高中历史课改经验总结
新课改已经实施了一轮，现就新课改下高三历史教学工作总结如下：
一、认真研究教材，更新备课方式
新课改下高中历史教材以“专题”的形式编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修，这样有助于学生能够系统地把握某一专题的历史知识。根据新课改的要求，结合历史新教材的特点，历史组在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源。同时，在备课中将学生的活动纳入其中，某些课中，通过调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。在教学中历史组曾用过如下方法进行备课，（一）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容感到有兴趣。（二）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。（三）加强集体备课，优化个人备课。备课组全体成员定期集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论，如：教学目标该如何制定，根据不同层次学生的情况，制定出不同层次的教学目标；本课怎样导入效果较好，一开始就能激起学生对本课的学习爱好；教学内容该怎样教才能收到较好的效果；课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题。通过集体备课，得出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。这样，备出来的一节课，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教学的效率，从而体现了新课标要求的“活”字。
二、研究课堂教学，改进教学方法，优化教学手段
新课改和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。在新课改下历史组教师积极学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。
①利用现代教育技术进行课堂教学
教师通过制作多媒体课件，集图像和声音于一体，模拟展示当时的历史情景。这样让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，熟悉历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的爱好，调动学生学习历史的积极性，极大地提高了历史课堂教学的效率。
②课堂教学过程中，创设活动情境
常用的课堂活动形式：分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。有时，还可以把几种活动形式结合起来使用。通过活动，不但让学生学到了知识，更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、判定的能力和口头表达的能力，加强了学生团队协作精神的培养，激发学生对历史的学习爱好，改变了学生对历史课枯燥无味的看法，有效地提高了课堂教学的质量。
三、研究学生，培养学生自主学习能力
学生积极主动地参与到课程改革，是高中历史课程改革成败的关键。与模块和专题相结合的课程设计相匹配，“新课标”倡导让学生自主、探究、合作的学习方式。这些新鲜的教学理念给历史课堂带来空前活跃的气氛，在传统的教学中过多强调的是如何“教”，而在新课标中则更多地思考学生如何“学”。新课程强调的是师生交往，共同发展的互动过程，而目前学生对历史学习的认识基本上是处在为应试而学，不得不学的被动状态，缺乏主动性和积极性。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，同时更要关注学生的精神状态，引导学生改变旧的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。一方面，要通过丰富多彩的课堂教学使学生认识到历史学习不仅仅是简单的历史知识的记忆和理解，其中更有“广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验”，是一门对学生的人生道路将产生重要影响的人文学科，通过教学活动，潜移默化地使学生认识到历史课程将有助于学生了解人类社会发展的基本脉络、总结历史经验教训、继承优秀文化遗产、弘扬民族精神；有助于学会用实事求是、科学的历史观来分析、解决问题；有助于学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注自身的、中华民族的乃至全人类的命运；有助于培养学生健全的人格和个性的健康发展，以提高学生对历史课程和历史学习的认识。另一方面，通过精选丰富的教学内容、多样化的教学手段和学习方法，激发学生学习、探究历史的兴趣，开阔视野，增强历史洞察力和历史使命，使学生人文素养得到丰富，使他们能积极主动地参加到历史教学活动中来，从而更好地全面发挥历史教育的功能。
