《卡罗纳》教学反思 记得第一次接触《卡罗纳》这篇课文的时候，我是没有过多作教材上的处理的。原因之
一，是由于此文作为本单元的第三篇课文，是摆在略读课文的位置来看的。这原因之二是受
到文前那段“阅读提示”的影响：默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；
再说说你从大家的言行中受到什么启发。从以上这段话可以捕捉到的教学重点信息应该有二：
一是理解课文内容，说说课文大意；二是把握文章中心，体会人们间真挚、友爱的思想感情。
这样看来，此文只是作为一种补充阅读，进一步印证或延伸本单元的主题——爱的教育，没
有承载其他更多的语文学习上的要求。应该说这是一篇人文性强于语文性，思想教育的痕迹
明显深于语言训练的课文。 但是，比较《跨越海峡的生命桥》和《卡罗纳》两篇文章，在文本本身所蕴涵的情感价
值比较统一的情况下，我认为单就语文学习，就学生语言学习点的处理，就文本的学科价值
来说，《卡罗纳》一文要明显优于《跨越海峡的生命桥》。《跨越海峡的生命桥》作为一篇政论
性通讯报道，语言上比较严肃板正，情节上跳跃很大，情趣不足，政治宣传的味道过于浓厚，
对于学生来说文章缺乏打动人心的力量，缺乏吸引力。而《卡罗拉》一文，笔触细腻，描写
生动，课文紧紧抓住人物的言行，将卡罗纳的悲伤和周围老师、同学们以及同学家长的同情、
关心和鼓励这两条线巧妙地糅合在一起，且行且叙，一句话，一个动作，甚至一个眼神，都
那么意蕴丰富，情味动人，带给课堂很大的想象空间。 基于以上这样的认识，这两课的教学处理上，我实际上是颠倒了主次的。《跨越海峡的生
命桥》没有作过多的深入剖析，反而是作为略读课文的《卡罗纳》倒是整整用了两个课时。
教学的过程主要抓了这样几个点：
一、通读全文，从具体的语句中品读卡罗纳失去母亲的悲伤和痛苦。这其中，包括了课
文描写卡罗纳的外貌、动作、神情，以及老师的语言的句子。通过这些句子的集中朗读，学
生强烈地感受到了卡罗纳失去母亲后那悲痛欲绝、失魂落魄的情感和形象，以此引领学生把
握语句的表达效果，进一步读好句子。
二、与此相对应的，学生通过寻找“面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”的语句，
发现：课文非常仔细、非常用心地通过描述人们的动作、语言、神态，巧妙而又准确地再现
了人们对卡罗纳的那份真挚的感情。文本的内容基本上有以上两个块面构成，并依照事情发
展顺序交错而行的结构特点也清晰地呈现在大家面前。
三、通过几个语言点，深入品味人物情感，把握人物形象。课文中能够抓的语言点比较
多：
1、老师课前对大家说的这番话。为了迎接卡罗纳回到学校，老师的这番话语可谓煞费苦
心，用心良多。当你读着老师的这番话的时候，你明白老师的心意了吗？
2、课文几次讲到“大家都屏息凝神地望着他”“谁都没有说话，只用关切的目光默默地
看着他”，这“目光中”到底传达着同学们怎样的心声呢？
3、课文最后说“我恍然大悟”，到底明白了什么？是顺应着课文中的哪一句话来说的。 以
上三个语言点的停留，为学生打开了足够大的深入文本、深入人物内心的空间，不管是读悟
结合也好，动笔批注也好，都有利于学生充分发挥想象，积极调动原有的经验积累，把课文
读深、读透、读厚。
从最后的课堂实际来看，学生的情感空间被充分地调动起来，对于老师的用心，同学们
都很有感触。有的说是为了不让大家因为重提伤心事，而加重卡罗纳的悲伤；有的说是为了 保护卡罗纳的自尊，在他悲伤的时候放声大笑是一种不尊重；有的说是为了避免刺激他，
使他在与同学们的对比中，再次感受到自己的孤苦??我们平时总觉得现在的独生子女自我意
识很强，关注他人很少，不太在意别人的感受。现在看来，这里也许隐藏着一些误解，也许
是因为我们自己没有真正走进孩子的内心。
但是教学永远是一种遗憾的艺术。哪怕课堂进行这样顺利，课后回顾一下，总觉得有些
地方的表述还可以更清晰一点，更到位一点。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在
心中怀着一个怎样的疑问呢？这样的提问应该比“我恍然大悟，是顺应着课文中的哪一句话
来说的”这个问题的指向更集中，并且相对于直接寻找句子来说，还包含了一个整理句子、
理解句子、提出疑问的过程。再比如总结课文的时候，学生了解了课文抓住人物言行、神态
等来表达思想情感的语言特色，但是没有及时提升文本“一言一行，甚至一个眼神都关情”
的精妙。
总感觉这是备课不细的原因，仔细想想，如果没有经历课堂的那个发展过程，有些东西
未必是能够全部预设得了的。这样看来，我们的备课或者思想，应该是跟随课堂、跟随学生
一起成长的。 小学作文教学之点滴
小学是学生作文的起步阶段，教师在教学中更应重视忽视生活的真实体验， 忽视口头语
言训练的不良倾向，我在教学实践中采取了“仿写练笔、积累素材、互动评改”的教学策略。
一、 仿写练笔
小学生模仿能力很强，我在小学作文教学中，针对这一特点，采取先仿后写的方法，逐
步激发学生的写作兴趣。仿写是对经典范文学习借鉴，结合自己的生活体验进行再创造的一
种创新过程。指导学生根据范文的写作方法，结合训练去创造文章，使学生有路可行，有话
可说，能轻松地模仿某篇文章去仿写另外文章。 小学阶段仿写练笔应从片断入手。一个片断，从单一性来看，可以说是膨胀之句；从完
整性来看，又可以说是浓缩之篇。在作文教学中应注重读写结合，教给学生观察的方法，着
重进行观察片断作文训练。根据儿童学习语言的规律和特点，把片断作文训练作为突破口。 片
断训练上接词句的训练，下接篇章训练，是句群的连缀，是篇章的纽带。结构得好片断本身
就是一个完整的篇章。由于片断训练记事不求完整，绘物不求全面，无话则短，材料信手拈
来，三言两语即可搁笔；有话则长，情之所至洋洋洒洒数百言亦不为多。这种训练不拘形式，
不必一开始就为开头、结尾、谋篇布局所困扰，使全部的学生容易动笔，能很快看见自己的
成果。
片断作文训练最基本的特点是重视段的教学，密切读写关系，扩大生活积累，适用“原
型”引路，注重举一反三，逐步形成能力。我在中年级段的语文教学中，有针对性地抓住有
关课文中写得具体、生动、精彩的典型片断，引导学生深刻体会，领悟写作方法。这样不仅
使学生更深刻的理解课文，还能使学生在欣赏片断的同时，领悟作者如何把人、物、事、景
写具体的，体会写文章时，怎样才能使文章生动具体的规律。如在学习《水》时，引导学生
体会“八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上
不停地叫着‘知了，知了’。”这个片断描写。引导学生理解作者从“鸡热得耷拉着翅膀，狗
热得吐出舌头，蝉热得在树上不停地叫着”这三个方面，把“八月天多热”写具体的。然后
启发学生以“??多??”的句式，从几个方面把话说具体。在学习《风筝》时，抓住课文第三
自然段，引导学生体会作者写放风筝时，准确地用了“托、牵、站、说、跑、喊叫”等动词
来描写放风筝的情景。然后，通过开展“吹泡泡”的活动，一边痛快地玩，一边留心观察同
学们的动作。活动结束后，让学生模仿刚刚学习的片断，运用准确的动词把“吹泡泡”的情
景写下来。
二、 积累素材
一位教育专家曾对中小学生的问卷中有这样一个问题：你最不喜欢的学科是什么？80%
的学生选择“语文”。为什么？“怕写作文”。在教学实践中，一提到写作文，学生就“不知
写什么”、“想不出什么有意义的事”??学生一个个愁眉苦脸，一副苦难深重的样子。学生怕
写作文根源在哪里呢？我认为，一个重要的方面是知识面狭窄，社会实践少。试想一个阅读
少，知识面狭窄，缺少社会实践，缺乏积累的学生，犹如不去采摘百花的蜜蜂一样，如何能
酿出蜜来？
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”。只有广泛的阅读，不断丰富自己的知识
面，才能“胸有万汇凭吞吐，笔有万钧任翕张”。作为一名语文教师，应着重培养学生浓厚的
阅读兴趣，促使学生形成良好的阅读习惯。 我采取的做法是：成立班级小图书角，每天安排独立的阅读时间，检查学生的阅读笔记，
规定学生每天和家长共同阅读一篇好文章，定期举办读书评比交流活动，和同学交流分享自
己最喜欢的文章。调动学生阅读兴趣，检查阅读效果，引导学生养成自觉阅读的好习惯。 观察是通过视觉对客观事物取得比较细致深入的了解。学生写作素材的积累，观察习惯
的养成非常重要。福楼拜说过：“对你要表现的东西，要长时间很注意的观察它，以便能发现
别人没有发现和写过的特点。”没有对生活的观察体验，就很难写出充实的文章。 在教学中，我采取的是走出课堂，来到社会、来到大自然，在五彩缤纷的世界中发现真
善美。指导学生抓住事物的特点，全面地去观察。抓住特点，就是既要观察事物的共性，更
要注意观察事物的独特性，也就是要抓住一个事物和其他事物相区别的特征。每种事物都具
有自身的特点，即使是同一种事物，也找不出完全相同的两个个体。我们要培养学生从不同
方面、不同角度、不同距离、不同环境、不同场合全方位地去观察和发现事物的特点，然后
抓住这个特点进行说明、描述，这样才能准确、生动、富有特色。学生一旦养成了勤于观察，
善于观察的习惯，就能从丰富多彩的生活中发现取之不尽、用之不竭的写作素材，才能写出
有血有肉、贴近生活的作文来。
三、互动评改
小学生作文普遍存在只写不改的问题，除了不知如何修改作文，还和传统的教育观念有
关。在传统教学中，作文批改是老师的事情。教师在作文批改中，不但有眉批和尾批，而且
还代替学生疏通作文中的字、词、句等。表面看起来，教师很细心、很负责，但是却剥夺了
