浅谈中小学班主任的教学策略
摘要:班主任是对中小学生最具影响力的指导者,对学生的学习、做人和做事具有较强的导向作用,也是教师队伍中的核心力量,能够直接对中小学的教育质量产生巨大影响,因而要想提升中小学学生的综合素养,为学生日后的发展打下坚实的基础,就必须提升班主任的教学质量。本文将从中小学班主任对学生的影响着手,重点论述提升中小学班主任教学效果和质量的策略和建议。
关键字:中小学班主任;职责;教学策略;角色转换
引言:相对于其他任课教师而言,中小学班主任的职能更加宽泛,需要承担的责任也更多,不仅要对学生进行课程上的教学,还需要对班级进行管理,关注学生的心理状况,在学校除了担任教师的角色之外,还需担任家长的角色。班主任在教学时,必须根据学生的实际情况进行分层教学,并注意到不同学生的心理特点,对学生进行心理上的正确指导,帮助学生树立正确的价值观和人生观导向,促进学生德智体美全面发展。
一、中小学班主任在教学中面临的挑战
中小学班主任工作既复杂,又辛苦,承受的压力也很大。2009年8月,我国教育部颁布了《中小学班主任工作规定》,对班主任的职业发展、职务晋升和待遇保障、表彰奖励等各个方面进行了具体详细的声明,也在这几个方面强调了班主任工作在学校教育中的重要地位,是对班主任工作的巨大认可。另一方面,中小学生作为国家的未来和希望,中小学班主任所承受的压力也是巨大的,这些压力一方面来自家长,一方面
来自学校,另一方面来自社会。综合而言,中小学班主任面临的挑战主要有以下四点:
(1)外在要求不断提升,学校与家长的期望难以同时实现。随着班主任地位的提高,外界的期望值必然有所增长,班主任在背负教育学生的责任的同时,也背负着对学生负责,满足外界期望的压力。但是随着外界要求的不断提升,班主任的工作义务水涨船高。(2)社会价值取向趋于多元化,难以抉择。随着社会价值观念和社会现状的转变,家长、学校和班主任的价值观念不尽相同,难以实现统一,班主任在进行教学时难以抉择,或者难以同时满足家长和学校双方的需求。例如,某些班主任思想较为开放,主张学生的自由发展,由此可能会使得整个班级的学生过于活跃,而由此在纪律方面与学校的纪律要求出现矛盾,进而就影响到班主任与学校之间的关系。(3)难以整合各方教育力量。随着家长对孩子教育力度的加强,除学校之外也存在很多教育机构,如各种课外补习班、兴趣班等,学生接受到的教育较为复杂,有来自家长的、来自班主任的、来自其他任课教师的。而这些影响班主任教学的因素中,大部分都难以与班主任的教学严密挂钩。(4)学生家庭背景、性格差异较大。面对不同的学生,班主任必须采取不同的教学措施对其进行教学。由于一个班级中学生家庭背景不同,性格差异也较大,因而不能一概而论使用相同的教学手段,否则将会降低教学效果,甚至适得其反。例如,同样是性格叛逆的学生,但若家庭环境有所不同,某些是由于单亲家庭造成的,有些是由于父母不善管教造成的,因而采取的应对措施也就有所区别。
二、提升中小学班主任教学质量的措施建议
(一)学校方面
1. 转变教学观念,还教育本质
学校的教育主张是班主任的教学导向,会严重影响到班主任对学生的教学方式的选取。在一所以学生成绩为一切的学校,其所追求的也就只是应试教育,教学成绩不达标的班级,其班主任将会受到学校的批评。片面追求学生成绩的学校氛围,势必会给学生造成极大的学习压力,可能会是学生丧失学习压力。那么要想实现根本转变,学校就必须改变教学观念,明确教育的本质是使学生德智体美全面发展,切实践行新课程改革的新理念,坚持以学生为本的教学原则,将分数作为学校教育的副产品对待,这样才能让班主任有放手教学的坚实后盾。
2. 放宽班主任权限,调动班主任的工作积极性和创新性
