自己的花是给别人看的 教学目标： 1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。 2、根据重点段落来归纳课文主要内容。 3、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。 4、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。 教学重点：从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点。 教学难点：初步体会“人人为我，我为人人”的精神境界。 教学过程： 课前谈话： 《小苗与大树的对话》季羡林与小作者的对话内容。 一、开门见山，直入课题。 出示季羡林简介。 师：今年已经九十八岁高龄了，从 1935 年起，曾经留学德国十年，被德国这个爱花的民族，被德国人与众不同的 养花深深感动。1985 年他又一次来到德国，勾起了他的回忆，写下一篇精美的短文（齐读课题）——自己的花是让别人看 的。 题目中有一个地方很有意思（反义词） ，注意读好，一齐再读课题。 师：这节课我们一起随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。 二、初读课文，把握大意。 1、自由朗读课文，读准生字，读通课文，注意把难读的地方多读几遍。读完后想想，围绕着花，每一个自然段写了 什么。 2、出示两个新词。 wǎn 莞尔一笑 抽读。 师： “莞尔一笑”是怎样的笑？ chà yān 姹紫嫣红 抽读。 师： “嫣”写的时候哪儿要特别注意？在生字表边上写一写。 再齐读一遍。 3、交流：说说围绕着花，课文每个自然段写了什么？ 4、师：我们已经看到了全文的脉络，接下来，请同学们想想课文的主要内容。我们可以试着根据重点段落来归纳课 文主要内容。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？ 三、研读课文，领略风情。 1、师：文中第三自然段有一句话就说到了课文的主要内容的，找出来。 出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。 师：这句话讲了两层意思，第一层是“自己的花是让别人看的” ，第二层是“自己又看别人的花” 。这两层意思是并 列的，所以中间用了分号隔开。 2、浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的” ，哪些语句具体在写“自己又看别人的花” ，分别找 出来。 A、交流： “自己的花是让别人看的” 出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花 朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 （1）师：自由读读这段话，怎么就能看
出德国人养花是给别人看的？ ①“花朵都朝外开” 1
②“在屋子里只能看到花的脊梁” 师：在这儿“花的脊梁”是什么？ 师：假如你就是屋子的主人，你为什么要把花都栽种在临街窗户的外面，让花都朝外开？ 这时，你只能看到花的脊梁，你的心情怎样？ 师：德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！ （板书：奇特。 ）齐读。 B、交流： “自己又看别人的花” 出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成 了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 师：自己再读读这段文字，从哪些地方，让你看到了美丽的景色，让你陶醉其中？ 交流 预设一： “花团锦簇、姹紫嫣红” “花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅怎样的景象？ 感情朗读（注意：任何、家家户户、都、花团锦簇、姹紫嫣红等词） 齐读。 预设二：花的海洋、应接不暇。 “花的海洋” 师：你是怎样理解“花的海洋”？ ②“应接不暇” 师：什么是“应接不暇”？ 有感情朗读 C、 （看图）师：同学们，我们一起走在这样的街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。我们看了左边又想看（右边） ，看了楼上又想看（楼下） ，看了近处又想看（远 处） ，看了这条街，还想看（那条街） 。 你仿佛还看到了什么？还想到了什么？ 想象说话 交流 师：这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。 （板书：奇丽） ④写一写：假如你就是一名游客，你想对花的主人说些什么呢？ 