语文课堂教学诊断
【情况分析】
教师情况：教师具有较丰富的教学经验，能够轻松地驾驭课堂。而陈老师是一位年轻教师，教态自然，教学基本功扎实，语言表达清晰流畅。
学生情况：一年级的学生们在课堂上能够认真听讲，积极发言，学习习惯也非常好，师生关系非常融洽，课堂上孩子的发言也非常精彩。课堂纪律特别好，学生个个循规蹈矩，大家坐的非常端正认真听老师上课。老师的课堂气氛活跃，学生的积极性非常浓厚。
【教学优点】
课堂教学思路清晰，环节清楚，过渡自然。
1、能够依据一年级学段目标重点进行识字教学，目标基本落实。因为孩子天性好动，自觉学习的能力差，注意力集中的时间不长，所以老师充分利用前面有效的课堂时间，抓好识字教学工作，让学生讲一讲识记生字的方法，从而提高学生的识字能力。
2、注重学生阅读能力的培养，教师能够采用适当的范读，反复的朗读，让学生达到把书读得准确、通顺、流利，到读出感情， 词语在朗读中表现得淋漓尽致。
3、关注了语文的核心价值，能够紧抓住文本进行练习，同时能进行扩展练习，从而提高学生的语文素养。
老师教学中能抓住课文难点和重点，以生为本，以读为主，让学生在反复的朗读中体会。
1、准确把握阅读教学课堂的目标。充分利用文本，采用“读读、演演”“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习。
2、灵活运用多种形式的教学方法。老师能够抓住一年级孩子的心理特点以及认知特点，把孩子带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中，学生的兴趣高涨，都能够很快进入到课文情境之中。而在教学过程中的做动作演一演，做游戏认字等方式，都能够活跃课堂气氛，提高课堂实效。
3、师生关系极为融洽，在课堂上教师亲切的话语，特别是对孩子恰当的评价，充分调动了学生的积极性，无论是在读书时还是回答其他相关的问题时，真正做到了以生为本。朗读成了学生赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，学生的注意力不断被吸引，情绪一直高涨，同时也关注到了个别后进生，他们也在这节课上展示了自我。
4、关注学生学习习惯的养成。特别是在写字时，能随时提醒学生坐姿和握笔的姿势。
【教学不足】
1、老师采用了集中识字的方法，那么多的生字词同时出现，容量太大，学生掌握起来有难度，同时字词教学方式非常单一，都是让学生认读之后，再让学生识记生字，大家不约而同的都采用了加一加的识字方法。
2、生本课堂的理念还没有在课堂上体现出来。教学过程中教师提问的次数非常多，关键是提问的有效性不高，问题没有特别大的价值，比如这样的问题：„„等等，以问促读促悟，让听者感觉教师是在分析课文，而不是让学生学语文，语文味不浓。
3、在课文的教学过程中，朗读占了较大比重，但是老师的课堂朗读方式单一，似乎只有齐读，这样学生个性化的朗读感受就体现不出来了，同时在朗读之后教师的评价与几乎没有，而是采用了教授“哪个字读的重一点，那个词强调一点”这种方式来提高学生的朗读质量，尽管在教师的范读之后朗读确实有提高，但是这样的朗读指导有效吗？我们是要授之以鱼还是授之以渔？当然方法才是更重要的，文本的教学只是一个引子而已。同时老
师没有关注到所有的学生，让他们在课堂上得到展示的机会，所以课堂上孩子们学的并不是很开心，虽然课堂很有秩序，但是成功的快乐孩子们没有感受到。
4、一年级要求写字时间要有充分的保证，大概要有8分钟的安排，但是老师的写字时间却没能保证，草草收场。
1、生字教学过于集中，将大量的一类字、二类字集中在一起认读，加大了识字的难度，尽管教学中的方式还是比较丰富的，但是一年级的孩子能消化得了吗？生字的识记应该是在不断地复现当中达到掌握的效果。
2、文本的阅读中教师也有些趋向于分析式，其实可以让孩子自己去朗读、感悟、体会，要真正做到“还学与生”。
3、教学过程不是教师展现教案的过程，课堂是灵动的，会有很多生成，教师不能够忽视学生的生成，而只是一味地将自己的教案顺利地完成好，当然如果将课堂上学生的错误也忽视的话，那一节课再热闹又有何用呢？老师关注了文本的语文核心价值，关注到了ABB 式词语的积累，但是当学生说到“一朵朵”时，老师竟给予了肯定，这样导致后来很多学生也纷纷说出了类似的所谓ABB 式的词语。
