停电以后我们一家人正吃着晚饭，大家有说有笑，吃得津津有味，这时却突然停电了。刚一停电，大家顿时乱做一团：爸爸和妈妈的筷子打了架；我一抬筷子戳翻了盘子，洒了爷爷一身菜汤；奶奶把饭碗掉在了地上，发出清脆的响声，摔个粉碎；弟弟喊着：“妈妈，快救救我，我把饭送进了鼻子里……”好好的一桌饭菜，弄得乱七八糟。“姜还是老的辣”，这话不假。正在大家不知所措的时候，奶奶喊了声：“都别动，我去拿蜡烛”。“抽屉里有半截蜡烛，放了好几年，今天到派上用场了。”奶奶一边摸索前进一边自言自语地说着。奶奶在抽屉里稀里哗啦地摸了半天也没摸到，急得直喊：“快把花镜递给我，这看不清楚。”爷爷气呼呼地说：“傻老太婆，现在是停电你要花镜干啥？”一句话把大家都逗乐了。“现在是小将出马——一个顶俩儿，看我的！”我边说边挪着小步向抽屉蹭去，可一不神又碰倒了一个凳子，我也滑倒在地。我用手一摸，正巧碰到了墙边立着的鸡毛掸子，我拿起鸡毛掸子探路，学着盲人摸到了抽屉边，在里面抓了一会儿，结果还是“竹篮打水——一场空”。最聪明的还是老爸，他掏出手机按亮了屏幕。屋子里一下有了光亮，妈妈却埋怨他不早拿出来。“这不都是大家给闹的嘛。”爸爸还没忘给自己推卸责任。点上了蜡烛，大家都安稳了。这时电话又响起来了，原来是邻居打来问我家有电吗。这个问完，那家又问，短短几分钟，电话响了三四次，老爸接完电话得意地说：“还是咱家的应急反应能力强，那几家还摸黑儿呢！”他一眼看见了地上打碎的碗，桌子上倒扣的盘子，自己赶紧把嘴捂上了。这下又引得大家一阵大笑。饭还没吃完，灯又亮了，大家纷纷叫，爸爸却表情严肃地说：“现代生活对电能的依赖多大呀，这才停电几分钟就弄得乌烟瘴气的，这要是哪一天资源枯竭了，这人还能活吗？”屋子里的气氛一下凝重起来。沉默了一会儿，弟弟突然说“节约用电，从我做起！”爸爸点点头，大家又都笑了。
【写作指导：中小学生作文写作角度尽量多样化】
小朋友写作文常常写人，但许多小朋友写出的人物形象往往非常单薄。
如有位小朋友写了一扁《我的老师》，他为了写出这位老师的认真负责的精神，就在作文中写了三个事例：李老师为我补语文；李老师为我补数学、李老师为我补自然。他写的都是补课的故事，仅从一个角度去描述老师，这样的作文就会让我们感到内容重复又单调，缺乏生气。也会给人一个印象：这个老师除了补课，其他方面就没有什么可写的了。
又如有位小朋友写了一篇《我的同桌》，他写这位同桌学习认真，并且勤奋，他写同桌吃了中饭坐下做作业，课外活动坐着做作业，吃了晚饭又坐下做作业。写来写去都是做作业。其他事例一个也没有。这又是一篇单调乏味的作文。
要想把一个人物写好，一定要从不同的角度去描述。如有位小朋友写了一篇《“懒”爸爸》。他写了爸爸“懒”得去理发的故事，头发长得很、有时象乱草。他又写了爸爸“懒”得买菜、烧菜的故事，爸爸经常啃实心包。他再写了爸爸“懒”得买新衣的故事，爸爸穿的都是过时的老式衣服。这位小朋友三个小故事，从不同的角度写出了这位爸爸因学习忙、工作忙而“懒”了其他方面的特点。三个小故事，角度不同，就能“立体”地把这个人物形象显现出来了。
又比如有位小朋友写了一篇《邻居老爷爷》。写位近七十的老爷爷。小朋友在作文中写了这么几个事例：爷爷很少看电视，大热天也坐在那儿看书写东西；小朋友到他家里玩，他总抽出有趣味的书给小朋友看；有时要考考小朋友的英语，叫他们背单词；有时还一边给小朋友讲中外古今的故事，一边给小朋友轻轻地打着蒲扇。作者写了四个事例，从不同的角度把邻居爷爷的精神风貌形象地描述了出来。这样的作文就不会让人感到单调，会让人感到内容充实，人物形象“丰满”。