假如学校对班主任的考核和管理过于严格,标准制定得不够科学,那么班主任市场注意的就是如何满足学校的考核要求,完成自身的教学指标,那么这样的教学必定与教育的本质背道而驰,也不利于发挥教师的创新性。解放班主任的权限,便是学校解放班主任的最好方式,适当降低对教师的书面考核要求,使班主任有更多的经历去关心学生真正需要注意的地方。这样,班主任也能够按照自身所想为学生制定科学的教学计划,不再为教学指标而疲于奔命,能够更好地实现对学生的自由教育和自由管理,也更能根据不同学生的差异来制定可行的教学计划。
(二)教师方面
1. 加深对学生的理解,因材施教
班主任对学生的理解是开展教学工作的基础,首先需要明确本班学生的个性,多与学生进行沟通交流,可以利用课外活动来拉近自身与学生之间的距离,还可以借此加强学生之间的友谊。其次,还需要明确本班学生的家庭情况,对情况特殊的孩子进行一定的特殊对待。例如单亲
家庭的学生,单亲家庭的孩子大多缺少关爱,此时班主任就需要加强对该生的关注度,让其感受到班级的温暖。
2. 提升学生学习兴趣,循序渐进
中小学班主任在进行教学时,需要使用能让学生感兴趣的教学方式,选用学生感兴趣的内容,以此来提升学生的学习兴趣,这样才能提升学生的课堂效率。除此之外,班主任的教学不能仅仅局限于课堂之内,还需要扩展到课堂之外,实现课内与课外的双向结合,可以为学生布置一些有趣、又具有教育意义的家庭作业,当然这些作业不仅仅局限于书面形式,而且作业形式可以多样。例如,让学生写观察日记,观察植物的成长,用以培养孩子的观察能力;让学生用画画的形式展现自己最难忘的一天;让学生完成一次为父母洗脚的任务等等。
3. 努力成为学生的良师益友
学生和班主任之间的关系比其他任课教师更加亲近,这是由班主任的工作性质和工作范围决定的,工作职责范围也为班主任和学生提供了更多的相处时间。班主任在与学生的日常相处中,不能总是将自身放于教师的立场,应当适时的与学生以普通朋友的方式相处。班主任也要提升自身的综合素质修养,在身为教师时能够获得学生的敬重,在身为朋友时,也能获得学生真诚的信赖和友谊。随时注意维护学生的自尊和人格,避免与学生之间产生正面冲突,当学生犯错时,班主任应当持耐心引导、以理服人,用符合学生年龄和心理特征的方式帮助其意识到自身的错误并改正。
4. 宽严相济,对学生一视同仁
班主任对待每一个学生都应当秉持公平公正的原则,但这对很多班主任来说是极难做到的。在一个班级中,自然而然存在着遵守纪律的学
生、调皮的学生、成绩好的学生、成绩差的学生,而大部分班主任都喜欢成绩好又遵守学校纪律的学生,而对成绩差调皮的学生便会持有偏见,这是情有可原的。但作为班主任,为了不让孩子幼小的心灵受到损伤,就必须对学生一视同仁,宽严相济,对犯错的学生,无论是谁都应当按照统一的标准进行惩罚,而对于做得好的学生,也应当一视同仁的进行褒扬,不能吝啬对学生的夸奖和惩罚。
三、结语
中小学班主任的教学是关乎每个祖国花朵未来的大事,假若班主任行使职能不当,使用了错误的教学方式,很可能会给学生展留下阴影,使其丧失学习兴趣,或者留下心理上的阴影。因而班主任必须采取科学的方式,在帮助学生获取知识的同时,关注学生的心理健康,为其树立正确的人生观和价值观,为学生日后的发展打开通道。班主任也需要不断更新自己的知识,不断优化自身的教学方式,积累教学经验,提升教学质量。
参考文献:
[1]石小飞,梁优艳. 浅谈中小学班主任的教学策略[J].新课程学习(中),2015-03-18.
[2]胡洋. 改革开放以来我国中小学班主任制度研究[D].东北师范大学,
2013-05-01.
[3]姚瑶. 民办中小学班主任工作改革策略研究[D].湖南师范大学,2013-12-01.
