让学生从此不怕写作文
【案例背景】
从教近二十年，我一直担任中高年级语文学科的教学工作。在多年的教学实践中，我发现有不少孩子怕写作文，觉得作文难写，“没有什么内容可写”。造成这一状况的原因究竟是什么呢？通过多年的调查和教学实践，经过归纳与总结，我发现主要有以下几点原因：
第一：孩子们平时没有留心观察周围的事物。不少学生说，老师叫他们多观察、多思考，多多关心周围的人和事物，但是他们很少观察，懒于思考。当我询问他们为什么会这样时，不少学生回答，每天走重复的路，做重复的事，没有观察的兴趣和爱好，有些学生则说没有养成观察思考的习惯，遇事很少刨根问底，一看了之，过身就忘，还有的学生说老师没有教他们观察的方法。
第二：课业负担过于繁重，生活单调枯燥。沉重的课业负担给作文教学带来的后果是学生缺乏生活乐趣，没有时间也没有兴趣用文字去展现自己的生活和思想。
第三：学生读书量少而面窄。多读书是丰富写作内容重要途径之一。可是不少学生读的课外书不多，而且偏重于作文选、校园小说之类。学生之所以阅读量少面窄，主要原因有课业负担重，时间紧，无暇顾及课外书。其次是心理上压力大。别人都在紧张地学习，自己却在看课外书，似乎会遭到老师和同学的谴责，看本课外书像做贼一样，得偷偷地看。再有就是书少。与此同时相当部分的家长和教师不准学生阅读课外书，认为看课外书“分散精力”，只有课本才是“正经书”。有的教师和家长只肯让学生看习题解答、作文选之类书籍，其他均在禁阅之列。此外学生懒于思考，不懂得写也是其重要原因。
【真实案例】
毋庸置疑，我们应该认识到：作文，是以语言文字为载体，以服从于情感渲泄为需要，以交际为主要目的一种高级思维活动。在实际教学中，有一部分教师对作文的本体功能缺乏深刻的认识，是“作文需要生活”还是“生活需要作文”，对这个根本问题混淆不清。由此，造成在指导学生作文时，执著于作文本身，生搬硬套，误教误导，害已不算，误人不浅。如教材中的作文题目要求内容统一，
造成小学生作文内容单一，文体僵化的现象相当普遍；读写结合，重视写作技巧上的指导，却忽视了学生对生活独特的感悟；形式上的刻意模仿，造成了学生作文堆砌词句，浮华不实等现象屡有发生；作文教学忽视语言文字的工具性、实用性，使作文训练脱离实际，没有明确的交际动机，具体的交际对象和实际的交际内容，学生并未感到作文是生活的需要，是社会交际的需要，不能让学生体验到知识的有用性，不知道为什么而写，使学生感到为作文而作文，因而对作文望而生畏。
那么，我是怎么做的呢？请看下面的小文章：
我的小烦恼
南京市滨江小学 六（5）班 耿智轩
唉，自从班主任老师给我调过作座位之后，我就一直有一个小小的烦恼——因为我的座位靠墙，所以下课时就一定要从我的同座SY （这里哪怕不是老师要求也非得用代号不可）的座位边经过。但是，她就像神话里的那个斯芬克司一样非要人说什么通关密语！这通关密语有些还好，是一些名言警句，可是有的就要命了，比如像：“陈聪是个什么？”“是个大笨蛋。”——这样的通关密语怎么能行呢？打死我也不说！
通关密语经常变化，弄得我头昏眼花。实在不能回答，我就只好硬闯了——下课的时间多宝贵啊！使劲闯过去了，可是转眼间我的本子就飞到九霄云外去了，可比我跑得快！
我只好把本子捡回来，收在口袋里，回座位时再放下来，可得小心保护，免得它再次起飞。而且，我每次回座位都选择快上课的时候，毕竟有老师在的时候，我就不用在说什么通关密语了。
这样的日子，我已经过了好几天啦，老师您说我是不是很可怜？没办法，都说好男不跟女斗——还有，老师，您千万不要让SY 知道我打小报告，不然，我的本子又要飞了„„拜托拜托！