写后先读给同桌听，再全班交流： 3、师：美丽的大街，花香醉人，心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的 ——（ “人人为我，我为人人。） ” 师：联系上文说说“人人为我，我为人人”这种境界是什么吗？ 投影出示：我为人人——自己的花是让别人看的 人人为我——自己又看别人的花 师：我为人人——我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开“自己的花是让别人看的” ，我看到什么？ 人人为我——我走在街上， “自己又看别人的花” ，我又看到什么？ 是师：啊，这多么有意思呀！所以作者说——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 （出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 ） 师：你读懂这句话了吗？“颇耐人寻味”是什么意思？ 你觉得“人人为我，我为人人”这一种境界有什么让我们“颇耐人寻味”呢？ 同桌交流——全班交流 师：我为人人，这是在
奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界 呀！ 4、师：这种耐人寻味的境界过了四五十年了都没有改变。1985 年，季老再次来到德国，又看到了……（引读） “我 走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花” 。 师：当主人问他德国有什么变化没有时，他说……（引读）变化是有的，但是美丽并没有改变。 2
师： “美丽”指什么？ 师：鲜花是美丽的，在季老眼里， “人人为我，我为人人”的境界也是美丽的 再次齐读，出示“我为人人，人人为我” 师：你们有没有注意到，老师把这八个字的顺序调换了一下，你们知道是为什么吗？ 思辨，交流。 师： “我为人人，人人为我”其实包含了我们对人处事的态度。 “我为人人” ，表面上看，似乎是别人受益，但其实 最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？ 就像在这次四川汶川地震，人员死伤，城市乡镇遭到毁灭性打击，全国人民纷纷伸出援助之手，有的捐款捐物，有 的献血，还有的来到灾区直接参与抗震救灾。我想，我们清河小学 504 的同学也一定做了你们的贡献，是吗？ 同学们，从你们的行动中，我为你们“我为人人”的思想深深地感动。虽然我们的捐款对于抗震救灾只是杯水车薪， 但是我想，如果我们每个人都心存“我为人人”的思想，都为灾区人民尽一点自己的帮助，四川一定会重建美好的家园。
3
自己的花是给别人看的 教学目标： 1、自学生字词，掌握“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语。 2、根据重点段落来归纳课文主要内容。 3、从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点，初步感受“人人为我，我为人人”的崇高精神境界。 4、有感情地朗读课文，积累课文的优美语言。 教学重点：从“自己的花是让别人看的”了解德国的民族风情特点。 教学难点：初步体会“人人为我，我为人人”的精神境界。 教学过程： 课前谈话： 《小苗与大树的对话》季羡林与小作者的对话内容。 一、开门见山，直入课题。 出示季羡林简介。 师：今年已经九十八岁高龄了，从 1935 年起，曾经留学德国十年，被德国这个爱花的民族，被德国人与众不同的 养花深深感动。1985 年他又一次来到德国，勾起了他的回忆，写下一篇精美的短文（齐读课题）——自己的花是让别人看 的。 题目中有一个地方很有意思（反义词） ，注意读好，一齐再读课题。 师：这节课我们一起随着季老的介绍去欣赏德国独特的民族风情。 二、初读课文，把握大意。 1、自由朗读课文，读准生字，读通课文，注意把难读的地方多读几遍。读完后想想，围绕着花，每一个自然段写了 什么。 2、出示两个新词。 wǎn 莞尔一笑 抽读。 师： “莞尔一笑”是怎样的笑？ chà yān 姹紫嫣红 抽读。 师： “嫣”写的时候哪儿要特别注意？在生字表边上写一写。 再齐读一遍。 3、交流：说说围绕着花，课文每个自然段写了什么？ 4、师：我们已经看到了全文的脉络，接下来，请同学们想想课文的主要内容。我们可以试着根据重点段落来归纳课 文主要内容。课文四个自然段，二、三自然段是重点。谁来把两个自然段的意思连起来说说本文的主要内容？ 三、研读课文，领略风情。 1、师：文中第三自然段有一句话就说到了课文的主要内容的，找出来。 出示：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。 师：这句话讲了两层意思，第一层是“自己的花是让别人看的” ，第二层是“自己又看别人的花” 。这两层意思是并 列的，所以中间用了分号隔开。 2、浏览课文，文中哪些语句具体在写“自己的花是让别人看的” ，哪些语句具体在写“自己又看别人的花” ，分别找 出来。 A、交流： “自己的花是让别人看的” 出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花 朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。 （1）师：自由读读这段话，怎么就能看