4、课堂上使用精美的可见能够为课堂增色不少，但是也要适当，在写字环节，教师用课件演示来代替了教师的范写，这样的效果会好吗？
【建议措施】
转变教师角色，凸显学生主体地位。教师要真正意义上转变角色，成为学生学习的引导者、促进者、协作者。不能满足于师生“零距离接触”的表面文章，要让学生积极地思维，主动地探索。教师不能牵着学生走，要时刻注意学生在探究场境里是不是掉队和迷路，一旦发现问题，则需采取措施，使学生始终沿着正确的方向进行有效、高效的探究。学生遇到疑点，要合理引导帮助澄清；遇到难点要合理点拨帮助突破；出现偏差，要及时处理帮助矫正。注重方法的习得，授之以鱼不如授之以渔。
教师自身要对课堂教学训练的目标清晰到位，也就是明确学生的达成度是多少，这一点是相当重要的，教师只有准确把握心中的训练点，才能更好地达成自己的教学目标，优化课堂教学，从而提高课堂实效，不要拔苗助长，当然也不能只图形式走过场，要将目标细化。特别是低年级的识字教学，教师应该思考如何开发识字的途径，从而摆脱单一的、枯燥的识字方式，比如可以关注字形的同时也关注字义，可以练习生活实际识字，可以通过游戏识字、可以通过字理教学识字„„
教师在个体与全局之间要有一个准确的把握，要做到全员参与，因为我们的教育对象是全体学生，因此一个也不能少。要面向全体学生，调动所有孩子的积极性，把学习的主动权交还给学生，当然对于低年级的孩子来说，教师课堂上的评价就显得尤为重要，关键时刻一句评价能够让学生找到前进的方向，使学生感受到学习是一件快乐、富有成就感的事情，巧妙的课堂评价能够激活语文课堂教学，所以不要吝啬自己的评价哦！
充分解读教材，包括课后的习题，有些课文都有背诵的要求，那教师为什么不抓住有效的课堂教学时间来真正提高课堂实效呢，这样就可以将文本语言内化为自己的语言，为积累服务，厚积才能薄发。
一年级的生字书写环节尤为重要，要从小养成孩子良好的写字习惯，从写前的观察、笔顺、字形、结构等方面都要引起足够的重视，不能让写字流于形式，不要忽视教师的范写，其实这也是一种写字教学的有效指导，比精美的课件演示要强许多。
语文课堂教学诊断
【情况分析】
教师情况：教师具有较丰富的教学经验，能够轻松地驾驭课堂。而陈老师是一位年轻教师，教态自然，教学基本功扎实，语言表达清晰流畅。
学生情况：一年级的学生们在课堂上能够认真听讲，积极发言，学习习惯也非常好，师生关系非常融洽，课堂上孩子的发言也非常精彩。课堂纪律特别好，学生个个循规蹈矩，大家坐的非常端正认真听老师上课。老师的课堂气氛活跃，学生的积极性非常浓厚。
【教学优点】
课堂教学思路清晰，环节清楚，过渡自然。
1、能够依据一年级学段目标重点进行识字教学，目标基本落实。因为孩子天性好动，自觉学习的能力差，注意力集中的时间不长，所以老师充分利用前面有效的课堂时间，抓好识字教学工作，让学生讲一讲识记生字的方法，从而提高学生的识字能力。
2、注重学生阅读能力的培养，教师能够采用适当的范读，反复的朗读，让学生达到把书读得准确、通顺、流利，到读出感情， 词语在朗读中表现得淋漓尽致。
3、关注了语文的核心价值，能够紧抓住文本进行练习，同时能进行扩展练习，从而提高学生的语文素养。
老师教学中能抓住课文难点和重点，以生为本，以读为主，让学生在反复的朗读中体会。
1、准确把握阅读教学课堂的目标。充分利用文本，采用“读读、演演”“认认、记记、写写”的基本教学策略，落实语言文字的学习。
2、灵活运用多种形式的教学方法。老师能够抓住一年级孩子的心理特点以及认知特点，把孩子带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中，学生的兴趣高涨，都能够很快进入到课文情境之中。而在教学过程中的做动作演一演，做游戏认字等方式，都能够活跃课堂气氛，提高课堂实效。
3、师生关系极为融洽，在课堂上教师亲切的话语，特别是对孩子恰当的评价，充分调动了学生的积极性，无论是在读书时还是回答其他相关的问题时，真正做到了以生为本。朗读成了学生赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台，学生的注意力不断被吸引，情绪一直高涨，同时也关注到了个别后进生，他们也在这节课上展示了自我。