教师点评：学习生活中的小浪花，带着轻笑，带着童趣，这样轻松地写下来，真是让老师喜悦。字里行间还颇有绅士精神呢！
就是这样，撷取生活中的小浪花，用幽默的文字把它写出来与大家分享。经常用合适的范文引路，学生很快就会产生共鸣，新鲜有趣的东西就会层出不穷。学生们会发现，哪怕是烦恼、争执、吵闹，只要你换一个角度去看它，用宽容、大度的心态去对待，那么就能从中发现快乐。
另外，我还非常注重抓住学生习作中的亮点去鼓励学生。兴趣引路，信心为本，哪怕就是语文学习不怎么样的人，只要他写的事有趣，语句不通没关系，只要他有一句出彩的句子，全文无中心没条理也没关系，我统统予以表扬，然后再加以细致的指导。这种做法极大地调动了学生的写作积极性。结果，成绩中不溜的一个学生居然有两篇文章发表在《金陵晚报》上，比班上的优秀学生都强！这，
不就是培养学生的多元智能吗？
【案例反思】
那么，针对上述原因，该怎样解决呢，在教学过程中，我做了一些探讨与反思：
一、 扩大生活积累，培养观察能力。
怕写作文，提笔费神，笔下生涩，感到无话可写，这是学生们作文时的普遍心态。这其中有两种情况，其一是由于接触社会少，直接经验缺乏而导致作文“无话可说”。对这种情况，我则想方设法引导学生深入社会，深入生活，扩大视野，开阔思路。如利用假日组织学生参加社会实践，引导学生扩大生活积累。还有一种情况是学生对生活中活生生的素材视而不见、充耳不闻，作文时瞪着眼睛干着急。另有些孩子则把作文看得太神秘，觉得身边小事不足为奇，“眼高手低”，不懂得生活是创作的源泉，不善于挖掘平常事中的闪光点。还有一些学生不注意也不善于观察。观察是扩大生活积累的有效途径。观察是认识的第一步，唯有观察得仔细认真，才能储藏更多的写作素材。因此笔者认为教师要帮助学生养成观察的习惯，培养观察的能力。
二、 加强德育渗透，提高认识水平。
孩子们感到作文难写，还表现为“抓不准”、“写不深”，往往出现审题偏差、思想苍白、见解平平，甚至出现观点错误，多半是思想贫乏、认识水平低所至。因此，笔者认为在语文教学中要加强学生思想道德修养，提高认识水平。思想水平高，文章的立意、境界自然就高。笔者认为教师要及时纠正学生在作文中的错误认识，要通过作文渗透思想教育，使学生提高认识从而达到准确审题的目的。同时可以结合课文进行形象的感染熏陶，进行正确的世界观、人生观、思想情操的教育。此外教师还要善于巧妙地借鉴其他学科的精华，引导学生阅读有益的课外书，广开言路，提高认识水平。
三、 扩大生活积累，培养观察能力。
教给学生写作技巧，加强综合训练也是极其重要的一点。对于学生懒于思考，不懂得写的状况，教师要教会他们怎么写。要充分利用教材，把讲读课与写作结合起来，使课文成为写作的范文，使课文和写作两大语文分支合为一个整体。要组织学生分析、讨论，帮助他们从优秀范文的立意、构思、
层次结构、语言表达方面入手，掌握有关写作知识和技能，进而做到讲练结合、读写结合。也可采取仿写、扩写、续写、缩写等形式反复进行训练。通过作文加深学生对课文的理解，课文的学习又为写作提供了借鉴。同时要组织学生多读多练，学生学习时间有限，增加作文课时是不可能的，但写日记却是切实可行的，也是极为有效的。因为日记内容广泛、丰富，形式灵活多样，同时还可巩固观察结果，积累生活经验。
总之，在作文教学的研究与探索中，孩子们受益匪浅，而我自己也感触良多。生活的本身就是最重要的，能够练就慧眼，发现快乐，把自己的感悟写出来跟大家分享，从而形成乐观豁达的人生态度，这是多么美妙的一种境界啊！
2013-3-28
