（原创）高中英语新课程改革之感想
[摘要]新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。本文根据笔者实践教学分析了新课改英语教材的变化以及教学过程中出现的一些问题，并提出了一些解决的方法。
[关键词]高中英语 ；新课改 ；教学方法
新课程给我们带来了全新的理念，体现了以学生的发展为出发点和归宿，其目的在于培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，同时帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容 。
但由于长期受应试教育的影响。英语教育还存在以下几个问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高。二是翻译式，灌输式教学方式仍然存在。三是学生英语学习实践的缺少，教学内容死，学生参与面窄，学生的语言交际能力得不到应有的发挥和提高。而新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求教师把新的理念引入教学，根据学生的认知特点和发展需要，培养学生的英语能力。这无疑对高中英语教师是一个巨大的挑战。
在实际的教学过程中，我认真分析新课改的教材，虚心向老教师请教。对所教高一英语学科在实践新课改精神方面感触很多，新课改英语教材明显的变化有以下几个方面：
1、注重基础，强调运用。从期中考试题型设置来看加强了词的运用，词的变化形式，从而对学生词汇的积累以及词形变化形式有了较高的要求，要求学生不光会背、会写这些词汇，还要（关键）会在不同的语境运用这些词汇。
2、教材起点高，难度大。新教材是初中新课改的延续，相对以往高中教材来说难度增大了，要求也高了。所增设的拓展，发挥的内容虽说对学生来说是一个很好的课外知识的补充。但词汇较多，也较难，对老师和学生都是一个很大的挑战。
3、教材的编写体现了新课程的理念，特别体现在词汇和语法知识的设置上，都是出现让学生感知，再现让学生强化，最后教师引导学生进行归纳。
新课程改革设计虽好，但在实际的实践过程中也存在了许多的问题。在教学过程中，我不断的进行自我反思，参加了一系列的新课改的教研活动，从中发现了一些问题，在
此抛砖引玉，给同行做参考，具体如下：
1. 自主学习和合作学习过于形式化。
在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选， 学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。
2. 对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够。
一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。 针对以上几点变化和问题，我感觉在英语教学中还有很多需要去探索和努力的。并在实践中总结了一些可行的方法。
1. 加强自主学习和研究性学习。
新教材注重学生的自主学习和探究学习，让学生通过自主学习探究学习来发现问题和解决问题。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。例如我在进行外研社高中英语必修2 module 1 Grammar 1部分教学时，课文多次出现了名词活用做动词的情况。这是很好的学习素材，通过对学生加以引导，通过他们的自主学习和探究学习，学生掌握的是学习新单词的方法，而不仅仅是单词本身。自主学习和探究学习还广泛体现在Language point， project 里，让学生在学习中自己发现规律，总结规律，学以致用。
2. 加强对学生综合语言运用能力的培养。
新教材非常注重学生对所学知识的理解和运用语言材料来表达自己，增加了很多讨论题，这些在 Introduction 、Reading 、task project 等部分里都有。我常常以话题为核心，以结构和功能项目为主线，设计一个可操作的“任务型”活动。在设计“任务型”活动
时应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生感到真实感。这样就能促使学生综合地运用语言，去获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际问题和完成某个任务。从而提高了学生的语言的实际运用能力。
3. 加强对学生阅读能力的培养。
目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。在每个单元的culture corner 部分，我会给学生补充许多课本上没有的并与当今社会息息相关的东西。学生认真阅读，找出他们喜欢的材料，以周记的方式写下来，一来扩充了课外知识，而来练习了写作。
4. 强化备课组的合作意识
“集体备课，群策群力，集思广益”既是外语教学质量提高的重要手段，也是备课组活动的主旋律。要提高整个年级学生的成绩，团队精神比独斗单打更为重要，特别是现行的这套教材，内容多、容量大、知识面广，如果只凭一个人的精力、时间是忙不过来的，所以我们就利用备课组集体的力量，分头准备，如收集有关资料、 探讨教学方法，做到资源共享、资料统一、进度统一、练习统一。
参考文献：
[1]黄华. 浅析英语课改的误区[J].南方论刊，2006, （7）:72-73.
[2]俞虹. 论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].文教资料，2006, （4）
:192-194.