浅谈中小学班主任的教学策略
摘要:班主任是对中小学生最具影响力的指导者,对学生的学习、做人和做事具有较强的导向作用,也是教师队伍中的核心力量,能够直接对中小学的教育质量产生巨大影响,因而要想提升中小学学生的综合素养,为学生日后的发展打下坚实的基础,就必须提升班主任的教学质量。本文将从中小学班主任对学生的影响着手,重点论述提升中小学班主任教学效果和质量的策略和建议。
关键字:中小学班主任;职责;教学策略;角色转换
引言:相对于其他任课教师而言,中小学班主任的职能更加宽泛,需要承担的责任也更多,不仅要对学生进行课程上的教学,还需要对班级进行管理,关注学生的心理状况,在学校除了担任教师的角色之外,还需担任家长的角色。班主任在教学时,必须根据学生的实际情况进行分层教学,并注意到不同学生的心理特点,对学生进行心理上的正确指导,帮助学生树立正确的价值观和人生观导向,促进学生德智体美全面发展。
一、中小学班主任在教学中面临的挑战
中小学班主任工作既复杂,又辛苦,承受的压力也很大。2009年8月,我国教育部颁布了《中小学班主任工作规定》,对班主任的职业发展、职务晋升和待遇保障、表彰奖励等各个方面进行了具体详细的声明,也在这几个方面强调了班主任工作在学校教育中的重要地位,是对班主任工作的巨大认可。另一方面,中小学生作为国家的未来和希望,中小学班主任所承受的压力也是巨大的,这些压力一方面来自家长,一方面
来自学校,另一方面来自社会。综合而言,中小学班主任面临的挑战主要有以下四点:
(1)外在要求不断提升,学校与家长的期望难以同时实现。随着班主任地位的提高,外界的期望值必然有所增长,班主任在背负教育学生的责任的同时,也背负着对学生负责,满足外界期望的压力。但是随着外界要求的不断提升,班主任的工作义务水涨船高。(2)社会价值取向趋于多元化,难以抉择。随着社会价值观念和社会现状的转变,家长、学校和班主任的价值观念不尽相同,难以实现统一,班主任在进行教学时难以抉择,或者难以同时满足家长和学校双方的需求。例如,某些班主任思想较为开放,主张学生的自由发展,由此可能会使得整个班级的学生过于活跃,而由此在纪律方面与学校的纪律要求出现矛盾,进而就影响到班主任与学校之间的关系。(3)难以整合各方教育力量。随着家长对孩子教育力度的加强,除学校之外也存在很多教育机构,如各种课外补习班、兴趣班等,学生接受到的教育较为复杂,有来自家长的、来自班主任的、来自其他任课教师的。而这些影响班主任教学的因素中,大部分都难以与班主任的教学严密挂钩。(4)学生家庭背景、性格差异较大。面对不同的学生,班主任必须采取不同的教学措施对其进行教学。由于一个班级中学生家庭背景不同,性格差异也较大,因而不能一概而论使用相同的教学手段,否则将会降低教学效果,甚至适得其反。例如,同样是性格叛逆的学生,但若家庭环境有所不同,某些是由于单亲家庭造成的,有些是由于父母不善管教造成的,因而采取的应对措施也就有所区别。
二、提升中小学班主任教学质量的措施建议
(一)学校方面
1. 转变教学观念,还教育本质
学校的教育主张是班主任的教学导向,会严重影响到班主任对学生的教学方式的选取。在一所以学生成绩为一切的学校,其所追求的也就只是应试教育,教学成绩不达标的班级,其班主任将会受到学校的批评。片面追求学生成绩的学校氛围,势必会给学生造成极大的学习压力,可能会是学生丧失学习压力。那么要想实现根本转变,学校就必须改变教学观念,明确教育的本质是使学生德智体美全面发展,切实践行新课程改革的新理念,坚持以学生为本的教学原则,将分数作为学校教育的副产品对待,这样才能让班主任有放手教学的坚实后盾。
2. 放宽班主任权限,调动班主任的工作积极性和创新性