学生修改的权利。作文发下来，学生只看分数高低，至于老师为什么这样修改，学生不知所
以然，也不去关心。
“好的作文是评改出来的”，互动评改可以让学生认识到自己作文和全班作文的情况，及
时调整和改进自己的表达能力，养成写完作文以后主动修改的习惯，提高写作能力。 教师在培养学生评改作文能力时，首先要交给方法：1、轻读几遍，检查标点是否正确，
有没有错别字等；2、逐段默读，检查词句是否通顺，用词是否恰当等；
3、通读全文，检查中心明确，主题是否突出，结构是否合理，详略是否得当，条理是否
清楚等。
互动评改包括“学生自改、生生互改、师注生改、家长评改”等方式。1、“学生自改”
是学生完成作文后，运用老师教给的修改方法，认真读一读，改一改， 养成自改作文的习惯；2、“生生互改”是学生之间交换作文，查找毛病，互相改错。也
可以在小组内共同讨论修改。3、“师注生改”是教师用符号批改学生作文，优美句段打上“??”，
用词不当的地方打上“（）”，错别字打上“△”，写得不具体的地方打上“［］”??学生按老师
的批注查字典，观察体验生活，认真修改。4、“家长评改”是学生作文写完后，先念给家长
听，看语句是否通顺，再给家长检查，请家长指出病因，学生查字典修改。 在实践中，消除了学生害怕作文的心理，学生能欢欢喜喜做作文，作文成为学生生活的
需要。学生的喜、怒、哀、乐非要一吐为快不可。学生作文言之有物，言之有情，言之有序，
写出了童心、童趣、童真、童情。文如其人、文如心声、文道结合，使学生既学会作文，又
学会做人。学生终身受益。 小学是学生作文的起步阶段，教师在教学中更应重视忽视生活的真实体验， 忽视口头语
言训练的不良倾向，我在教学实践中采取了“仿写练笔、积累素材、互动评改”的教学策略。
一、仿写练笔
小学生模仿能力很强，我在小学作文教学中，针对这一特点，采取先仿后写的方法，逐
步激发学生的写作兴趣。仿写是对经典范文学习借鉴，结合自己的生活体验进行再创造的一
种创新过程。指导学生根据范文的写作方法，结合训练去创造文章，使学生有路可行，有话
可说，能轻松地模仿某篇文章去仿写另外文章。 小学阶段仿写练笔应从片断入手。一个片断，
从单一性来看，可以说是膨胀之句；从完整性来看，又可以说是浓缩之篇。在作文教学中应
注重读写结合，教给学生观察的方法，着重进行观察片断作文训练。根据儿童学习语言的规
律和特点，把片断作文训练作为突破口。 片断训练上接词句的训练，下接篇章训练，是句群的连缀，是篇章的纽带。结构得好片
断本身就是一个完整的篇章。由于片断训练记事不求完整，绘物不求全面，无话则短，材料
信手拈来，三言两语即可搁笔；有话则长，情之所至洋洋洒洒数百言亦不为多。这种训练不
拘形式，不必一开始就为开头、结尾、谋篇布篇二：卡罗纳教学设计及反思 《卡罗纳》教学设计
（育英二小 余琳） 教学目标
1、认识文章中的“遭、悯、咛、咐、啕”5个生字
2、有感情朗读课，体会课文的思想感情
3、读懂课文，激发关爱他人、帮助他人的感情 教学重点：在读中感悟，体会课文所表达的思想感情。 教学难点：感受人和人之间深厚而真挚的爱，学会关爱身边的人。 教学时间：一课时
一、导入
1、教读世界各国语言的“妈妈”。提到妈妈同学们脸上都露出了幸福的笑容，说说妈妈
对于你来说是怎样的人？
2、引入课文：有一个孩子和我们差不多大，却永远失去了妈妈，这个孩子的名字就叫卡
罗纳（板书），让我们一起轻轻地叫他的名字。这个可怜的孩子失去妈妈后第一天来到学校上
课，会发生什么样的故事呢？
二、初读课文
1、打开课本，去读读这个故事吧，注意把课文读正确、读流利
2、你能用几句简单的话说说课文讲了一件什么事吗？ （卡罗纳的妈妈去世了，他心里非常悲痛。当他来到学校上学时，大家都用自己的行动
来关心他，安慰他。）
3、第一次读完这个故事，你心里有什么感受？
三、默读课文，感受卡罗纳的悲痛
1、是啊，多可怜的孩子！老师和你们一样感受到了卡罗纳的悲伤，那么是课文的哪些句
子让我们感受到了卡罗纳的悲痛呢？让我们细细地默读课文，让文字带我们走进卡罗纳的心。
2、学生反馈4个句子 评价：同学们很会读书，就是这些句子把我们带进了卡罗纳悲伤的世界，如果你是一个
懂得体谅的孩子，你一定能把他悲伤的心情读出来。先试着正确地读读这些句子，然后选择
一句读好它。
（1）“他面容灰白······”慢慢地读，带着我们走进卡罗纳的内心
（2）“卡罗纳走进教室······”（配乐） 就在这个熟悉的教室里，有着卡罗纳的妈妈关心他的点滴回忆，也许他想起了妈妈总是
来接他，也许他想起了要考试了，妈妈总是俯下身来对他千叮咛万嘱咐，也许他还想到了什
么呢？
预设评价：a、是的，妈妈很关心他的生活；b、咱们的妈妈都为我们做过这些事呀！ 所以，在这个留下妈妈身影的教室，卡罗纳一走进来就——大哭起来，这么多妈妈的爱，
他以后再也不能——享受了，读读这个句子（指名读，齐读）
（3）“卡罗纳翻开书······” 读词：号啕大哭 强调多音字“号”，“啕”字的偏旁是口字旁 这是一种怎样的哭泣？（大声、伤心、撕心裂肺）这样的哭声多让人心疼啊，咱们一起
来读读这句话。
（4）“过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我······” 一个简单的我拥抱妈妈的动作竟能让他如此伤心，请所有女孩子读读这句话
四、自主学习，感受大家对卡罗纳的关爱
1、过渡：我们感受到了卡罗纳的伤心，他身边的人也感受到了，面对这样的伤心的卡罗
纳，身边的哪些人给予了他关爱呢？
2、板书：老师 同学 同学母亲
3、当卡罗纳来到学校，老师、同学和同学的妈妈是怎样关心他的呢？接下来请同学们自
主学习，老师这里有一个学习提示，请同学们一起来读一读，注意红色的字
4、反馈：
（1）“老师把卡罗纳拉倒自己胸前······” 评价：是的，老师的话语里既包含着母亲般的温暖，又不乏理性的坚强，鼓励卡罗纳在
悲伤中站起来，这温暖的话语充满着爱与智慧，这真是一位伟大的老师，让我也忍不住向这
位老师学习了，还有谁想和我一起来读读这句话？ 总结：老师的话语充满了对卡罗纳的关爱，她用温暖的话语（板书）表达了对卡罗纳的
爱
（2）“卡罗纳的母亲去世了······” 预设：a、老师怕大家的话会勾起卡罗纳伤心的回忆；b、这时他的心可脆弱了； c、这看似是一个严肃的命令，其实是一份温暖的爱
（3）“母亲把我推开了······” 你从母亲的举动中体会到了什么？ 是的，虽然作者没有马上明白母亲的用意，但当他看到卡罗纳悲伤的神情后，恍然大悟
了，我——（引读）“没去拉母亲的手·······” 总结：在这里，“我”和妈妈对卡罗纳的理解和体谅（板书）也是一种无声的爱
（4）“我本想和他说几句······” （动作示范）这样动作你会和谁做？（妈妈，亲人，好朋友）是的，这样的动作我们只
会和最亲密的人做，作为同桌的“我”用这样一个动作让卡罗纳感受到了我的安慰，在这儿，
爱是一个——亲密的动作（板书） 读读这个句子，读好这个温暖的动作（指名读，齐读）
（5）“我的心里······大家都屏息凝神······” “放学的时候·······” 如果你就是围在他身边的一个同学，你想用目光向他传达什么？在这儿，同学们关注的
目光（板书）也是一种爱
5、总结：如果说，第一次读课文，我们从文中感受到的是卡罗纳的不幸和可怜，那么现
在你想说什么？（有老师和同学们的关爱，他是幸运的）
五、升华练笔，学会关心
1、如果你是卡罗纳的同学，他就想你身边，当你看到这样的情景，你会怎么说或者怎么
做呢？
2、学生分享自己的练笔
3、总结：看来，学了这篇课文，大家都长大了不少，因为大家都学会了怎样去关爱身边
的人了。为了奖励同学们，老师决定送一首小诗给大家：咱们生活在一个充满爱的世界，爱
有时是一句温暖的话语，有时是一缕关注的目光，有时是一个亲密的动作，有时更是一种理
解和体谅，其实只要我们用心去体验，爱无时不在，无处不在。
六、介绍《爱的教育》 《卡罗纳》教学反思
《卡罗纳》选自《爱的教育》这本书。本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大
不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲
后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方
面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感
上的共鸣。
在教学中，预习课指导学生充分的预习，从字词到重点句子的品读感悟，让学生自学，
简单问题小组解决，疑难问题红笔批注。展示课把大量的时间和机会留给学生，让学生找读
大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，
引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简单的点拨和
语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现“把
语文课堂还给学生”的教学主体观。最后设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗
纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他？
二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做？让学生也学会关爱。一节课学生
展示有序，积极性较高，围绕导学案的几个问题展示，各抒己见。回顾课堂，暴露出不少问