课程改革的难点之一是促进学生学习方式的变革。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。这其中确立新型的师生关系、老师将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生意见的倾听者是至关重要的环节。教师要运用教学策略，尽可能让学生的创造性思维活跃起来，引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，合理地安排学习程序，采取适合自己个性的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方式。老师在教学中要鼓励学生多问，老师应精心设疑，以设问、追问、反问等方法，激发学生创新思维，从而多给学生交流表达的机会，
多为学生创造历史考察、调查、探究的机会，组织课堂讨论、辩论会、演讲会、展览会等活动，提高学生历史学习的效率和质量，使高中历史新课程真正进入全新的轨道。
高中新课改实施三年以来，取得了一定的成绩，但也存在一些问题，主要有：
1、学生的基础问题
高中历史新课程的构想是建立在初中历史课程基础之上，高中历史课程的专题式结构基于初中的编年史（学习板块加学习主题），但我们面临的现实状况是，学生初中的学科基础十分薄弱，我省现行的中考制度历史实行开卷考，学生连基本的必要的识记都谈不上，更遑论理解把握，学生甚至出现不辨商君始皇现象！学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍。
2、教学方式使用问题
历史课程改革存在的一股“浮躁现象”----在课程改革的过程中过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料等探究学习的倾向。仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有掌握应该学到的基本历史知识，无法真正地运用所学的历史知识。也就是说，历史教育的目标并没有达到、教学任务也没有真正完成。假如听任这种表象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标就会泡汤。
3、对高考信息的获取不够
2011年高考是新课改后的第一次高考，虽然我们在高三年级进行了长达一年的复习，但是由于对高考信息的获取不够，以至于在复习当中走了不少弯路。例如：在历年考卷当中出现的“文史常识”题型在今年的考试当中没有出现，而我们教师却在这一块花费了不少时间，补充了大量的资料；2011年历史卷中选修内容被有机的渗透在必修题中，而我们根据其他省历年课改后高考试卷在复习与模拟训练中将两者划分较为明显；2011年考卷中37分的必做题由原来的1题变为2题，而我们在平时复习和模拟训练中均采用常规模式的题量，正是由于我们对高考信息的获取不够，在复习当中出现了一些问题，以至于学生面对试卷的变化一下难以适应，造成紧张情绪而影响正常发挥。
三年课改已告一段落，在新一轮课改试验中，每一位历史教师必须深入研究课程标准，明确课程理念和目标要求，加强教师自身专业素养，研究课堂教学，改进教学方法，优化教学手段，提高教学效率。同时开展校本教研，加强备课组活动，借助集体智慧来克服教学困难。
高中历史课改经验总结
新课改已经实施了一轮，现就新课改下高三历史教学工作总结如下：
一、认真研究教材，更新备课方式
新课改下高中历史教材以“专题”的形式编成政治史、经济史、文化史三个必修和数个选修，这样有助于学生能够系统地把握某一专题的历史知识。根据新课改的要求，结合历史新教材的特点，历史组在备课时充分利用一些可以利用的素材进行备课，这些素材已不仅仅是传统意义上的教材、教参和辅导资料了，更多的是利用网络资源。同时，在备课中将学生的活动纳入其中，某些课中，通过调动学生开展学习活动来进行自主学习和探究。在教学中历史组曾用过如下方法进行备课，（一）课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容感到有兴趣。（二）利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。（三）加强集体备课，优化个人备课。备课组全体成员定期集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论，如：教学目标该如何制定，根据不同层次学生的情况，制定出不同层次的教学目标；本课怎样导入效果较好，一开始就能激起学生对本课的学习爱好；教学内容该怎样教才能收到较好的效果；课后检测应怎样编写，编写哪些类型的题。通过集体备课，得出本节课的施教框架，然后教师再根据个人和所教班级学生的具体情况，进行集体备课基础上的二次备课。这样，备出来的一节课，既充分实现了教学目标，也提高了课堂教学的效率，从而体现了新课标要求的“活”字。
二、研究课堂教学，改进教学方法，优化教学手段
新课改和新教材对课堂教学方法极为重视，明确提出要教师转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。在新课改下历史组教师积极学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。
①利用现代教育技术进行课堂教学
教师通过制作多媒体课件，集图像和声音于一体，模拟展示当时的历史情景。这样让学生有一种身临其境的感觉，然后由感而发，熟悉历史、感受历史和分析历史，从而记住历史。这就是现代教育技术在历史课堂教学中发挥的巨大作用，使课堂变得更加形象生动，通俗易懂，能够吸引学生的注意力，激发学生学习历史的爱好，调动学生学习历史的积极性，极大地提高了历史课堂教学的效率。