出德国人养花是给别人看的？ ①“花朵都朝外开” 1
②“在屋子里只能看到花的脊梁” 师：在这儿“花的脊梁”是什么？ 师：假如你就是屋子的主人，你为什么要把花都栽种在临街窗户的外面，让花都朝外开？ 这时，你只能看到花的脊梁，你的心情怎样？ 师：德国人养花真是与众不同，非常奇特呀！ （板书：奇特。 ）齐读。 B、交流： “自己又看别人的花” 出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成 了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。 师：自己再读读这段文字，从哪些地方，让你看到了美丽的景色，让你陶醉其中？ 交流 预设一： “花团锦簇、姹紫嫣红” “花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅怎样的景象？ 感情朗读（注意：任何、家家户户、都、花团锦簇、姹紫嫣红等词） 齐读。 预设二：花的海洋、应接不暇。 “花的海洋” 师：你是怎样理解“花的海洋”？ ②“应接不暇” 师：什么是“应接不暇”？ 有感情朗读 C、 （看图）师：同学们，我们一起走在这样的街上，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。 许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋。我们看了左边又想看（右边） ，看了楼上又想看（楼下） ，看了近处又想看（远 处） ，看了这条街，还想看（那条街） 。 你仿佛还看到了什么？还想到了什么？ 想象说话 交流 师：这里的鲜花如此美丽，如此壮观，让人应接不暇呀，我们欣赏到了德国奇丽的景色。 （板书：奇丽） ④写一写：假如你就是一名游客，你想对花的主人说些什么呢？ 写后先读给同桌听，再全班交流： 3、师：美丽的大街，花香醉人，心旷神怡，这样的奇丽景色离不开人们崇高的思想境界，这种境界就是课文中说的 ——（ “人人为我，我为人人。） ” 师：联系上文说说“人人为我，我为人人”这种境界是什么吗？ 投影出示：我为人人——自己的花是让别人看的 人人为我——自己又看别人的花 师：我为人人——我把花种在窗户的外面，花朵都朝外开“自己的花是让别人看的” ，我看到什么？ 人人为我——我走在街上， “自己又看别人的花” ，我又看到什么？ 是师：啊，这多么有意思呀！所以作者说——我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 （出示：人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。 ） 师：你读懂这句话了吗？“颇耐人寻味”是什么意思？ 你觉得“人人为我，我为人人”这一种境界有什么让我们“颇耐人寻味”呢？ 同桌交流——全班交流 师：我为人人，这是在
奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界 呀！ 4、师：这种耐人寻味的境界过了四五十年了都没有改变。1985 年，季老再次来到德国，又看到了……（引读） “我 走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花” 。 师：当主人问他德国有什么变化没有时，他说……（引读）变化是有的，但是美丽并没有改变。 2
师： “美丽”指什么？ 师：鲜花是美丽的，在季老眼里， “人人为我，我为人人”的境界也是美丽的 再次齐读，出示“我为人人，人人为我” 师：你们有没有注意到，老师把这八个字的顺序调换了一下，你们知道是为什么吗？ 思辨，交流。 师： “我为人人，人人为我”其实包含了我们对人处事的态度。 “我为人人” ，表面上看，似乎是别人受益，但其实 最终受益的是自己。就像课文中，如果人们不把鲜花种在窗外，那我们又怎能欣赏到如此奇丽的景色呢？ 就像在这次四川汶川地震，人员死伤，城市乡镇遭到毁灭性打击，全国人民纷纷伸出援助之手，有的捐款捐物，有 的献血，还有的来到灾区直接参与抗震救灾。我想，我们清河小学 504 的同学也一定做了你们的贡献，是吗？ 同学们，从你们的行动中，我为你们“我为人人”的思想深深地感动。虽然我们的捐款对于抗震救灾只是杯水车薪， 但是我想，如果我们每个人都心存“我为人人”的思想，都为灾区人民尽一点自己的帮助，四川一定会重建美好的家园。
3