题：
1、课堂上学生们围绕“找出卡罗纳失去母亲后感到悲痛的语句。”和“周围的人们又是
怎样表达对卡罗纳的爱的？”这两个问题品读感悟。学生也找出来了，会积极补充，谈自己
的感受，好的句子反复朗读，但读的不充分，情感上没有引起共鸣。应引导学生通过人物语
言、动作、神情的描述，品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。学生那同
情与怜悯的神情，使学生深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。体会卡罗纳将坚强面对现
实，成为生活的强者的内心感受。今后应指导学生读书，教给读书方法，放手让学生自己读
书，创设自主学习氛围，让学生的学习主动性得到充分发挥。
2、学生精神饱满，积极参与。学生预习充分，针对本组展示内容积极参与，但有的小组
展示人在讲解时语言不简洁，表达能力有待提高。小组之间展示有序，但衔接不太紧凑。其
中一个小组展示“根据意思写词语”时，一人直接读意思， 学生对学习目的不明确。讲解人准备不充分，平时对学生展示环节的目的性缺乏指导。
展示形式太单一，每个环节都进行了，但不太扎实，没有落到实处。
3、整节课充分体现了学生的自主意识，把课堂还给了学生。但教师没能及时点拨，本课
的难点没突破。学生找出文中大家关爱卡罗纳的语句时，谈了自己的感受，谈得不深入，当
时没能及时引导，应引导学生抓关键词体会，带感情读，充分感受关爱之情。对个别学生的
回答没能及时评价，对学生独特的见解应给予肯定，树立学生的信心，让学生敢于展示自己。
4、本节学生之间的互评比起原来更具体，更有针对性了。如：字词展示完，围绕板书的
书写、讲的是否清楚简洁，是否讲出了特色、他们队的听讲情况等来评。分析体会重点句子
让他们从是否抓重点词体会，朗读的形式，和大家的互动等来评。说起来也简单，学生真正
评起来很难。不过这节，具体到展示的内容，学生的评价有点针对性了。学生及时的有效地
评价，是有很强的必要性，我们在评价上还要加强指导。 在教学中，我还有很多不足之处，在今后的教学中需要不断的改进提高。篇三：四年级
上册《卡罗纳》教学设计和反思 四年级上册《卡罗纳》教学设计和反思 教材分析：
这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一
书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热
情地安慰他，默默地关爱他。 课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和
身边人对仓惶 无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡
罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。 先编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、
互相关爱；二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。 学情分析：
本课是选自《爱的教育》，大多数学生都看过这本书。首先，在学习本课之前他们已经掌
握了本文大意；再次；合作研讨，讨论交流，在老师的引导下个性化地体会文章表达的思想
感情。最后，让学生处地地充当卡罗纳的同学安慰他，在即兴创作“爱心”诗歌、觉悟感受
歌曲《让世界充满爱》中深化文章主题。 教学目标：1.认识五个生字，正确流利朗读课文
2.有感情地朗读课文，激发关爱他人，帮助他人的情感 教学重点和难点：引导学生了解在卡罗纳遭遇到不幸时大家是怎样做的，交流各自阅读
体会
和感受。
课时：1课时
教学准备：学生预习课文，自学生字 教学过程：
一、导入新课
1. 同学们，我们在音乐课上学过一首歌《只要妈妈露笑脸》，大家回忆一下，妈妈的笑
脸，能给我们带来怎样的变化呢？（学生轻唱：只要妈妈露笑脸，云中太阳放光芒；只要妈
妈露笑脸，美丽花儿齐开放。）是啊，妈妈的笑脸，让太阳都放出了光芒，让花儿都开啦。可
是有一个小朋友，他却再也见不到自己的妈妈了，他就是卡罗纳。
2. 板书课题，学生齐读：23.卡罗纳
二、初读课文
1. 自由读课文，要求读准生字，读通句子。思考：在卡罗纳的身上发生了什么事，让他
再也见不到妈妈的笑脸了呢？他的心情又是怎样的？
2. 学生个别读新词，检查预习情况。
3. 回答以上两个问题。
卡罗纳的妈妈去世了，他永远失去了自己的母亲，心里非常伤心难过。
三、细读感悟
1. 快速默读课文，文中哪些地方让你觉得失去母亲的卡罗纳很伤心，找出这样的句子读
一读。
2. 全班交流
⑴他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。 ⑵卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来，他一定是想起了往日的情景。 ⑶卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然抱住了脑袋，趴在桌
子上号啕大哭起来。
3.这么伤心的卡罗纳，此时此刻，他最需要的是什么呢？ 引导学生理解他最需要别人的关心和安慰，板书“关爱”
4.卡罗纳身边的人是怎么关爱他的呢？看课文，找出相关的语句。 老师：提前叮嘱孩子们不要开玩笑，要热情地对待他；（指导朗读：悲伤、郑重） 拥
抱他，安慰他要坚强；（指导朗读：亲切柔和、坚定） 大哭时正常上课。
同学们：屏息凝神地望着他；围在他身边，关切的目光默默地看着。 “我”：同情、怜悯；放、贴、拉，一块儿回家。 “我”的母亲：推开，目不转睛 （“目不转睛”是什么意思，母亲的目光里充满了什么？我“恍然大悟”悟 到了什么，之后又是怎么做的？）
四、评价延伸
1. 面对不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递着对他的关爱，如果你是他的同学，你会
怎
么做？
学生：我会告诉他：“你的妈妈是个好人，死了以后会去天堂，还是会看着你。你有什 么困难，她也会来帮助你的。” “你妈妈变成了天上的一颗星星，时时刻刻都在看着你呢。” 卡罗纳还几天没来上学了，我要帮助他补课。 上学经过他家的时候等他，和他一起去上学。 ??
2. 关爱他人是一种美德，它能让我们的生活充满温暖。我们相信，卡罗纳在大家的关爱
下，
一定会慢慢地快乐起来。大家知不知道，这个感人的故事是选自哪本书呢？《爱的教育》
3. 学生自读“阅读链接”部分，教师简要讲解。
4. 总结：有空，我们也可以多读读《爱的教育》这本书，从书中，我们也可以明白很多
有
用的东西，在平时的生活中，也让我们从身边的小事做起，去关爱别人，帮助别人吧。 教
学反思：
本文是略读课文，比较简单，加之学生预习得比较好，整堂课上下来还是比较顺利的。
对学生的教学也能按新课标的要求，以学生为主，让学生大胆去说大胆去想，以启发为主，
一步步引导，条理也较为清晰。
但是由于是新教师，经验不足，在上课的过程中还是有很多不足的地方。 首先是在时间的把握上。前半部分感觉节奏较快，到后面快下课时，新课已经讲完，只
好放慢速度争取时间。因此就感觉到最后有些拖沓了。这段时间本可以让学生再读课文，再
次总体来感知文中所透露出来的关爱。这也恰好迎合了语文教学从整体到部分再到整体的要
求。或者，在学生表达完对卡罗纳的关爱之后，也可以让他们回忆自己感受到的别人对自己
的关爱，更深刻地体会人与人之间的关爱与帮助。 第二，在识记生字的过程中，曾出现学生同音字相混的现象。当时只是要他回忆一下正
确的字该怎么写，就匆匆带过了。这里如果能把两字“遭”和“糟”对比呈现出来，对学生
生字的识记和辨析也都是有帮助的。 最后，在板书的设计上也有点问题。因为文章易于理解，因此没有花太多的时间在板书
上，只是让学生找出重点句重点词就过去了。语文教学的板书很重要，能突出整堂课的重点，
因此今后在板书的设计和书写上，还是要多花功夫才是。另外，在板书里，有一个地方
不是很恰当。“母亲”是谁的母亲，作者的和卡罗纳的，文章当中都有提到，此处应改为
“我的母亲”更为妥当一些。篇四：人教版四年级语文上册 23 卡罗纳 教学设计及教学反思 23*卡罗纳
教学内容
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
2.读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感，并将自己的感受与同学交流。
3.激发阅读原著《爱的教育》的兴趣。 教学流程
一、创设情境，导入新课：
1.师（深情地）：同学们一定很熟悉这首歌《世上只有妈妈好》（随即响起歌曲那清澈的
童声）
世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝；世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草，离开妈妈
的怀抱，幸福哪里找？
同学们，母亲，是给我们最温暖呵护的人，母亲，一个最温暖的名字。可是，我们今天
要认识的这位小朋友，他，却失去了自己亲爱的母亲，他就是——卡罗纳 （板书课题——23*卡罗纳 —— 一个失去母亲的孩子）
2.想想、说说：失去母亲的卡罗纳会是怎样的？ 生1：卡罗纳应该会很悲伤。 生2：也许他把眼睛哭肿了。 生3：我读了课文，知道卡罗纳一个人默默地坐在座位上，打不起精神听课；在座位上