让学生从此不怕写作文
【案例背景】
从教近二十年，我一直担任中高年级语文学科的教学工作。在多年的教学实践中，我发现有不少孩子怕写作文，觉得作文难写，“没有什么内容可写”。造成这一状况的原因究竟是什么呢？通过多年的调查和教学实践，经过归纳与总结，我发现主要有以下几点原因：
第一：孩子们平时没有留心观察周围的事物。不少学生说，老师叫他们多观察、多思考，多多关心周围的人和事物，但是他们很少观察，懒于思考。当我询问他们为什么会这样时，不少学生回答，每天走重复的路，做重复的事，没有观察的兴趣和爱好，有些学生则说没有养成观察思考的习惯，遇事很少刨根问底，一看了之，过身就忘，还有的学生说老师没有教他们观察的方法。
第二：课业负担过于繁重，生活单调枯燥。沉重的课业负担给作文教学带来的后果是学生缺乏生活乐趣，没有时间也没有兴趣用文字去展现自己的生活和思想。
第三：学生读书量少而面窄。多读书是丰富写作内容重要途径之一。可是不少学生读的课外书不多，而且偏重于作文选、校园小说之类。学生之所以阅读量少面窄，主要原因有课业负担重，时间紧，无暇顾及课外书。其次是心理上压力大。别人都在紧张地学习，自己却在看课外书，似乎会遭到老师和同学的谴责，看本课外书像做贼一样，得偷偷地看。再有就是书少。与此同时相当部分的家长和教师不准学生阅读课外书，认为看课外书“分散精力”，只有课本才是“正经书”。有的教师和家长只肯让学生看习题解答、作文选之类书籍，其他均在禁阅之列。此外学生懒于思考，不懂得写也是其重要原因。
【真实案例】
毋庸置疑，我们应该认识到：作文，是以语言文字为载体，以服从于情感渲泄为需要，以交际为主要目的一种高级思维活动。在实际教学中，有一部分教师对作文的本体功能缺乏深刻的认识，是“作文需要生活”还是“生活需要作文”，对这个根本问题混淆不清。由此，造成在指导学生作文时，执著于作文本身，生搬硬套，误教误导，害已不算，误人不浅。如教材中的作文题目要求内容统一，
造成小学生作文内容单一，文体僵化的现象相当普遍；读写结合，重视写作技巧上的指导，却忽视了学生对生活独特的感悟；形式上的刻意模仿，造成了学生作文堆砌词句，浮华不实等现象屡有发生；作文教学忽视语言文字的工具性、实用性，使作文训练脱离实际，没有明确的交际动机，具体的交际对象和实际的交际内容，学生并未感到作文是生活的需要，是社会交际的需要，不能让学生体验到知识的有用性，不知道为什么而写，使学生感到为作文而作文，因而对作文望而生畏。
那么，我是怎么做的呢？请看下面的小文章：
我的小烦恼
南京市滨江小学 六（5）班 耿智轩
唉，自从班主任老师给我调过作座位之后，我就一直有一个小小的烦恼——因为我的座位靠墙，所以下课时就一定要从我的同座SY （这里哪怕不是老师要求也非得用代号不可）的座位边经过。但是，她就像神话里的那个斯芬克司一样非要人说什么通关密语！这通关密语有些还好，是一些名言警句，可是有的就要命了，比如像：“陈聪是个什么？”“是个大笨蛋。”——这样的通关密语怎么能行呢？打死我也不说！
通关密语经常变化，弄得我头昏眼花。实在不能回答，我就只好硬闯了——下课的时间多宝贵啊！使劲闯过去了，可是转眼间我的本子就飞到九霄云外去了，可比我跑得快！
我只好把本子捡回来，收在口袋里，回座位时再放下来，可得小心保护，免得它再次起飞。而且，我每次回座位都选择快上课的时候，毕竟有老师在的时候，我就不用在说什么通关密语了。
这样的日子，我已经过了好几天啦，老师您说我是不是很可怜？没办法，都说好男不跟女斗——还有，老师，您千万不要让SY 知道我打小报告，不然，我的本子又要飞了„„拜托拜托！