停电以后我们一家人正吃着晚饭，大家有说有笑，吃得津津有味，这时却突然停电了。刚一停电，大家顿时乱做一团：爸爸和妈妈的筷子打了架；我一抬筷子戳翻了盘子，洒了爷爷一身菜汤；奶奶把饭碗掉在了地上，发出清脆的响声，摔个粉碎；弟弟喊着：“妈妈，快救救我，我把饭送进了鼻子里……”好好的一桌饭菜，弄得乱七八糟。“姜还是老的辣”，这话不假。正在大家不知所措的时候，奶奶喊了声：“都别动，我去拿蜡烛”。“抽屉里有半截蜡烛，放了好几年，今天到派上用场了。”奶奶一边摸索前进一边自言自语地说着。奶奶在抽屉里稀里哗啦地摸了半天也没摸到，急得直喊：“快把花镜递给我，这看不清楚。”爷爷气呼呼地说：“傻老太婆，现在是停电你要花镜干啥？”一句话把大家都逗乐了。“现在是小将出马——一个顶俩儿，看我的！”我边说边挪着小步向抽屉蹭去，可一不神又碰倒了一个凳子，我也滑倒在地。我用手一摸，正巧碰到了墙边立着的鸡毛掸子，我拿起鸡毛掸子探路，学着盲人摸到了抽屉边，在里面抓了一会儿，结果还是“竹篮打水——一场空”。最聪明的还是老爸，他掏出手机按亮了屏幕。屋子里一下有了光亮，妈妈却埋怨他不早拿出来。“这不都是大家给闹的嘛。”爸爸还没忘给自己推卸责任。点上了蜡烛，大家都安稳了。这时电话又响起来了，原来是邻居打来问我家有电吗。这个问完，那家又问，短短几分钟，电话响了三四次，老爸接完电话得意地说：“还是咱家的应急反应能力强，那几家还摸黑儿呢！”他一眼看见了地上打碎的碗，桌子上倒扣的盘子，自己赶紧把嘴捂上了。这下又引得大家一阵大笑。饭还没吃完，灯又亮了，大家纷纷叫，爸爸却表情严肃地说：“现代生活对电能的依赖多大呀，这才停电几分钟就弄得乌烟瘴气的，这要是哪一天资源枯竭了，这人还能活吗？”屋子里的气氛一下凝重起来。沉默了一会儿，弟弟突然说“节约用电，从我做起！”爸爸点点头，大家又都笑了。
【写作指导：中小学生作文写作角度尽量多样化】
小朋友写作文常常写人，但许多小朋友写出的人物形象往往非常单薄。
如有位小朋友写了一扁《我的老师》，他为了写出这位老师的认真负责的精神，就在作文中写了三个事例：李老师为我补语文；李老师为我补数学、李老师为我补自然。他写的都是补课的故事，仅从一个角度去描述老师，这样的作文就会让我们感到内容重复又单调，缺乏生气。也会给人一个印象：这个老师除了补课，其他方面就没有什么可写的了。
又如有位小朋友写了一篇《我的同桌》，他写这位同桌学习认真，并且勤奋，他写同桌吃了中饭坐下做作业，课外活动坐着做作业，吃了晚饭又坐下做作业。写来写去都是做作业。其他事例一个也没有。这又是一篇单调乏味的作文。
要想把一个人物写好，一定要从不同的角度去描述。如有位小朋友写了一篇《“懒”爸爸》。他写了爸爸“懒”得去理发的故事，头发长得很、有时象乱草。他又写了爸爸“懒”得买菜、烧菜的故事，爸爸经常啃实心包。他再写了爸爸“懒”得买新衣的故事，爸爸穿的都是过时的老式衣服。这位小朋友三个小故事，从不同的角度写出了这位爸爸因学习忙、工作忙而“懒”了其他方面的特点。三个小故事，角度不同，就能“立体”地把这个人物形象显现出来了。
又比如有位小朋友写了一篇《邻居老爷爷》。写位近七十的老爷爷。小朋友在作文中写了这么几个事例：爷爷很少看电视，大热天也坐在那儿看书写东西；小朋友到他家里玩，他总抽出有趣味的书给小朋友看；有时要考考小朋友的英语，叫他们背单词；有时还一边给小朋友讲中外古今的故事，一边给小朋友轻轻地打着蒲扇。作者写了四个事例，从不同的角度把邻居爷爷的精神风貌形象地描述了出来。这样的作文就不会让人感到单调，会让人感到内容充实，人物形象“丰满”。