不时哭泣着。
师：这个可怜的孩子遭受了巨大的不幸，他来到了学校上课，等待他的是什么呢？老师
和同学们是怎样对待他的呢？ ［评析］熟悉的歌曲和教师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，
为本课的教学做好情感的铺垫。想想说说:失去母亲的卡罗纳是怎样的，让学生借助想象或凭
借预习获得的初步印象，与人物产生情感上的共鸣。
二、默读课文，感知课文内容——感受“爱”
1.默读课文，思考：这个故事带给自己怎样的感受？可以用一个词语或者一句话表达。
2.生畅谈感受：
生1：善良的老师，善良的同学，善良的同学的妈妈，他们用爱心鼓励和关爱卡罗纳 生2：我感受到的是真诚，人们真诚地理解别人遭遇的痛苦，真诚地安慰卡罗纳。 生3：我想说，卡罗纳是不幸的，他失去了亲爱的母亲，但是他又是幸运的，他有爱他
的老师和同学，以及周 围的人。
生4：课文写得真感人，我被感动了。 „„
师：课文中强烈的爱感动了同学们，同学们也很真诚地表达了自己的感受。 板书设计：
23卡罗纳
庄重
严肃 爱！
热情 反思：
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所
感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读
语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。篇五：
卡罗纳教学实录教学设计教研公开课 《卡罗纳》课堂教学实录
一、导入新课，出示目标，检测学习
1、同学们，是谁给了我们生命，又是谁把最伟大最无私的爱给了我们？（妈妈）是啊，
我们都有妈妈 ，都在享受着浓浓的母爱。可是，有一个和我们差不多大的小男孩却永远地失
去了自己亲爱的妈妈，他的名字叫作——卡罗纳。他就是我们今天要认识的新朋友，一起读
课题。
2、通过预习课文，说说看课文写了一件什么事？（课文主要写了卡罗纳在妈妈去世后，
怀着悲痛的心情来到学校，但是同学、老师，甚至是同学的母亲都向他表达了关爱。）（我把
ppt的文字也和你这个配套了，之前不一致）
3、这是一篇——略读课文，略读课文我们应该借助课文前面的阅读提示来学习——（课
件出示阅读提示）谁来读一读阅读提示？看看给我们提出哪三个要求？指名读。那我们就根
据阅读提示来学习课文吧。 先请大家默读课文，看看失去母亲的卡罗纳来到学校有些什么表现？请你用横线把这些
句子划下来。
二、自主学习，默读课文，感受不幸， 生：读、划句子。
都找到了吗？咱们一起来交流一下。 指名说，课件相机句子。
1、生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。（课件） 师：读了这一句，你感受到了一个怎样的卡罗纳？（感到卡罗纳很伤心、可怜） 师：是
啊，当卡罗纳灰白的面容，哭红的双眼，出现在同学们眼前的时候，谁能不为他难过呢？谁
再来读读这句话。
指名读。
失去母亲的卡罗纳该有多么的悲伤，该怎样读出他的悲伤呢？谁再试一试？ 母亲去世了，
他深深地陷入了无比的悲痛中，所以他面容——一起读。 师：你还找到哪一句？ 生：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。 师：他一定是想起了往日的情景。那时候——学生接，母亲差不多每天都来接他；要考
试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。可是现在，这一切再也不可能出现了，所以—
—接读。
师： 还有哪些地方也能让我们感受到卡罗纳很伤心呢？ 生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴
在桌子上，号啕大哭。
师：触景生情啊，所以他又忍不住号啕大哭 师：卡罗纳的悲伤还从哪一句感受得到？ 生：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的
悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。” 师：是啊，你可以拥抱妈妈，
而我却——再也不能了，你可以拥有母爱，而我却——再也不能拥有了。 ??? 同学们，让我们带着这无法形容的悲伤，带着更多的怜悯，再次读懂卡罗纳当时的内心
世界！一起来读读这些句子吧。（音乐）
三、合作讨论，汇报交流，感悟关爱
面对失去母亲，无比悲痛的卡罗纳，他身边哪些人给予了他各种关爱？指名。 相机师板
书：老师、“我”、同学们、“我”的母亲 下面就请同学们（边出示课件自学提示：1、默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大
家是怎么做的？找到相关句子，并作上记号。2、在四人小组内交流，说一说对这些句子的感
受。）
生划，后交流，师巡视。（提醒可以在旁边写出自己的感受，提醒大家交流。） 现在来交流一下刚才你们小组讨论的内容。
1．老师对卡罗纳的爱
师：谁来说一说，你找到了哪些句子。我们先说说老师对卡罗纳的爱 指名，（课件出示句子） “卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。
他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不
许在他面前放声大笑。
同学们，老师对大家说这番话时会是怎样的语气？ 生：严肃（一本正经）。
那你能不能严肃地来读读这番话？ 若读得不好：谁能更加严肃地来读一读？ 听出来了，老师是严肃地说这番话的。
2、老师为什么要对同学们说这番话呢？指名说。（教师随机点评）
3、送进去同情与严肃，我们一起读一读！ 你还从哪里读懂了老师的爱？ 生：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，
但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
1、、当看到自己的学生突然放声大哭起来，老师为什么也让他哭，而且还让他痛痛快快
地哭呢？指名说。
2、是的，通过这一哭，是想让卡罗纳哭走——伤心，哭走——悲痛，哭走——不幸 老师更期待着这一哭，能够让卡罗纳重新——生活，重新——面对学习，重新——振作 是
的，这是重新振作的哭，这是重新坚强的哭！哭吧，痛痛快快地哭吧——起！ 老师是多么深
情地安慰卡罗纳，我们也一起来安慰他、鼓励他吧。先请女生读，再男生读。 老师用温暖的话语，送出她对卡罗纳慈母般的关怀。（板书：温暖的话语） 在这里，作
者是抓住人物的什么来进行描写，（语言）从而体现老师对卡罗纳的爱？ 老师的话语让我们感受到她对卡罗纳的爱，那么作为同桌的我又是怎么做的呢？
2．我对卡罗纳的爱
??? 生：我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他
的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。” 同学们，“我”这轻轻的一“放”一“贴” （点课件）的动作里会包含着什么呢？指名
说。（鼓励、同情、关心、友谊„„） 安慰：那就带着你们的安慰来对他说：“卡罗纳，别哭了。” 鼓励：那就带着你们的鼓励来对他说：“卡罗纳，别哭了。“ 同情（关心）：那就带着你们的同情（关心）来对他说：“卡罗纳，别哭了。 是的，我对卡罗纳的鼓励，对他的同情，全都包含在这个小小的，亲密的动作之中。 在这儿，爱，就是一个亲密的——动作。（师板书：亲密的动作） 说说看，这里作者是抓住人物的——动作描写来体现对卡罗纳的爱。（板书：动作） 同
桌的我用这些亲密的动作送去了对卡罗纳的爱，其他的同学又是用什么给予了他关爱呢？谁
来把你找到的句子读给大家听？
3．其他同学对卡罗纳的爱 生：放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。（课
件）
1、此时此刻，虽然谁都没有说话，但远远胜过说千言道万语，这真是此时无声胜有声哪！
如果你就是卡罗纳的同学，你想把哪些话通过目光传递给他呢？ 生汇报（3人说） 生可能会说：卡罗纳，虽然你的母亲去世了，但大家对你的爱会永远在你的身边„„ 师：同学们，把你们对卡罗纳的爱也放进这关注的目光里，一起来读读这段话。 同学们
对卡罗纳的爱体现在——关切的目光里，（边板书：关切的目光） 大家说说看，这是对人物
的什么来进行描写的 ？（神态） 除了老师和同学，课文中还有一个人，也用自己的方式，传递着她对卡罗纳的关爱。—
—是谁？（我的母亲）
我的母亲，她又是怎样做的呢？
4．同学母亲对卡罗纳的爱
生：母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。（课件） 母亲为什么把我推开呢？指名说。 生可能会说：母亲想如果我去拉她的手，卡罗纳会更加的伤心„„ 师：一开始，我并没有明白母亲的用意，后来我明白了吗？ 生：明白了。
师：从哪个词可以看出？（恍然大悟）让我们一起来读读最后一自然段。（课件出示） 齐读最后一段。
师：这是妈妈和我对卡罗纳的一种理解和体谅，同时也是对卡罗纳的关爱？（师板书：
理解和体谅）
四、当堂训练，爱的延伸，推荐阅读 师：同学们，课文学到这儿，相信你们对什么是爱，怎样去爱别人，有了更多的体会。
在这里，老师还有一首小诗送给你们：（诗歌不匹配，到底用哪首？建议??? 如下，一首做小诗礼物，一首做结尾情感渲染升华，随便你自己怎么调换位置，备用ppt
