一、 以儿童为中心 反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。
二、 "不教的教育" 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格。
三、把握儿童的敏感期 0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。
四、教师扮演导师的角色 一般称蒙氏教师为启导员，他必须对儿童的心灵世界有深刻的认识与了解，对于儿童发展状况了如指掌，才能提供儿童适时、适性地协助与指导。
五、完全人格的培养 蒙氏教育的最终目的是协助儿童正常化。透过环境的设计，教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
六、尊重孩子的成长步调 蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞"一刀切"式的教育。
七、混龄教育 让一岁到六岁的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
八、丰富的教材与教具 蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具而是儿童工作的材料。儿童透过这些工作，从自我重复操作练习中建构完善的人格。
九、屏除单一奖惩制度 蒙氏教学尊重儿童，培养儿童正在萌芽的尊严感。
十、爆发的教学成果 蒙氏教育尊重儿童内在的需求，让儿童适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显儿童内在心智发展水平。
一、 以儿童为中心 反对以成人为本位的教学观点，视儿童有别于成人的独立个体。
二、 "不教的教育" 蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格。
三、把握儿童的敏感期 0-6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向，若顺着敏感期学习该特性，即可获得最大的学习效果。
四、教师扮演导师的角色 一般称蒙氏教师为启导员，他必须对儿童的心灵世界有深刻的认识与了解，对于儿童发展状况了如指掌，才能提供儿童适时、适性地协助与指导。
五、完全人格的培养 蒙氏教育的最终目的是协助儿童正常化。透过环境的设计，教具的操作，使孩子一步步建构完善的人格。
六、尊重孩子的成长步调 蒙氏教育要求教师根据儿童发展的进程，对不同特点的儿童进行因材施教，不搞"一刀切"式的教育。
七、混龄教育 让一岁到六岁的孩子在一起，可使较小的孩子有不同年龄层的模仿对象，而较大的孩子则可以从帮助年幼的儿童中增强自己的知识和能力。
八、丰富的教材与教具 蒙台梭利教具非常丰富，但这些教具并非是教师用来教学的工具而是儿童工作的材料。儿童透过这些工作，从自我重复操作练习中建构完善的人格。
九、屏除单一奖惩制度 蒙氏教学尊重儿童，培养儿童正在萌芽的尊严感。
十、爆发的教学成果 蒙氏教育尊重儿童内在的需求，让儿童适时、适性的成长，短期内不易察觉成果，但却会在某一时间以爆发的形式，彰显儿童内在心智发展水平。