假如学校对班主任的考核和管理过于严格,标准制定得不够科学,那么班主任市场注意的就是如何满足学校的考核要求,完成自身的教学指标,那么这样的教学必定与教育的本质背道而驰,也不利于发挥教师的创新性。解放班主任的权限,便是学校解放班主任的最好方式,适当降低对教师的书面考核要求,使班主任有更多的经历去关心学生真正需要注意的地方。这样,班主任也能够按照自身所想为学生制定科学的教学计划,不再为教学指标而疲于奔命,能够更好地实现对学生的自由教育和自由管理,也更能根据不同学生的差异来制定可行的教学计划。
(二)教师方面
1. 加深对学生的理解,因材施教
班主任对学生的理解是开展教学工作的基础,首先需要明确本班学生的个性,多与学生进行沟通交流,可以利用课外活动来拉近自身与学生之间的距离,还可以借此加强学生之间的友谊。其次,还需要明确本班学生的家庭情况,对情况特殊的孩子进行一定的特殊对待。例如单亲
家庭的学生,单亲家庭的孩子大多缺少关爱,此时班主任就需要加强对该生的关注度,让其感受到班级的温暖。
2. 提升学生学习兴趣,循序渐进
中小学班主任在进行教学时,需要使用能让学生感兴趣的教学方式,选用学生感兴趣的内容,以此来提升学生的学习兴趣,这样才能提升学生的课堂效率。除此之外,班主任的教学不能仅仅局限于课堂之内,还需要扩展到课堂之外,实现课内与课外的双向结合,可以为学生布置一些有趣、又具有教育意义的家庭作业,当然这些作业不仅仅局限于书面形式,而且作业形式可以多样。例如,让学生写观察日记,观察植物的成长,用以培养孩子的观察能力;让学生用画画的形式展现自己最难忘的一天;让学生完成一次为父母洗脚的任务等等。
3. 努力成为学生的良师益友
学生和班主任之间的关系比其他任课教师更加亲近,这是由班主任的工作性质和工作范围决定的,工作职责范围也为班主任和学生提供了更多的相处时间。班主任在与学生的日常相处中,不能总是将自身放于教师的立场,应当适时的与学生以普通朋友的方式相处。班主任也要提升自身的综合素质修养,在身为教师时能够获得学生的敬重,在身为朋友时,也能获得学生真诚的信赖和友谊。随时注意维护学生的自尊和人格,避免与学生之间产生正面冲突,当学生犯错时,班主任应当持耐心引导、以理服人,用符合学生年龄和心理特征的方式帮助其意识到自身的错误并改正。
4. 宽严相济,对学生一视同仁
班主任对待每一个学生都应当秉持公平公正的原则,但这对很多班主任来说是极难做到的。在一个班级中,自然而然存在着遵守纪律的学
生、调皮的学生、成绩好的学生、成绩差的学生,而大部分班主任都喜欢成绩好又遵守学校纪律的学生,而对成绩差调皮的学生便会持有偏见,这是情有可原的。但作为班主任,为了不让孩子幼小的心灵受到损伤,就必须对学生一视同仁,宽严相济,对犯错的学生,无论是谁都应当按照统一的标准进行惩罚,而对于做得好的学生,也应当一视同仁的进行褒扬,不能吝啬对学生的夸奖和惩罚。
三、结语
中小学班主任的教学是关乎每个祖国花朵未来的大事,假若班主任行使职能不当,使用了错误的教学方式,很可能会给学生展留下阴影,使其丧失学习兴趣,或者留下心理上的阴影。因而班主任必须采取科学的方式,在帮助学生获取知识的同时,关注学生的心理健康,为其树立正确的人生观和价值观,为学生日后的发展打开通道。班主任也需要不断更新自己的知识,不断优化自身的教学方式,积累教学经验,提升教学质量。
参考文献:
[1]石小飞,梁优艳. 浅谈中小学班主任的教学策略[J].新课程学习(中),2015-03-18.
[2]胡洋. 改革开放以来我国中小学班主任制度研究[D].东北师范大学,
2013-05-01.
[3]姚瑶. 民办中小学班主任工作改革策略研究[D].湖南师范大学,2013-12-01.