已经做好放在ppt最后一页） 爱，不需要豪言壮语； 爱，不需要惊天动地； 爱，是一句真诚的话语； 爱，是一个温暖的眼神； 爱，是一个轻轻的动作； 就是这朴素的爱，
让我们每个人深受感动。
2．通过学了这篇课文，你从大家的言行中受到了什么启发？面对遭遇不幸的卡罗纳，大
家以不同的方式传递一种关爱，假如你当时也在场，你想对卡罗纳说些什么呢？
3.知道这篇课文出自哪儿吗？对了，选自《爱的教育》。（师出示书）其实，像这样感人
的故事，在这本书里还有很多。课文后面有对这本书的资料介绍，大家回去认真看一看。 老师有一项作业要留给大家，课后读这本——《爱的教育》，在令你感动的地方做上记号，
就像这节课一样，把你的感受和你身边的人交流一下。（课件：作业：阅读《爱的教育》，在
令自己感动的地方做上记号 ；并和大家交流一下自己的感受。）
4．情感渲染，全课小结： 我们生活在一个充满爱的世界
爱，也许只是一句温暖的话语 爱，也许只是一个亲密的动作 爱，也许只是一缕关切的目光 爱，更是一种理解和体谅 其实，只要我们用心去体验 爱，无时不在 无处不在。
《卡罗纳》教学反思 记得第一次接触《卡罗纳》这篇课文的时候，我是没有过多作教材上的处理的。原因之
一，是由于此文作为本单元的第三篇课文，是摆在略读课文的位置来看的。这原因之二是受
到文前那段“阅读提示”的影响：默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎样做的；
再说说你从大家的言行中受到什么启发。从以上这段话可以捕捉到的教学重点信息应该有二：
一是理解课文内容，说说课文大意；二是把握文章中心，体会人们间真挚、友爱的思想感情。
这样看来，此文只是作为一种补充阅读，进一步印证或延伸本单元的主题——爱的教育，没
有承载其他更多的语文学习上的要求。应该说这是一篇人文性强于语文性，思想教育的痕迹
明显深于语言训练的课文。 但是，比较《跨越海峡的生命桥》和《卡罗纳》两篇文章，在文本本身所蕴涵的情感价
值比较统一的情况下，我认为单就语文学习，就学生语言学习点的处理，就文本的学科价值
来说，《卡罗纳》一文要明显优于《跨越海峡的生命桥》。《跨越海峡的生命桥》作为一篇政论
性通讯报道，语言上比较严肃板正，情节上跳跃很大，情趣不足，政治宣传的味道过于浓厚，
对于学生来说文章缺乏打动人心的力量，缺乏吸引力。而《卡罗拉》一文，笔触细腻，描写
生动，课文紧紧抓住人物的言行，将卡罗纳的悲伤和周围老师、同学们以及同学家长的同情、
关心和鼓励这两条线巧妙地糅合在一起，且行且叙，一句话，一个动作，甚至一个眼神，都
那么意蕴丰富，情味动人，带给课堂很大的想象空间。 基于以上这样的认识，这两课的教学处理上，我实际上是颠倒了主次的。《跨越海峡的生
命桥》没有作过多的深入剖析，反而是作为略读课文的《卡罗纳》倒是整整用了两个课时。
教学的过程主要抓了这样几个点：
一、通读全文，从具体的语句中品读卡罗纳失去母亲的悲伤和痛苦。这其中，包括了课
文描写卡罗纳的外貌、动作、神情，以及老师的语言的句子。通过这些句子的集中朗读，学
生强烈地感受到了卡罗纳失去母亲后那悲痛欲绝、失魂落魄的情感和形象，以此引领学生把
握语句的表达效果，进一步读好句子。
二、与此相对应的，学生通过寻找“面对遭遇不幸的卡罗纳，大家是怎么做的”的语句，
发现：课文非常仔细、非常用心地通过描述人们的动作、语言、神态，巧妙而又准确地再现
了人们对卡罗纳的那份真挚的感情。文本的内容基本上有以上两个块面构成，并依照事情发
展顺序交错而行的结构特点也清晰地呈现在大家面前。
三、通过几个语言点，深入品味人物情感，把握人物形象。课文中能够抓的语言点比较
多：
1、老师课前对大家说的这番话。为了迎接卡罗纳回到学校，老师的这番话语可谓煞费苦
心，用心良多。当你读着老师的这番话的时候，你明白老师的心意了吗？
2、课文几次讲到“大家都屏息凝神地望着他”“谁都没有说话，只用关切的目光默默地
看着他”，这“目光中”到底传达着同学们怎样的心声呢？
3、课文最后说“我恍然大悟”，到底明白了什么？是顺应着课文中的哪一句话来说的。 以
上三个语言点的停留，为学生打开了足够大的深入文本、深入人物内心的空间，不管是读悟
结合也好，动笔批注也好，都有利于学生充分发挥想象，积极调动原有的经验积累，把课文
读深、读透、读厚。
从最后的课堂实际来看，学生的情感空间被充分地调动起来，对于老师的用心，同学们
都很有感触。有的说是为了不让大家因为重提伤心事，而加重卡罗纳的悲伤；有的说是为了 保护卡罗纳的自尊，在他悲伤的时候放声大笑是一种不尊重；有的说是为了避免刺激他，
使他在与同学们的对比中，再次感受到自己的孤苦??我们平时总觉得现在的独生子女自我意
识很强，关注他人很少，不太在意别人的感受。现在看来，这里也许隐藏着一些误解，也许
是因为我们自己没有真正走进孩子的内心。
但是教学永远是一种遗憾的艺术。哪怕课堂进行这样顺利，课后回顾一下，总觉得有些
地方的表述还可以更清晰一点，更到位一点。比如“我”恍然大悟，那么之前“我”到底在
心中怀着一个怎样的疑问呢？这样的提问应该比“我恍然大悟，是顺应着课文中的哪一句话
来说的”这个问题的指向更集中，并且相对于直接寻找句子来说，还包含了一个整理句子、
理解句子、提出疑问的过程。再比如总结课文的时候，学生了解了课文抓住人物言行、神态
等来表达思想情感的语言特色，但是没有及时提升文本“一言一行，甚至一个眼神都关情”
的精妙。
总感觉这是备课不细的原因，仔细想想，如果没有经历课堂的那个发展过程，有些东西
未必是能够全部预设得了的。这样看来，我们的备课或者思想，应该是跟随课堂、跟随学生
一起成长的。 小学作文教学之点滴
小学是学生作文的起步阶段，教师在教学中更应重视忽视生活的真实体验， 忽视口头语
言训练的不良倾向，我在教学实践中采取了“仿写练笔、积累素材、互动评改”的教学策略。
一、 仿写练笔
小学生模仿能力很强，我在小学作文教学中，针对这一特点，采取先仿后写的方法，逐
步激发学生的写作兴趣。仿写是对经典范文学习借鉴，结合自己的生活体验进行再创造的一
种创新过程。指导学生根据范文的写作方法，结合训练去创造文章，使学生有路可行，有话
可说，能轻松地模仿某篇文章去仿写另外文章。 小学阶段仿写练笔应从片断入手。一个片断，从单一性来看，可以说是膨胀之句；从完
整性来看，又可以说是浓缩之篇。在作文教学中应注重读写结合，教给学生观察的方法，着
重进行观察片断作文训练。根据儿童学习语言的规律和特点，把片断作文训练作为突破口。 片
断训练上接词句的训练，下接篇章训练，是句群的连缀，是篇章的纽带。结构得好片断本身
就是一个完整的篇章。由于片断训练记事不求完整，绘物不求全面，无话则短，材料信手拈
来，三言两语即可搁笔；有话则长，情之所至洋洋洒洒数百言亦不为多。这种训练不拘形式，
不必一开始就为开头、结尾、谋篇布局所困扰，使全部的学生容易动笔，能很快看见自己的
成果。
片断作文训练最基本的特点是重视段的教学，密切读写关系，扩大生活积累，适用“原
型”引路，注重举一反三，逐步形成能力。我在中年级段的语文教学中，有针对性地抓住有
关课文中写得具体、生动、精彩的典型片断，引导学生深刻体会，领悟写作方法。这样不仅
使学生更深刻的理解课文，还能使学生在欣赏片断的同时，领悟作者如何把人、物、事、景
写具体的，体会写文章时，怎样才能使文章生动具体的规律。如在学习《水》时，引导学生
体会“八月，天多热。鸡热得耷拉着翅膀，狗热得吐出舌头，蝉热得不知如何是好，在树上
不停地叫着‘知了，知了’。”这个片断描写。引导学生理解作者从“鸡热得耷拉着翅膀，狗
热得吐出舌头，蝉热得在树上不停地叫着”这三个方面，把“八月天多热”写具体的。然后
启发学生以“??多??”的句式，从几个方面把话说具体。在学习《风筝》时，抓住课文第三
自然段，引导学生体会作者写放风筝时，准确地用了“托、牵、站、说、跑、喊叫”等动词
来描写放风筝的情景。然后，通过开展“吹泡泡”的活动，一边痛快地玩，一边留心观察同
学们的动作。活动结束后，让学生模仿刚刚学习的片断，运用准确的动词把“吹泡泡”的情
景写下来。
二、 积累素材
一位教育专家曾对中小学生的问卷中有这样一个问题：你最不喜欢的学科是什么？80%
的学生选择“语文”。为什么？“怕写作文”。在教学实践中，一提到写作文，学生就“不知
写什么”、“想不出什么有意义的事”??学生一个个愁眉苦脸，一副苦难深重的样子。学生怕
写作文根源在哪里呢？我认为，一个重要的方面是知识面狭窄，社会实践少。试想一个阅读
少，知识面狭窄，缺少社会实践，缺乏积累的学生，犹如不去采摘百花的蜜蜂一样，如何能
酿出蜜来？
俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”。只有广泛的阅读，不断丰富自己的知识
面，才能“胸有万汇凭吞吐，笔有万钧任翕张”。作为一名语文教师，应着重培养学生浓厚的
阅读兴趣，促使学生形成良好的阅读习惯。 我采取的做法是：成立班级小图书角，每天安排独立的阅读时间，检查学生的阅读笔记，
规定学生每天和家长共同阅读一篇好文章，定期举办读书评比交流活动，和同学交流分享自
己最喜欢的文章。调动学生阅读兴趣，检查阅读效果，引导学生养成自觉阅读的好习惯。 观察是通过视觉对客观事物取得比较细致深入的了解。学生写作素材的积累，观察习惯
的养成非常重要。福楼拜说过：“对你要表现的东西，要长时间很注意的观察它，以便能发现
别人没有发现和写过的特点。”没有对生活的观察体验，就很难写出充实的文章。 在教学中，我采取的是走出课堂，来到社会、来到大自然，在五彩缤纷的世界中发现真
