，使幼儿获得最大限度的口语实践，逐步掌握语言，形成语感。
参考文献
幼儿园语言教学法
幼儿园音乐教学法
幼儿园活动设计
洪恩英语教学法
浅谈幼儿园英语教学的常规模式与方法
课题编号05444
摘要在经历六年的实践教学过程中，我对英语常规教学活动进行了一些初浅的探究，对幼儿园英语常规教学有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高课堂教学效果的常规教学模式。
关键词侧重点流程设计（故事、儿歌）的教学模式
我园自2000年开展双语教学的实践研究以来，一直坚持以科研带实践，在园领导的引领下，通过县级课题的立项，使全园双语研究的氛围十分浓厚。我们从对学前儿童英语教育的价值的认识，到挖掘内外的教育资源，并突出专业引领中提高教师双语教学能力，最后在学前儿童英语教师的素质要求方面达成共识。随着我国向世界的进一步开放，在教育走向国际化的过程中出现了一种新型的语言教学活动类型，即英语教学活动。幼儿园的英语教学活动是幼儿在教师有计划、有目的的指导下进行的学习第二语言的过程，因为在未来的世纪中，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通，同时学习第二语言，熟悉不同种文化会对人的智力的性质和结构产生变化起到一定的作用，再加上家长和全社会对幼儿园英语教学的关注日益升温，因此，幼儿园开设英语特色教学已逐渐为幼儿园生存、发展的有利条件之一。
作为一名从事英语教学活动的幼儿教师的我来说，在经历六年的实践教学过程中，我对英语常规教学活动进行了一些初浅的探究，对幼儿园英语常规教学有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高课堂教学效果的常规教学模式。以下谈谈我在常规教学过程中所探究出的一些初浅的经验：
一、认识幼儿园英语教学活动所应培养的侧重点
幼儿园的英语教学是在母语基础上的第二语言的启蒙教育，这种启蒙教育和小学、中学甚至成人的英语教学是完全不同的，无论是对教育目标的确定、还是对教育内容的选择，是对活动过程的组织实施，还是对方法的运用上，都应该充分考虑幼儿的年龄特征、认知水平、兴趣爱好、学习特点及他们的实际需要等等。因此，在幼儿园进行英语教学，我们应当把着眼点放在以激发幼儿学习英语的兴趣、培养英语语感和初步的用简单的英语口语进行交往的能力，以及各种学习习惯和各种基础技能的获得为主，而并不是单纯的语言知识的掌握。换句话说，就是从教幼儿学习听懂和理解他人的英语表达入手为主，然后逐渐教幼儿学习用英语表达。也就是根据《纲要》中对语言领域提出的内容和要求中的“养成
幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。”和“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力”进行深入实践。在教的过程中，并不是单纯的老师的教和幼儿的学，而是以听说为主，不搞认读，调动一切手段，组织设计生动活泼的学习活动，让幼儿在活动中、游戏中、环境中、玩玩乐乐中，不知不觉中学习到英语。
其中，激发、培养幼儿学习英语的兴趣是首要关键，因为幼儿对英语学习的兴趣将直接影响到幼儿日后英语学习的积极性和学习效果，也就直接关系到幼儿园英语启蒙教育成败与否，作为教师必须十分小心，防止急功近利，使幼儿对学习失去兴趣，甚至产生厌恶、反抗的情绪，为将来的学习留下严重的负面影响。因此，我们应该根据《纲要》的指导、根据幼儿年龄特点和身心发展规律以及学习特点等，合理制定教育目标，充分利用简单的英语歌曲、儿歌、故事、游戏等学习资源，尽可能为幼儿创设良好的英语环境和学习氛围，激发幼儿学习的兴趣和渴望参与的冲动，让他们在活动中自然习得，能够品尝到成功的喜悦，树立自信，从而激发更大的学习热情。
二、常规教学流程的设计和教学的安排特点
1、时间的安排
常规的英语教学活动在时间安排上和其他各科教学的时间安排相近，但每次活动宜适当控制，一旦发现幼儿注意力不那么集中，教师就可以提前结束，不可疲劳作战。可以将教学时间化整为零，并每日在晨间或餐前安排一部分时间让幼儿学习巩固。因此，我认为：小班：10——15分钟；
中班：20——25分钟；
大班：25——30分钟。
2、流程的设计
在我的常规英语教学活动课中一般把时间分成四个时间段，即复习（热身）、要点初学、游戏巩固、整合复习四个流程。比如一节中班的常规教学活动，具体时间段的安排一般会如下表所示：
5分钟左右复习（热身）：引起幼儿学习兴趣并集中幼儿注意；有选择地复习上节课所学过的重点内容。
6分钟左右要点初学：初步学习新课需要用到的单词或短句。
9分钟左右游戏巩固：让幼儿在玩玩乐乐中进一步学习新的内容，对初学内容进行巩固并自主性地说出新学的内容。
5分钟左右整合复习：整合新学的内容，检验本次教学总体效果并为下次的继续学习提出
辅助性的要求。
但是，并不是每次的教学活动时间安排都同上表一样，不同的教学活动在时间的安排还是应当根据教学内容的不同、教学形式的不同、幼儿的掌握程度等的不同做适当的调整，灵活运用，以便能在有限的时间提高课堂教学效果。
3、不同内容的常规教学安排