（原创）高中英语新课程改革之感想
[摘要]新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求高中英语教师把新的理念引入教育教学，根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。本文根据笔者实践教学分析了新课改英语教材的变化以及教学过程中出现的一些问题，并提出了一些解决的方法。
[关键词]高中英语 ；新课改 ；教学方法
新课程给我们带来了全新的理念，体现了以学生的发展为出发点和归宿，其目的在于培养学生的综合语言能力，发展学生的语言运用能力，同时帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观。新课改突出了“以学生为学习主体，培养学生创新能力与实践能力”的新理念，使学生能自主学习和合作交流是英语课程、教学改革的重点内容 。
但由于长期受应试教育的影响。英语教育还存在以下几个问题：一是还未彻底改变教学中以教师为中心的观念，学生主动参与的积极性不高。二是翻译式，灌输式教学方式仍然存在。三是学生英语学习实践的缺少，教学内容死，学生参与面窄，学生的语言交际能力得不到应有的发挥和提高。而新课改对高中英语教学理念、教学目标、教学方式提出了新的要求，要求教师把新的理念引入教学，根据学生的认知特点和发展需要，培养学生的英语能力。这无疑对高中英语教师是一个巨大的挑战。
在实际的教学过程中，我认真分析新课改的教材，虚心向老教师请教。对所教高一英语学科在实践新课改精神方面感触很多，新课改英语教材明显的变化有以下几个方面：
1、注重基础，强调运用。从期中考试题型设置来看加强了词的运用，词的变化形式，从而对学生词汇的积累以及词形变化形式有了较高的要求，要求学生不光会背、会写这些词汇，还要（关键）会在不同的语境运用这些词汇。
2、教材起点高，难度大。新教材是初中新课改的延续，相对以往高中教材来说难度增大了，要求也高了。所增设的拓展，发挥的内容虽说对学生来说是一个很好的课外知识的补充。但词汇较多，也较难，对老师和学生都是一个很大的挑战。
3、教材的编写体现了新课程的理念，特别体现在词汇和语法知识的设置上，都是出现让学生感知，再现让学生强化，最后教师引导学生进行归纳。
新课程改革设计虽好，但在实际的实践过程中也存在了许多的问题。在教学过程中，我不断的进行自我反思，参加了一系列的新课改的教研活动，从中发现了一些问题，在
此抛砖引玉，给同行做参考，具体如下：
1. 自主学习和合作学习过于形式化。
在一些高中英语课堂教学的自主学习中，有的教师提出学习内容、学习方式由学生自己选， 学习伙伴由学生自己挑，这样的课堂教学漫无边际，费时低效。从而导致学生所讨论和研究的问题，大多数是与教学内容、教学目标无关的问题。课堂展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值的引导和启迪。
2. 对学生英语综合语言运用能力的培养力度不够。
一方面，不少高中英语教师仍以讲解语法、词汇知识为主，学生听、说、读、写的课内训练时间得不到保证，从而导致一部分学生“听不懂，讲不出”。另一方面，在教学内容上，许多教师只侧重课文内容的分析，未能结合课题提供与课文内容相关的延伸性话题引导学生查阅相关的信息并组织讨论，从而使学生的语言运用缺少实践的环境，导致一些高中生不能熟练地运用学过的语言知识以口头形式流畅地表达自己的观点。 针对以上几点变化和问题，我感觉在英语教学中还有很多需要去探索和努力的。并在实践中总结了一些可行的方法。
1. 加强自主学习和研究性学习。
新教材注重学生的自主学习和探究学习，让学生通过自主学习探究学习来发现问题和解决问题。为此，首先，教师要根据所学语言内容设计出当前学生能够使用所学语言的情景。其次，要向学生提供自主学习的材料，并使学生能驾驭这些材料。再次，要交给学生使用语言材料完成的交际任务并帮助不同类型的学生制定实施计划。最后，对自主学习的结果给予合理的评价，尊重学生的个性，赞扬、关注每个学生的闪光点。例如我在进行外研社高中英语必修2 module 1 Grammar 1部分教学时，课文多次出现了名词活用做动词的情况。这是很好的学习素材，通过对学生加以引导，通过他们的自主学习和探究学习，学生掌握的是学习新单词的方法，而不仅仅是单词本身。自主学习和探究学习还广泛体现在Language point， project 里，让学生在学习中自己发现规律，总结规律，学以致用。
2. 加强对学生综合语言运用能力的培养。
新教材非常注重学生对所学知识的理解和运用语言材料来表达自己，增加了很多讨论题，这些在 Introduction 、Reading 、task project 等部分里都有。我常常以话题为核心，以结构和功能项目为主线，设计一个可操作的“任务型”活动。在设计“任务型”活动
时应特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，使学生感到真实感。这样就能促使学生综合地运用语言，去获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，解决实际问题和完成某个任务。从而提高了学生的语言的实际运用能力。
3. 加强对学生阅读能力的培养。
目前大多高中英语阅读教学中仍以阅读短篇文章为主，而阅读中、长篇文章和英语原文小说节选的机会相对较少，这在一定程度上制约了学生拓展知识与积累词汇的空间。在每个单元的culture corner 部分，我会给学生补充许多课本上没有的并与当今社会息息相关的东西。学生认真阅读，找出他们喜欢的材料，以周记的方式写下来，一来扩充了课外知识，而来练习了写作。
4. 强化备课组的合作意识
“集体备课，群策群力，集思广益”既是外语教学质量提高的重要手段，也是备课组活动的主旋律。要提高整个年级学生的成绩，团队精神比独斗单打更为重要，特别是现行的这套教材，内容多、容量大、知识面广，如果只凭一个人的精力、时间是忙不过来的，所以我们就利用备课组集体的力量，分头准备，如收集有关资料、 探讨教学方法，做到资源共享、资料统一、进度统一、练习统一。
参考文献：
[1]黄华. 浅析英语课改的误区[J].南方论刊，2006, （7）:72-73.
[2]俞虹. 论新课改背景下高中英语教学方式的转变[J].文教资料，2006, （4）
:192-194.