善美。指导学生抓住事物的特点，全面地去观察。抓住特点，就是既要观察事物的共性，更
要注意观察事物的独特性，也就是要抓住一个事物和其他事物相区别的特征。每种事物都具
有自身的特点，即使是同一种事物，也找不出完全相同的两个个体。我们要培养学生从不同
方面、不同角度、不同距离、不同环境、不同场合全方位地去观察和发现事物的特点，然后
抓住这个特点进行说明、描述，这样才能准确、生动、富有特色。学生一旦养成了勤于观察，
善于观察的习惯，就能从丰富多彩的生活中发现取之不尽、用之不竭的写作素材，才能写出
有血有肉、贴近生活的作文来。
三、互动评改
小学生作文普遍存在只写不改的问题，除了不知如何修改作文，还和传统的教育观念有
关。在传统教学中，作文批改是老师的事情。教师在作文批改中，不但有眉批和尾批，而且
还代替学生疏通作文中的字、词、句等。表面看起来，教师很细心、很负责，但是却剥夺了
学生修改的权利。作文发下来，学生只看分数高低，至于老师为什么这样修改，学生不知所
以然，也不去关心。
“好的作文是评改出来的”，互动评改可以让学生认识到自己作文和全班作文的情况，及
时调整和改进自己的表达能力，养成写完作文以后主动修改的习惯，提高写作能力。 教师在培养学生评改作文能力时，首先要交给方法：1、轻读几遍，检查标点是否正确，
有没有错别字等；2、逐段默读，检查词句是否通顺，用词是否恰当等；
3、通读全文，检查中心明确，主题是否突出，结构是否合理，详略是否得当，条理是否
清楚等。
互动评改包括“学生自改、生生互改、师注生改、家长评改”等方式。1、“学生自改”
是学生完成作文后，运用老师教给的修改方法，认真读一读，改一改， 养成自改作文的习惯；2、“生生互改”是学生之间交换作文，查找毛病，互相改错。也
可以在小组内共同讨论修改。3、“师注生改”是教师用符号批改学生作文，优美句段打上“??”，
用词不当的地方打上“（）”，错别字打上“△”，写得不具体的地方打上“［］”??学生按老师
的批注查字典，观察体验生活，认真修改。4、“家长评改”是学生作文写完后，先念给家长
听，看语句是否通顺，再给家长检查，请家长指出病因，学生查字典修改。 在实践中，消除了学生害怕作文的心理，学生能欢欢喜喜做作文，作文成为学生生活的
需要。学生的喜、怒、哀、乐非要一吐为快不可。学生作文言之有物，言之有情，言之有序，
写出了童心、童趣、童真、童情。文如其人、文如心声、文道结合，使学生既学会作文，又
学会做人。学生终身受益。 小学是学生作文的起步阶段，教师在教学中更应重视忽视生活的真实体验， 忽视口头语
言训练的不良倾向，我在教学实践中采取了“仿写练笔、积累素材、互动评改”的教学策略。
一、仿写练笔
小学生模仿能力很强，我在小学作文教学中，针对这一特点，采取先仿后写的方法，逐
步激发学生的写作兴趣。仿写是对经典范文学习借鉴，结合自己的生活体验进行再创造的一
种创新过程。指导学生根据范文的写作方法，结合训练去创造文章，使学生有路可行，有话
可说，能轻松地模仿某篇文章去仿写另外文章。 小学阶段仿写练笔应从片断入手。一个片断，
从单一性来看，可以说是膨胀之句；从完整性来看，又可以说是浓缩之篇。在作文教学中应
注重读写结合，教给学生观察的方法，着重进行观察片断作文训练。根据儿童学习语言的规
律和特点，把片断作文训练作为突破口。 片断训练上接词句的训练，下接篇章训练，是句群的连缀，是篇章的纽带。结构得好片
断本身就是一个完整的篇章。由于片断训练记事不求完整，绘物不求全面，无话则短，材料
信手拈来，三言两语即可搁笔；有话则长，情之所至洋洋洒洒数百言亦不为多。这种训练不
拘形式，不必一开始就为开头、结尾、谋篇布篇二：卡罗纳教学设计及反思 《卡罗纳》教学设计
（育英二小 余琳） 教学目标
1、认识文章中的“遭、悯、咛、咐、啕”5个生字
2、有感情朗读课，体会课文的思想感情
3、读懂课文，激发关爱他人、帮助他人的感情 教学重点：在读中感悟，体会课文所表达的思想感情。 教学难点：感受人和人之间深厚而真挚的爱，学会关爱身边的人。 教学时间：一课时
一、导入
1、教读世界各国语言的“妈妈”。提到妈妈同学们脸上都露出了幸福的笑容，说说妈妈
对于你来说是怎样的人？
2、引入课文：有一个孩子和我们差不多大，却永远失去了妈妈，这个孩子的名字就叫卡
罗纳（板书），让我们一起轻轻地叫他的名字。这个可怜的孩子失去妈妈后第一天来到学校上
课，会发生什么样的故事呢？
二、初读课文
1、打开课本，去读读这个故事吧，注意把课文读正确、读流利
2、你能用几句简单的话说说课文讲了一件什么事吗？ （卡罗纳的妈妈去世了，他心里非常悲痛。当他来到学校上学时，大家都用自己的行动
来关心他，安慰他。）
3、第一次读完这个故事，你心里有什么感受？
三、默读课文，感受卡罗纳的悲痛
1、是啊，多可怜的孩子！老师和你们一样感受到了卡罗纳的悲伤，那么是课文的哪些句
子让我们感受到了卡罗纳的悲痛呢？让我们细细地默读课文，让文字带我们走进卡罗纳的心。
2、学生反馈4个句子 评价：同学们很会读书，就是这些句子把我们带进了卡罗纳悲伤的世界，如果你是一个
懂得体谅的孩子，你一定能把他悲伤的心情读出来。先试着正确地读读这些句子，然后选择
一句读好它。
（1）“他面容灰白······”慢慢地读，带着我们走进卡罗纳的内心
（2）“卡罗纳走进教室······”（配乐） 就在这个熟悉的教室里，有着卡罗纳的妈妈关心他的点滴回忆，也许他想起了妈妈总是
来接他，也许他想起了要考试了，妈妈总是俯下身来对他千叮咛万嘱咐，也许他还想到了什
么呢？
预设评价：a、是的，妈妈很关心他的生活；b、咱们的妈妈都为我们做过这些事呀！ 所以，在这个留下妈妈身影的教室，卡罗纳一走进来就——大哭起来，这么多妈妈的爱，
他以后再也不能——享受了，读读这个句子（指名读，齐读）
（3）“卡罗纳翻开书······” 读词：号啕大哭 强调多音字“号”，“啕”字的偏旁是口字旁 这是一种怎样的哭泣？（大声、伤心、撕心裂肺）这样的哭声多让人心疼啊，咱们一起
来读读这句话。
（4）“过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我······” 一个简单的我拥抱妈妈的动作竟能让他如此伤心，请所有女孩子读读这句话
四、自主学习，感受大家对卡罗纳的关爱
1、过渡：我们感受到了卡罗纳的伤心，他身边的人也感受到了，面对这样的伤心的卡罗
纳，身边的哪些人给予了他关爱呢？
2、板书：老师 同学 同学母亲
3、当卡罗纳来到学校，老师、同学和同学的妈妈是怎样关心他的呢？接下来请同学们自
主学习，老师这里有一个学习提示，请同学们一起来读一读，注意红色的字
4、反馈：
（1）“老师把卡罗纳拉倒自己胸前······” 评价：是的，老师的话语里既包含着母亲般的温暖，又不乏理性的坚强，鼓励卡罗纳在
悲伤中站起来，这温暖的话语充满着爱与智慧，这真是一位伟大的老师，让我也忍不住向这
位老师学习了，还有谁想和我一起来读读这句话？ 总结：老师的话语充满了对卡罗纳的关爱，她用温暖的话语（板书）表达了对卡罗纳的
爱
（2）“卡罗纳的母亲去世了······” 预设：a、老师怕大家的话会勾起卡罗纳伤心的回忆；b、这时他的心可脆弱了； c、这看似是一个严肃的命令，其实是一份温暖的爱
（3）“母亲把我推开了······” 你从母亲的举动中体会到了什么？ 是的，虽然作者没有马上明白母亲的用意，但当他看到卡罗纳悲伤的神情后，恍然大悟
了，我——（引读）“没去拉母亲的手·······” 总结：在这里，“我”和妈妈对卡罗纳的理解和体谅（板书）也是一种无声的爱
（4）“我本想和他说几句······” （动作示范）这样动作你会和谁做？（妈妈，亲人，好朋友）是的，这样的动作我们只
会和最亲密的人做，作为同桌的“我”用这样一个动作让卡罗纳感受到了我的安慰，在这儿，
爱是一个——亲密的动作（板书） 读读这个句子，读好这个温暖的动作（指名读，齐读）
（5）“我的心里······大家都屏息凝神······” “放学的时候·······” 如果你就是围在他身边的一个同学，你想用目光向他传达什么？在这儿，同学们关注的
目光（板书）也是一种爱
5、总结：如果说，第一次读课文，我们从文中感受到的是卡罗纳的不幸和可怜，那么现
在你想说什么？（有老师和同学们的关爱，他是幸运的）
五、升华练笔，学会关心
1、如果你是卡罗纳的同学，他就想你身边，当你看到这样的情景，你会怎么说或者怎么
做呢？
2、学生分享自己的练笔
3、总结：看来，学了这篇课文，大家都长大了不少，因为大家都学会了怎样去关爱身边
的人了。为了奖励同学们，老师决定送一首小诗给大家：咱们生活在一个充满爱的世界，爱
有时是一句温暖的话语，有时是一缕关注的目光，有时是一个亲密的动作，有时更是一种理
解和体谅，其实只要我们用心去体验，爱无时不在，无处不在。
六、介绍《爱的教育》 《卡罗纳》教学反思
《卡罗纳》选自《爱的教育》这本书。本文讲述的是小男孩卡罗纳遭遇失去母亲的巨大
不幸时，身边的人真诚地理解他，热情地安慰他，默默地关爱他。课文抓住卡罗纳失去母亲
后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和身边人对他的无限关爱这两方
面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡罗纳的爱，容易引起学生情感
上的共鸣。
在教学中，预习课指导学生充分的预习，从字词到重点句子的品读感悟，让学生自学，
简单问题小组解决，疑难问题红笔批注。展示课把大量的时间和机会留给学生，让学生找读
大家在卡罗纳遭到不幸时是怎么做的句子，说说谁最让你感动？交流各自的阅读体会和感受，