在教学过程中这四个流程并不是孤立进行的，每个环节都是紧密联系，环环紧扣，由浅入深，层层递进的，不同的内容类型有不同的教学安排。
（1）、同一内容在不同年龄段的教学
在现实生活中，有时会出现不同年龄段的幼儿同时起步学习英语的情况，对孩子来说程度和基础是一样的，但是由于年龄差异，幼儿的接受能力根据年龄特点具有不同的接受、领悟程度，在这个时候，同一内容在不同年龄段的教学必须从相应的年龄段的幼儿的身心发展规律和学习特点出发，制定与之相适应的要求。比如问句：“Whois it?”的教学，我对不同年龄段的孩子提出了不同程度的要求并做了不同的教学安排，见下表：年龄段
小班
中班
大班侧重点及要求能听懂问句，在理解的基础上进行简单的回答。在小班要求的基础上，能进一步进行简单的对话。在中班要求的基础上，能进一步将对话进行情景性表演。
（2）、儿歌、诗歌的常规教学
常规的英语儿歌、诗歌教学一般分成以下几个层次：
A、引导理解和认读儿歌、诗歌里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正确发音；
B、引导欣赏完整的儿歌、诗歌，在自主理解的基础上进行学习；
C、朗诵儿歌、诗歌；
D、表演儿歌、诗歌。
（3）、故事的常规教学
常规的英语故事教学一般分成以下几个层次：
A、引导欣赏完整的故事，通过教师形象、夸张的肢体语言引导幼儿初步理解故事讲述的大概内容；
B、引导理解和认读故事里重点的单词和短句，通过示范听-模仿说-游戏来学习并巩固正
确发音；
C、引导再次欣赏完整的故事，在自主理解的基础上进行学习，能讲述个别重点语句；
D、听故事尝试表演故事内容，并能跟说个别重点的语句；
E、初步尝试讲述故事；
F、完整讲述故事，尝试表演讲述；
G、合作表演。
教学中教师可根据幼儿掌握的程度和接受能力进行适当调整或合并、取舍。
（4）、歌曲的常规教学
除了可以按儿歌、诗歌教学的层次进行教学以外，还可以参照故事教学的层次进行教学，但由于歌曲的教学有音乐的辅助帮助，幼儿掌握时不一定要象故事教学一样分成那么多层次，一般分成欣赏、重点单词和短句的学习、完整欣赏学唱、表演即可。
不管教师进行何种类型的教学，最为重要的前提是教师必须首先深入熟悉教学内容，分析重难点，根据幼儿特点制定合理的教育目标，通过多途径地为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践讲练的机会，并用游戏为主要教学手段，以玩带说，寓教于乐，在游戏中实施教学活动。
三、常规教学活动组织中常使用的方法和游戏
课堂要做到“动静结合”，“有张有弛”，这样才能够有效地提高课堂效率，充分调动幼儿认知的、生理的、情感的、行为的等多方面因素。让幼儿至始至终保持旺盛的精力，投入到英语活动中去，进入到全新的学习境界。经过几年的实践与探索，我在课堂中主要运用到了以下几种方法。
（1）、实物辅助教学法
1、实物教学：利用实物的出示引导幼儿学习。如：教小班幼儿学习苹果“Apple”这个单词时，教师可以边念“Apple”边出示实物苹果，让幼儿看苹果知道“Apple”就是苹果的意思，然后用《传苹果》或《苹果找朋友》等游戏，通过让幼儿摸、闻、传、和苹果对话等巩固对苹果的发音。
2、欣赏教学：利用视觉效应引导幼儿学习。主要有：
用图片进行引导教学。
用情景表演引导幼儿学习。如：在《WhoIs It?》的教学中，可以请两名幼儿事先排练好情景表演，然后表演给其他幼儿看，引起幼儿的学习兴趣从而自主进行学习。
（2）、动作辅助教学
利用夸张的动作表现或肢体语言引导幼儿理解所要学习的内容。如：小班儿歌《CryAnd Laugh》的教学时，教师可以用自己哭和笑的脸部动作引导幼儿理解“Cry”和“Laugh”各表示的意思，然后用《YesOr No》的游戏，从让幼儿看教师的动作判断对错，到幼儿自主游戏，以此巩固对所学内容的理解和认识；另外，还可以用《DoAs I Tell You》让幼儿听老师说自己做，或者《SayAs I Do》让幼儿看老师的动作正确发音，使幼儿进一步掌握。
（3）、绘画辅助教学
利用幼儿对动作的兴趣，通过绘画让幼儿在画的动作过程中自然地学习。同样象上面的小班儿歌《CryAnd Laugh》的教学，除了用动作引导学习以外，还可以请幼儿自己动手画哭和笑的脸部表情，在画的过程中边画边说，从而得到进一步的巩固。
（4）、师幼互动法
利用幼儿参与游戏的兴趣，可以将一个个对话设计成师幼的互动游戏。如在练习What do you want ? I want some……中，教师可以扮演成餐厅服务员，与幼儿进行对话，游戏。
总之，培养幼儿正确使用英语交流的能力并不是一朝一夕就能够完成的，它需要我们教师经常有意识、有计划地落实到每一次的教学活动中去，尽可能地创造机会让幼儿多听多说多练。在教学中，要创造机会确保人人参与，尤其要鼓励那些性格内向，缺乏自信和口语能力相对较差的幼儿大胆参与，通过游戏化的活动形式锻炼幼儿的口语交际能力，加深理解，在带来欢乐的同时产生更大的学习热情，使幼儿获得最大限度的口语实践，逐步掌握语言，形成语感。
参考文献
幼儿园语言教学法
幼儿园音乐教学法
幼儿园活动设计
洪恩英语教学法