八年级
《渡荆门送别》教案
[选点说明]
唐诗可以说是我国古典诗歌的鼎盛时期。而李白又是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。 他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。《渡荆门送别》是李白二十五岁初次出蜀时写的一首送别诗，而他的诗作中属于送别诗的还真不少。学习这首诗,不仅可以对李白的诗风有一定的了解,还能学习赏析诗歌的基本方法,体会诗的意境美，语言美。
[策略说明]
1.通过分析诗歌的语言及意境，从而把握诗人的感情。
2.举一反三,注意旁征博引,在类比阅读中提高诗歌鉴能力。
3.在多媒体网络下进行协作式教学。师生相互质疑、讨论。
[过程设想]
一、导入新课
通过复习小学学过的李白的《赠汪伦》引入新课。（投影显示课题）
二、知作者
由学生简介后，教师补充。（多媒体显示作者简介及写作背景）
三、读诗文（范读）
1.学生初步体味词的意境。
2.指名学生划分朗读节奏。
3.白板投影朗读节奏。
4.按老师指导的节奏感情分男生读，女生读，小组接力读。
5.根据学生朗读的实际情况进行相关指导。
四、明诗意
1.学生借助手头资料及课本注解分组讨论词的字面意思，根据学生掌握情况质疑、答疑。（也可以由学生自己相互质疑解答）
2.教师对可能对于学生有难度的字词进行投影。
3.检验理解情况。
（1）诗的每一联分别用了什么表达方式？
（2）首联交代了什么？
（3）颔联描绘了一幅怎样的画面？人们说这联中有两个字用得极好，你认为是哪两个字？试赏析（赏析思路：解释字词+分析句意+主旨感情）
（4）颈联又描绘了怎样的画面？用了什么手法？【（3）（4）是教学重点也是难点，此处教师的引导尤为重要】
五．悟诗情
通读全文，全诗抒发了诗人怎样的情感？
六．诵诗文
在对全诗感情把握的基础上有感情地朗读全诗，做到熟读成诵。
七。类文阅读
以附录古诗中李白的《送友人》检验交流学生对送别诗的情感及写景句子赏析的掌握情况。
八．小结
九．作业
1.背诵并默写《渡荆门送别》
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八年级
《渡荆门送别》教案
[选点说明]
唐诗可以说是我国古典诗歌的鼎盛时期。而李白又是唐代诗坛最杰出的代表之一，被后人誉为“诗仙”。 他的诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。杜甫曾给予李白的诗篇极高的评价：“笔落惊风雨，诗成泣鬼神。”一生足迹几乎踏遍了祖国的名山大川，写了不少歌颂祖国壮丽河山的名诗佳篇。《渡荆门送别》是李白二十五岁初次出蜀时写的一首送别诗，而他的诗作中属于送别诗的还真不少。学习这首诗,不仅可以对李白的诗风有一定的了解,还能学习赏析诗歌的基本方法,体会诗的意境美，语言美。
[策略说明]
1.通过分析诗歌的语言及意境，从而把握诗人的感情。
2.举一反三,注意旁征博引,在类比阅读中提高诗歌鉴能力。
3.在多媒体网络下进行协作式教学。师生相互质疑、讨论。
[过程设想]
一、导入新课
通过复习小学学过的李白的《赠汪伦》引入新课。（投影显示课题）
二、知作者
由学生简介后，教师补充。（多媒体显示作者简介及写作背景）
三、读诗文（范读）
1.学生初步体味词的意境。
2.指名学生划分朗读节奏。
3.白板投影朗读节奏。
4.按老师指导的节奏感情分男生读，女生读，小组接力读。
5.根据学生朗读的实际情况进行相关指导。
四、明诗意
1.学生借助手头资料及课本注解分组讨论词的字面意思，根据学生掌握情况质疑、答疑。（也可以由学生自己相互质疑解答）
2.教师对可能对于学生有难度的字词进行投影。
3.检验理解情况。
（1）诗的每一联分别用了什么表达方式？
（2）首联交代了什么？
（3）颔联描绘了一幅怎样的画面？人们说这联中有两个字用得极好，你认为是哪两个字？试赏析（赏析思路：解释字词+分析句意+主旨感情）
（4）颈联又描绘了怎样的画面？用了什么手法？【（3）（4）是教学重点也是难点，此处教师的引导尤为重要】
五．悟诗情
通读全文，全诗抒发了诗人怎样的情感？
六．诵诗文
在对全诗感情把握的基础上有感情地朗读全诗，做到熟读成诵。
七。类文阅读
以附录古诗中李白的《送友人》检验交流学生对送别诗的情感及写景句子赏析的掌握情况。
八．小结
九．作业
1.背诵并默写《渡荆门送别》
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