引导学生在亲近文本之后充分发表自己的阅读感受，我只是在关键的文本上作简单的点拨和
语言表达的示范，而更多的语言的感悟和情感的阐悟有学生自我去实践、提升，真正体现“把
语文课堂还给学生”的教学主体观。最后设计了两个层面的拓展，一是面对遭遇不幸的卡罗
纳，大家都以不同的方式关爱着他，除了文中的老师、同学，家长，还会有谁也在关爱着他？
二是如果你遇到像卡罗纳这样遭遇不幸的人，你会怎样做？让学生也学会关爱。一节课学生
展示有序，积极性较高，围绕导学案的几个问题展示，各抒己见。回顾课堂，暴露出不少问
题：
1、课堂上学生们围绕“找出卡罗纳失去母亲后感到悲痛的语句。”和“周围的人们又是
怎样表达对卡罗纳的爱的？”这两个问题品读感悟。学生也找出来了，会积极补充，谈自己
的感受，好的句子反复朗读，但读的不充分，情感上没有引起共鸣。应引导学生通过人物语
言、动作、神情的描述，品读、批注、交流，感受师生对卡罗纳的真切关爱之情。学生那同
情与怜悯的神情，使学生深切地感受到他们正沉浸在爱的教育中。体会卡罗纳将坚强面对现
实，成为生活的强者的内心感受。今后应指导学生读书，教给读书方法，放手让学生自己读
书，创设自主学习氛围，让学生的学习主动性得到充分发挥。
2、学生精神饱满，积极参与。学生预习充分，针对本组展示内容积极参与，但有的小组
展示人在讲解时语言不简洁，表达能力有待提高。小组之间展示有序，但衔接不太紧凑。其
中一个小组展示“根据意思写词语”时，一人直接读意思， 学生对学习目的不明确。讲解人准备不充分，平时对学生展示环节的目的性缺乏指导。
展示形式太单一，每个环节都进行了，但不太扎实，没有落到实处。
3、整节课充分体现了学生的自主意识，把课堂还给了学生。但教师没能及时点拨，本课
的难点没突破。学生找出文中大家关爱卡罗纳的语句时，谈了自己的感受，谈得不深入，当
时没能及时引导，应引导学生抓关键词体会，带感情读，充分感受关爱之情。对个别学生的
回答没能及时评价，对学生独特的见解应给予肯定，树立学生的信心，让学生敢于展示自己。
4、本节学生之间的互评比起原来更具体，更有针对性了。如：字词展示完，围绕板书的
书写、讲的是否清楚简洁，是否讲出了特色、他们队的听讲情况等来评。分析体会重点句子
让他们从是否抓重点词体会，朗读的形式，和大家的互动等来评。说起来也简单，学生真正
评起来很难。不过这节，具体到展示的内容，学生的评价有点针对性了。学生及时的有效地
评价，是有很强的必要性，我们在评价上还要加强指导。 在教学中，我还有很多不足之处，在今后的教学中需要不断的改进提高。篇三：四年级
上册《卡罗纳》教学设计和反思 四年级上册《卡罗纳》教学设计和反思 教材分析：
这篇略读课文同三年级下册教材中的《争吵》一样，都选自亚米契斯的《爱的教育》一
书。本文讲述的是小男孩卡罗纳在遭遇失去母亲的巨大不幸时，身边的人真诚地理解他，热
情地安慰他，默默地关爱他。 课文抓住卡罗纳失去母亲后第一天来上学这样一个特殊的日子，从他承受的巨大悲痛和
身边人对仓惶 无限关爱这两方面展开来写。文章语言生动，描写细腻，字里行间透露出对卡
罗纳的爱，容易引起学生情感上的共鸣。 先编这篇课文的意图，一是让学生从课文讲述的故事中，体会到人与人之间要真诚理解、
互相关爱；二是在阅读中感受作者抓住人物的语言、动作和神情进行细致描述的写作方法。 学情分析：
本课是选自《爱的教育》，大多数学生都看过这本书。首先，在学习本课之前他们已经掌
握了本文大意；再次；合作研讨，讨论交流，在老师的引导下个性化地体会文章表达的思想
感情。最后，让学生处地地充当卡罗纳的同学安慰他，在即兴创作“爱心”诗歌、觉悟感受
歌曲《让世界充满爱》中深化文章主题。 教学目标：1.认识五个生字，正确流利朗读课文
2.有感情地朗读课文，激发关爱他人，帮助他人的情感 教学重点和难点：引导学生了解在卡罗纳遭遇到不幸时大家是怎样做的，交流各自阅读
体会
和感受。
课时：1课时
教学准备：学生预习课文，自学生字 教学过程：
一、导入新课
1. 同学们，我们在音乐课上学过一首歌《只要妈妈露笑脸》，大家回忆一下，妈妈的笑
脸，能给我们带来怎样的变化呢？（学生轻唱：只要妈妈露笑脸，云中太阳放光芒；只要妈
妈露笑脸，美丽花儿齐开放。）是啊，妈妈的笑脸，让太阳都放出了光芒，让花儿都开啦。可
是有一个小朋友，他却再也见不到自己的妈妈了，他就是卡罗纳。
2. 板书课题，学生齐读：23.卡罗纳
二、初读课文
1. 自由读课文，要求读准生字，读通句子。思考：在卡罗纳的身上发生了什么事，让他
再也见不到妈妈的笑脸了呢？他的心情又是怎样的？
2. 学生个别读新词，检查预习情况。
3. 回答以上两个问题。
卡罗纳的妈妈去世了，他永远失去了自己的母亲，心里非常伤心难过。
三、细读感悟
1. 快速默读课文，文中哪些地方让你觉得失去母亲的卡罗纳很伤心，找出这样的句子读
一读。
2. 全班交流
⑴他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。 ⑵卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来，他一定是想起了往日的情景。 ⑶卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然抱住了脑袋，趴在桌
子上号啕大哭起来。
3.这么伤心的卡罗纳，此时此刻，他最需要的是什么呢？ 引导学生理解他最需要别人的关心和安慰，板书“关爱”
4.卡罗纳身边的人是怎么关爱他的呢？看课文，找出相关的语句。 老师：提前叮嘱孩子们不要开玩笑，要热情地对待他；（指导朗读：悲伤、郑重） 拥
抱他，安慰他要坚强；（指导朗读：亲切柔和、坚定） 大哭时正常上课。
同学们：屏息凝神地望着他；围在他身边，关切的目光默默地看着。 “我”：同情、怜悯；放、贴、拉，一块儿回家。 “我”的母亲：推开，目不转睛 （“目不转睛”是什么意思，母亲的目光里充满了什么？我“恍然大悟”悟 到了什么，之后又是怎么做的？）
四、评价延伸
1. 面对不幸的卡罗纳，大家以不同的方式传递着对他的关爱，如果你是他的同学，你会
怎
么做？
学生：我会告诉他：“你的妈妈是个好人，死了以后会去天堂，还是会看着你。你有什 么困难，她也会来帮助你的。” “你妈妈变成了天上的一颗星星，时时刻刻都在看着你呢。” 卡罗纳还几天没来上学了，我要帮助他补课。 上学经过他家的时候等他，和他一起去上学。 ??
2. 关爱他人是一种美德，它能让我们的生活充满温暖。我们相信，卡罗纳在大家的关爱
下，
一定会慢慢地快乐起来。大家知不知道，这个感人的故事是选自哪本书呢？《爱的教育》
3. 学生自读“阅读链接”部分，教师简要讲解。
4. 总结：有空，我们也可以多读读《爱的教育》这本书，从书中，我们也可以明白很多
有
用的东西，在平时的生活中，也让我们从身边的小事做起，去关爱别人，帮助别人吧。 教
学反思：
本文是略读课文，比较简单，加之学生预习得比较好，整堂课上下来还是比较顺利的。
对学生的教学也能按新课标的要求，以学生为主，让学生大胆去说大胆去想，以启发为主，
一步步引导，条理也较为清晰。
但是由于是新教师，经验不足，在上课的过程中还是有很多不足的地方。 首先是在时间的把握上。前半部分感觉节奏较快，到后面快下课时，新课已经讲完，只
好放慢速度争取时间。因此就感觉到最后有些拖沓了。这段时间本可以让学生再读课文，再
次总体来感知文中所透露出来的关爱。这也恰好迎合了语文教学从整体到部分再到整体的要
求。或者，在学生表达完对卡罗纳的关爱之后，也可以让他们回忆自己感受到的别人对自己
的关爱，更深刻地体会人与人之间的关爱与帮助。 第二，在识记生字的过程中，曾出现学生同音字相混的现象。当时只是要他回忆一下正
确的字该怎么写，就匆匆带过了。这里如果能把两字“遭”和“糟”对比呈现出来，对学生
生字的识记和辨析也都是有帮助的。 最后，在板书的设计上也有点问题。因为文章易于理解，因此没有花太多的时间在板书
上，只是让学生找出重点句重点词就过去了。语文教学的板书很重要，能突出整堂课的重点，
因此今后在板书的设计和书写上，还是要多花功夫才是。另外，在板书里，有一个地方
不是很恰当。“母亲”是谁的母亲，作者的和卡罗纳的，文章当中都有提到，此处应改为
“我的母亲”更为妥当一些。篇四：人教版四年级语文上册 23 卡罗纳 教学设计及教学反思 23*卡罗纳
教学内容
1.正确、流利、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。
2.读懂课文内容，激发关爱他人、帮助他人的情感，并将自己的感受与同学交流。
3.激发阅读原著《爱的教育》的兴趣。 教学流程
一、创设情境，导入新课：
1.师（深情地）：同学们一定很熟悉这首歌《世上只有妈妈好》（随即响起歌曲那清澈的
童声）
世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝；世上只有妈妈好，没妈的孩子像根草，离开妈妈
的怀抱，幸福哪里找？
同学们，母亲，是给我们最温暖呵护的人，母亲，一个最温暖的名字。可是，我们今天
要认识的这位小朋友，他，却失去了自己亲爱的母亲，他就是——卡罗纳 （板书课题——23*卡罗纳 —— 一个失去母亲的孩子）
2.想想、说说：失去母亲的卡罗纳会是怎样的？ 生1：卡罗纳应该会很悲伤。 生2：也许他把眼睛哭肿了。 生3：我读了课文，知道卡罗纳一个人默默地坐在座位上，打不起精神听课；在座位上
不时哭泣着。
师：这个可怜的孩子遭受了巨大的不幸，他来到了学校上课，等待他的是什么呢？老师