教师点评：学习生活中的小浪花，带着轻笑，带着童趣，这样轻松地写下来，真是让老师喜悦。字里行间还颇有绅士精神呢！
就是这样，撷取生活中的小浪花，用幽默的文字把它写出来与大家分享。经常用合适的范文引路，学生很快就会产生共鸣，新鲜有趣的东西就会层出不穷。学生们会发现，哪怕是烦恼、争执、吵闹，只要你换一个角度去看它，用宽容、大度的心态去对待，那么就能从中发现快乐。
另外，我还非常注重抓住学生习作中的亮点去鼓励学生。兴趣引路，信心为本，哪怕就是语文学习不怎么样的人，只要他写的事有趣，语句不通没关系，只要他有一句出彩的句子，全文无中心没条理也没关系，我统统予以表扬，然后再加以细致的指导。这种做法极大地调动了学生的写作积极性。结果，成绩中不溜的一个学生居然有两篇文章发表在《金陵晚报》上，比班上的优秀学生都强！这，
不就是培养学生的多元智能吗？
【案例反思】
那么，针对上述原因，该怎样解决呢，在教学过程中，我做了一些探讨与反思：
一、 扩大生活积累，培养观察能力。
怕写作文，提笔费神，笔下生涩，感到无话可写，这是学生们作文时的普遍心态。这其中有两种情况，其一是由于接触社会少，直接经验缺乏而导致作文“无话可说”。对这种情况，我则想方设法引导学生深入社会，深入生活，扩大视野，开阔思路。如利用假日组织学生参加社会实践，引导学生扩大生活积累。还有一种情况是学生对生活中活生生的素材视而不见、充耳不闻，作文时瞪着眼睛干着急。另有些孩子则把作文看得太神秘，觉得身边小事不足为奇，“眼高手低”，不懂得生活是创作的源泉，不善于挖掘平常事中的闪光点。还有一些学生不注意也不善于观察。观察是扩大生活积累的有效途径。观察是认识的第一步，唯有观察得仔细认真，才能储藏更多的写作素材。因此笔者认为教师要帮助学生养成观察的习惯，培养观察的能力。
二、 加强德育渗透，提高认识水平。
孩子们感到作文难写，还表现为“抓不准”、“写不深”，往往出现审题偏差、思想苍白、见解平平，甚至出现观点错误，多半是思想贫乏、认识水平低所至。因此，笔者认为在语文教学中要加强学生思想道德修养，提高认识水平。思想水平高，文章的立意、境界自然就高。笔者认为教师要及时纠正学生在作文中的错误认识，要通过作文渗透思想教育，使学生提高认识从而达到准确审题的目的。同时可以结合课文进行形象的感染熏陶，进行正确的世界观、人生观、思想情操的教育。此外教师还要善于巧妙地借鉴其他学科的精华，引导学生阅读有益的课外书，广开言路，提高认识水平。
三、 扩大生活积累，培养观察能力。
教给学生写作技巧，加强综合训练也是极其重要的一点。对于学生懒于思考，不懂得写的状况，教师要教会他们怎么写。要充分利用教材，把讲读课与写作结合起来，使课文成为写作的范文，使课文和写作两大语文分支合为一个整体。要组织学生分析、讨论，帮助他们从优秀范文的立意、构思、
层次结构、语言表达方面入手，掌握有关写作知识和技能，进而做到讲练结合、读写结合。也可采取仿写、扩写、续写、缩写等形式反复进行训练。通过作文加深学生对课文的理解，课文的学习又为写作提供了借鉴。同时要组织学生多读多练，学生学习时间有限，增加作文课时是不可能的，但写日记却是切实可行的，也是极为有效的。因为日记内容广泛、丰富，形式灵活多样，同时还可巩固观察结果，积累生活经验。
总之，在作文教学的研究与探索中，孩子们受益匪浅，而我自己也感触良多。生活的本身就是最重要的，能够练就慧眼，发现快乐，把自己的感悟写出来跟大家分享，从而形成乐观豁达的人生态度，这是多么美妙的一种境界啊！
2013-3-28