②课堂教学过程中，创设活动情境
常用的课堂活动形式：分组讨论、分组辩论、小组搜集资料竞赛、课堂表演及其它课堂活动形式。有时，还可以把几种活动形式结合起来使用。通过活动，不但让学生学到了知识，更重要的是培养了学生自己动手搜集资料并作出分析、判定的能力和口头表达的能力，加强了学生团队协作精神的培养，激发学生对历史的学习爱好，改变了学生对历史课枯燥无味的看法，有效地提高了课堂教学的质量。
三、研究学生，培养学生自主学习能力
学生积极主动地参与到课程改革，是高中历史课程改革成败的关键。与模块和专题相结合的课程设计相匹配，“新课标”倡导让学生自主、探究、合作的学习方式。这些新鲜的教学理念给历史课堂带来空前活跃的气氛，在传统的教学中过多强调的是如何“教”，而在新课标中则更多地思考学生如何“学”。新课程强调的是师生交往，共同发展的互动过程，而目前学生对历史学习的认识基本上是处在为应试而学，不得不学的被动状态，缺乏主动性和积极性。因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，同时更要关注学生的精神状态，引导学生改变旧的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。一方面，要通过丰富多彩的课堂教学使学生认识到历史学习不仅仅是简单的历史知识的记忆和理解，其中更有“广阔的视野、丰富的人文素材、深刻的人类经验”，是一门对学生的人生道路将产生重要影响的人文学科，通过教学活动，潜移默化地使学生认识到历史课程将有助于学生了解人类社会发展的基本脉络、总结历史经验教训、继承优秀文化遗产、弘扬民族精神；有助于学会用实事求是、科学的历史观来分析、解决问题；有助于学会从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注自身的、中华民族的乃至全人类的命运；有助于培养学生健全的人格和个性的健康发展，以提高学生对历史课程和历史学习的认识。另一方面，通过精选丰富的教学内容、多样化的教学手段和学习方法，激发学生学习、探究历史的兴趣，开阔视野，增强历史洞察力和历史使命，使学生人文素养得到丰富，使他们能积极主动地参加到历史教学活动中来，从而更好地全面发挥历史教育的功能。
课程改革的难点之一是促进学生学习方式的变革。在新一轮的高中课程改革中，我们应该引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。这其中确立新型的师生关系、老师将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生意见的倾听者是至关重要的环节。教师要运用教学策略，尽可能让学生的创造性思维活跃起来，引导学生树立与时代发展相适应的历史学习观，以浓厚的兴趣、极大的热情和坚韧的毅力，主动参与历史学习，合理地安排学习程序，采取适合自己个性的形式和方法学习，养成良好的学习习惯，逐渐形成科学的历史学习方式。老师在教学中要鼓励学生多问，老师应精心设疑，以设问、追问、反问等方法，激发学生创新思维，从而多给学生交流表达的机会，
多为学生创造历史考察、调查、探究的机会，组织课堂讨论、辩论会、演讲会、展览会等活动，提高学生历史学习的效率和质量，使高中历史新课程真正进入全新的轨道。
高中新课改实施三年以来，取得了一定的成绩，但也存在一些问题，主要有：
1、学生的基础问题
高中历史新课程的构想是建立在初中历史课程基础之上，高中历史课程的专题式结构基于初中的编年史（学习板块加学习主题），但我们面临的现实状况是，学生初中的学科基础十分薄弱，我省现行的中考制度历史实行开卷考，学生连基本的必要的识记都谈不上，更遑论理解把握，学生甚至出现不辨商君始皇现象！学生初中基础薄弱已成为高中新课程推行的一大障碍。
2、教学方式使用问题
历史课程改革存在的一股“浮躁现象”----在课程改革的过程中过度地采用探讨（辩论）活动、参与式小组活动、课堂历史短剧（历史人物扮演）、观看历史影像资料、展示课外收集的有关资料等探究学习的倾向。仔细观察和深入了解这种看似热热闹闹，课堂很是活跃的表象背后，可以发现许多学生并没有掌握应该学到的基本历史知识，无法真正地运用所学的历史知识。也就是说，历史教育的目标并没有达到、教学任务也没有真正完成。假如听任这种表象长期发展下去，中学历史课程质量将会受到严重影响，课改的预期目标就会泡汤。
3、对高考信息的获取不够
2011年高考是新课改后的第一次高考，虽然我们在高三年级进行了长达一年的复习，但是由于对高考信息的获取不够，以至于在复习当中走了不少弯路。例如：在历年考卷当中出现的“文史常识”题型在今年的考试当中没有出现，而我们教师却在这一块花费了不少时间，补充了大量的资料；2011年历史卷中选修内容被有机的渗透在必修题中，而我们根据其他省历年课改后高考试卷在复习与模拟训练中将两者划分较为明显；2011年考卷中37分的必做题由原来的1题变为2题，而我们在平时复习和模拟训练中均采用常规模式的题量，正是由于我们对高考信息的获取不够，在复习当中出现了一些问题，以至于学生面对试卷的变化一下难以适应，造成紧张情绪而影响正常发挥。
三年课改已告一段落，在新一轮课改试验中，每一位历史教师必须深入研究课程标准，明确课程理念和目标要求，加强教师自身专业素养，研究课堂教学，改进教学方法，优化教学手段，提高教学效率。同时开展校本教研，加强备课组活动，借助集体智慧来克服教学困难。