和同学们是怎样对待他的呢？ ［评析］熟悉的歌曲和教师深情的话语，创设出情意浓浓的教学情景，扣击学生的心弦，
为本课的教学做好情感的铺垫。想想说说:失去母亲的卡罗纳是怎样的，让学生借助想象或凭
借预习获得的初步印象，与人物产生情感上的共鸣。
二、默读课文，感知课文内容——感受“爱”
1.默读课文，思考：这个故事带给自己怎样的感受？可以用一个词语或者一句话表达。
2.生畅谈感受：
生1：善良的老师，善良的同学，善良的同学的妈妈，他们用爱心鼓励和关爱卡罗纳 生2：我感受到的是真诚，人们真诚地理解别人遭遇的痛苦，真诚地安慰卡罗纳。 生3：我想说，卡罗纳是不幸的，他失去了亲爱的母亲，但是他又是幸运的，他有爱他
的老师和同学，以及周 围的人。
生4：课文写得真感人，我被感动了。 „„
师：课文中强烈的爱感动了同学们，同学们也很真诚地表达了自己的感受。 板书设计：
23卡罗纳
庄重
严肃 爱！
热情 反思：
新大纲指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所
感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。通过自读自悟，集体交流，有感情地朗读
语句，学生体会到了卡罗纳失去母爱的悲痛，从而激发起了要关爱他、帮助他的情感。篇五：
卡罗纳教学实录教学设计教研公开课 《卡罗纳》课堂教学实录
一、导入新课，出示目标，检测学习
1、同学们，是谁给了我们生命，又是谁把最伟大最无私的爱给了我们？（妈妈）是啊，
我们都有妈妈 ，都在享受着浓浓的母爱。可是，有一个和我们差不多大的小男孩却永远地失
去了自己亲爱的妈妈，他的名字叫作——卡罗纳。他就是我们今天要认识的新朋友，一起读
课题。
2、通过预习课文，说说看课文写了一件什么事？（课文主要写了卡罗纳在妈妈去世后，
怀着悲痛的心情来到学校，但是同学、老师，甚至是同学的母亲都向他表达了关爱。）（我把
ppt的文字也和你这个配套了，之前不一致）
3、这是一篇——略读课文，略读课文我们应该借助课文前面的阅读提示来学习——（课
件出示阅读提示）谁来读一读阅读提示？看看给我们提出哪三个要求？指名读。那我们就根
据阅读提示来学习课文吧。 先请大家默读课文，看看失去母亲的卡罗纳来到学校有些什么表现？请你用横线把这些
句子划下来。
二、自主学习，默读课文，感受不幸， 生：读、划句子。
都找到了吗？咱们一起来交流一下。 指名说，课件相机句子。
1、生：他面容灰白，眼睛哭红了，两腿站不稳，好像他自己也大病了一场似的。（课件） 师：读了这一句，你感受到了一个怎样的卡罗纳？（感到卡罗纳很伤心、可怜） 师：是
啊，当卡罗纳灰白的面容，哭红的双眼，出现在同学们眼前的时候，谁能不为他难过呢？谁
再来读读这句话。
指名读。
失去母亲的卡罗纳该有多么的悲伤，该怎样读出他的悲伤呢？谁再试一试？ 母亲去世了，
他深深地陷入了无比的悲痛中，所以他面容——一起读。 师：你还找到哪一句？ 生：卡罗纳走进教室，突然放声大哭起来。 师：他一定是想起了往日的情景。那时候——学生接，母亲差不多每天都来接他；要考
试了，母亲总是俯下身来向他千叮咛万嘱咐。可是现在，这一切再也不可能出现了，所以—
—接读。
师： 还有哪些地方也能让我们感受到卡罗纳很伤心呢？ 生：卡罗纳翻开书，当他看到一幅母亲拉着儿子的手的插图时，突然双手抱住脑袋，趴
在桌子上，号啕大哭。
师：触景生情啊，所以他又忍不住号啕大哭 师：卡罗纳的悲伤还从哪一句感受得到？ 生：过了一会儿，我发现卡罗纳独自站在一边端详着我，他的目光里充满着无法形容的
悲哀，那神情仿佛在说：“你可以拥抱妈妈，我却再也不能了。” 师：是啊，你可以拥抱妈妈，
而我却——再也不能了，你可以拥有母爱，而我却——再也不能拥有了。 ??? 同学们，让我们带着这无法形容的悲伤，带着更多的怜悯，再次读懂卡罗纳当时的内心
世界！一起来读读这些句子吧。（音乐）
三、合作讨论，汇报交流，感悟关爱
面对失去母亲，无比悲痛的卡罗纳，他身边哪些人给予了他各种关爱？指名。 相机师板
书：老师、“我”、同学们、“我”的母亲 下面就请同学们（边出示课件自学提示：1、默读课文，看看面对遭遇不幸的卡罗纳，大
家是怎么做的？找到相关句子，并作上记号。2、在四人小组内交流，说一说对这些句子的感
受。）
生划，后交流，师巡视。（提醒可以在旁边写出自己的感受，提醒大家交流。） 现在来交流一下刚才你们小组讨论的内容。
1．老师对卡罗纳的爱
师：谁来说一说，你找到了哪些句子。我们先说说老师对卡罗纳的爱 指名，（课件出示句子） “卡罗纳的母亲去世了，这个可怜的孩子遭到了巨大的不幸。
他明天要来上课，孩子们，你们要庄重严肃，热情地对待他。任何人都不许跟他开玩笑，不
许在他面前放声大笑。
同学们，老师对大家说这番话时会是怎样的语气？ 生：严肃（一本正经）。
那你能不能严肃地来读读这番话？ 若读得不好：谁能更加严肃地来读一读？ 听出来了，老师是严肃地说这番话的。
2、老师为什么要对同学们说这番话呢？指名说。（教师随机点评）
3、送进去同情与严肃，我们一起读一读！ 你还从哪里读懂了老师的爱？ 生：“哭吧，痛痛快快地哭吧，可怜的孩子！但你要坚强！你母亲已不在这个世界上了，
但她能看见你，她依然爱着你，她还生活在你身边。孩子，你要坚强哟！”
1、、当看到自己的学生突然放声大哭起来，老师为什么也让他哭，而且还让他痛痛快快
地哭呢？指名说。
2、是的，通过这一哭，是想让卡罗纳哭走——伤心，哭走——悲痛，哭走——不幸 老师更期待着这一哭，能够让卡罗纳重新——生活，重新——面对学习，重新——振作 是
的，这是重新振作的哭，这是重新坚强的哭！哭吧，痛痛快快地哭吧——起！ 老师是多么深
情地安慰卡罗纳，我们也一起来安慰他、鼓励他吧。先请女生读，再男生读。 老师用温暖的话语，送出她对卡罗纳慈母般的关怀。（板书：温暖的话语） 在这里，作
者是抓住人物的什么来进行描写，（语言）从而体现老师对卡罗纳的爱？ 老师的话语让我们感受到她对卡罗纳的爱，那么作为同桌的我又是怎么做的呢？
2．我对卡罗纳的爱
??? 生：我本想跟他说几句话，但不知说什么才好，就把一只手放在他的肩膀上，脸贴在他
的耳朵上，对他说：“卡罗纳，别哭了。” 同学们，“我”这轻轻的一“放”一“贴” （点课件）的动作里会包含着什么呢？指名
说。（鼓励、同情、关心、友谊„„） 安慰：那就带着你们的安慰来对他说：“卡罗纳，别哭了。” 鼓励：那就带着你们的鼓励来对他说：“卡罗纳，别哭了。“ 同情（关心）：那就带着你们的同情（关心）来对他说：“卡罗纳，别哭了。 是的，我对卡罗纳的鼓励，对他的同情，全都包含在这个小小的，亲密的动作之中。 在这儿，爱，就是一个亲密的——动作。（师板书：亲密的动作） 说说看，这里作者是抓住人物的——动作描写来体现对卡罗纳的爱。（板书：动作） 同
桌的我用这些亲密的动作送去了对卡罗纳的爱，其他的同学又是用什么给予了他关爱呢？谁
来把你找到的句子读给大家听？
3．其他同学对卡罗纳的爱 生：放学的时候，大家围在他身边，谁都没有说话，只用关切的目光默默地看着他。（课
件）
1、此时此刻，虽然谁都没有说话，但远远胜过说千言道万语，这真是此时无声胜有声哪！
如果你就是卡罗纳的同学，你想把哪些话通过目光传递给他呢？ 生汇报（3人说） 生可能会说：卡罗纳，虽然你的母亲去世了，但大家对你的爱会永远在你的身边„„ 师：同学们，把你们对卡罗纳的爱也放进这关注的目光里，一起来读读这段话。 同学们
对卡罗纳的爱体现在——关切的目光里，（边板书：关切的目光） 大家说说看，这是对人物
的什么来进行描写的 ？（神态） 除了老师和同学，课文中还有一个人，也用自己的方式，传递着她对卡罗纳的关爱。—
—是谁？（我的母亲）
我的母亲，她又是怎样做的呢？
4．同学母亲对卡罗纳的爱
生：母亲把我推开了，她目不转睛地望着卡罗纳。（课件） 母亲为什么把我推开呢？指名说。 生可能会说：母亲想如果我去拉她的手，卡罗纳会更加的伤心„„ 师：一开始，我并没有明白母亲的用意，后来我明白了吗？ 生：明白了。
师：从哪个词可以看出？（恍然大悟）让我们一起来读读最后一自然段。（课件出示） 齐读最后一段。
师：这是妈妈和我对卡罗纳的一种理解和体谅，同时也是对卡罗纳的关爱？（师板书：
理解和体谅）
四、当堂训练，爱的延伸，推荐阅读 师：同学们，课文学到这儿，相信你们对什么是爱，怎样去爱别人，有了更多的体会。
在这里，老师还有一首小诗送给你们：（诗歌不匹配，到底用哪首？建议??? 如下，一首做小诗礼物，一首做结尾情感渲染升华，随便你自己怎么调换位置，备用ppt
已经做好放在ppt最后一页） 爱，不需要豪言壮语； 爱，不需要惊天动地； 爱，是一句真诚的话语； 爱，是一个温暖的眼神； 爱，是一个轻轻的动作； 就是这朴素的爱，
让我们每个人深受感动。
2．通过学了这篇课文，你从大家的言行中受到了什么启发？面对遭遇不幸的卡罗纳，大
家以不同的方式传递一种关爱，假如你当时也在场，你想对卡罗纳说些什么呢？
3.知道这篇课文出自哪儿吗？对了，选自《爱的教育》。（师出示书）其实，像这样感人
的故事，在这本书里还有很多。课文后面有对这本书的资料介绍，大家回去认真看一看。 老师有一项作业要留给大家，课后读这本——《爱的教育》，在令你感动的地方做上记号，
就像这节课一样，把你的感受和你身边的人交流一下。（课件：作业：阅读《爱的教育》，在
令自己感动的地方做上记号 ；并和大家交流一下自己的感受。）
4．情感渲染，全课小结： 我们生活在一个充满爱的世界
爱，也许只是一句温暖的话语 爱，也许只是一个亲密的动作 爱，也许只是一缕关切的目光 爱，更是一种理解和体谅 其实，只要我们用心去体验 爱，无时不在 无处不在。