4、关注学生学习习惯的养成。特别是在写字时，能随时提醒学生坐姿和握笔的姿势。
【教学不足】
1、老师采用了集中识字的方法，那么多的生字词同时出现，容量太大，学生掌握起来有难度，同时字词教学方式非常单一，都是让学生认读之后，再让学生识记生字，大家不约而同的都采用了加一加的识字方法。
2、生本课堂的理念还没有在课堂上体现出来。教学过程中教师提问的次数非常多，关键是提问的有效性不高，问题没有特别大的价值，比如这样的问题：„„等等，以问促读促悟，让听者感觉教师是在分析课文，而不是让学生学语文，语文味不浓。
3、在课文的教学过程中，朗读占了较大比重，但是老师的课堂朗读方式单一，似乎只有齐读，这样学生个性化的朗读感受就体现不出来了，同时在朗读之后教师的评价与几乎没有，而是采用了教授“哪个字读的重一点，那个词强调一点”这种方式来提高学生的朗读质量，尽管在教师的范读之后朗读确实有提高，但是这样的朗读指导有效吗？我们是要授之以鱼还是授之以渔？当然方法才是更重要的，文本的教学只是一个引子而已。同时老
师没有关注到所有的学生，让他们在课堂上得到展示的机会，所以课堂上孩子们学的并不是很开心，虽然课堂很有秩序，但是成功的快乐孩子们没有感受到。
4、一年级要求写字时间要有充分的保证，大概要有8分钟的安排，但是老师的写字时间却没能保证，草草收场。
1、生字教学过于集中，将大量的一类字、二类字集中在一起认读，加大了识字的难度，尽管教学中的方式还是比较丰富的，但是一年级的孩子能消化得了吗？生字的识记应该是在不断地复现当中达到掌握的效果。
2、文本的阅读中教师也有些趋向于分析式，其实可以让孩子自己去朗读、感悟、体会，要真正做到“还学与生”。
3、教学过程不是教师展现教案的过程，课堂是灵动的，会有很多生成，教师不能够忽视学生的生成，而只是一味地将自己的教案顺利地完成好，当然如果将课堂上学生的错误也忽视的话，那一节课再热闹又有何用呢？老师关注了文本的语文核心价值，关注到了ABB 式词语的积累，但是当学生说到“一朵朵”时，老师竟给予了肯定，这样导致后来很多学生也纷纷说出了类似的所谓ABB 式的词语。
4、课堂上使用精美的可见能够为课堂增色不少，但是也要适当，在写字环节，教师用课件演示来代替了教师的范写，这样的效果会好吗？
【建议措施】
转变教师角色，凸显学生主体地位。教师要真正意义上转变角色，成为学生学习的引导者、促进者、协作者。不能满足于师生“零距离接触”的表面文章，要让学生积极地思维，主动地探索。教师不能牵着学生走，要时刻注意学生在探究场境里是不是掉队和迷路，一旦发现问题，则需采取措施，使学生始终沿着正确的方向进行有效、高效的探究。学生遇到疑点，要合理引导帮助澄清；遇到难点要合理点拨帮助突破；出现偏差，要及时处理帮助矫正。注重方法的习得，授之以鱼不如授之以渔。
教师自身要对课堂教学训练的目标清晰到位，也就是明确学生的达成度是多少，这一点是相当重要的，教师只有准确把握心中的训练点，才能更好地达成自己的教学目标，优化课堂教学，从而提高课堂实效，不要拔苗助长，当然也不能只图形式走过场，要将目标细化。特别是低年级的识字教学，教师应该思考如何开发识字的途径，从而摆脱单一的、枯燥的识字方式，比如可以关注字形的同时也关注字义，可以练习生活实际识字，可以通过游戏识字、可以通过字理教学识字„„
教师在个体与全局之间要有一个准确的把握，要做到全员参与，因为我们的教育对象是全体学生，因此一个也不能少。要面向全体学生，调动所有孩子的积极性，把学习的主动权交还给学生，当然对于低年级的孩子来说，教师课堂上的评价就显得尤为重要，关键时刻一句评价能够让学生找到前进的方向，使学生感受到学习是一件快乐、富有成就感的事情，巧妙的课堂评价能够激活语文课堂教学，所以不要吝啬自己的评价哦！
充分解读教材，包括课后的习题，有些课文都有背诵的要求，那教师为什么不抓住有效的课堂教学时间来真正提高课堂实效呢，这样就可以将文本语言内化为自己的语言，为积累服务，厚积才能薄发。
一年级的生字书写环节尤为重要，要从小养成孩子良好的写字习惯，从写前的观察、笔顺、字形、结构等方面都要引起足够的重视，不能让写字流于形式，不要忽视教师的范写，其实这也是一种写字教学的有效指导，比精美的课件演示要强许多。