英语课堂需要文本解读。真正有效的英语课堂离不开教师对对话、篇章甚至整个单元的文本解读。文本解读是打开英语语篇教学的钥匙。本文通过对文本解读的涵义及意义的分析，提出了基于文本解读的英语阅读教学模式的重要观点：从文本解读前的寻找突破口、文本解读时的精心设计任务和文本解读后的扩展学生能力三个方面来设计教学模式，提高初中英语阅读教学的有效性。
课标指导下的小学英语教材无论是以单元、模块或章节的任何一种形式呈现，均有文本的编排，而这正是主结构的语境。可以是词，是句子，是段落，甚至还可以是课本上的图片。
一、文本解读的内涵及意义
在小学英语语篇教学中，许多教师没有很好的运用文本材料和文本解读策略，只注重单词和句型的教学，忽视了让学生在具体的语篇中感悟语言。课堂上老师侧重于热闹的情景和知识点的讲解，这样导致了学生接触篇幅较长的文本此类或遇到单词、新句式立即产生了畏惧感，觉得束手无策。教师过分重视词汇和语法教学，忽略了文本材料带来的信息，这样的教学是低效的或无效的。
文本解读策略符合新课程的教学理念，在语篇教学中，应以“教材为本”却又不拘泥于教材，帮助学生全面理解文本，最后运用文本中所学的语言于真实的语境中，达到语言输出的目的。
二、努力探索基于文本解读的英语阅读教学的模式
⒈巧用插图 统筹语篇整体
⑴借助插图，导入语篇话题
1. 观察插图，巧妙导入语篇。教材中的插图色彩鲜明，直观形象，生动活泼。能引起学生的好奇心，激发他们学习的兴趣。笔者认为如果教师能够紧扣语篇的教学目标，借助插图，富有新意的导入话题，将使教学更加流畅，为整个语篇教学奠定良好的基础。 如六年级《happy Thanksgiving day 》一课，在描述课文大意时就巧妙的运用插图来引入话题，顺势把关键的单词和词组自然呈现，起到穿针引线的作用。具体设计如下
① a big family dinner ② say thank you ③ big football game
这种化难为易，同时又避免把整体语篇孤立教学，在小范围内不缺整体，简洁明了，言简意赅，突出教学重难点，为学生整体理解语篇起到很好的示范效果。
⑵借用插图，预测语篇内容
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之
一。在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验文本。其实，在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想象力。
⑶巧用插图，突破语篇难点
良好的教学效果在一定程度上必须基于重点和难点的突破，突破教学重难点是有效教学的内核，应该引起我们的重视。小学英语语篇教学中，教学的重点和难点又往往是交错在一起的，教学难点解决了，重点也就理解掌握了。所以课堂上常常是在突破教学难点的同时突破了教学重点。其中，巧妙利用插图作为解决重难点的突破口，往往会使教学内容化难为易，使学生学得轻松愉快。
⑷运用插图，辅助语篇复述
复述是小学英语语篇教学中必要环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话，有重点，有条理地进行叙述，对提高他们的口头表达能力有独特的作用。由于复述不是简单的、机械的重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。对于缺乏一定语言知识的小学生来说，教师在让学生复述前，一定要给予他们足够的信息提示。 此时，教师可以利用引入时的插图，在关键词句前加上时间、主语等信息，如：In September 1620, In Nowember 1620, In spring/fall/winter 等，为学生复述故事起到辅助作用。
⒉巧用图表 设置语篇信息
在教学一日三餐、一日作息、兴趣爱好、课程安排、出行计划、调查等教学内容，根据表格中的主要信息进行有效梳理教学的重难点。如：
①出行交通工具调查 ②运动会报名表 ③课程表
在真实的课堂教学中，教师们还可以根据课程的具体内容和需要，设计更多的适合自己课堂教学的表格，让主要的教学内容在表格中呈现，既增加了教学的趣味性，又能很好的把课堂所学与生活紧密结合，达到综合运用语言的目的。
⒊巧编chant 复现语篇重点
让学生在优美且富有节奏感的chant 中感受教学内容与意境，为文章的阅读或对话的进行做好坚实的铺垫。一般用于课前引起孩子的注意和学习兴趣，或复习所学语言知识，用于复习巩固总结所学新知的阶段，可以帮助孩子理解梳理新知。Chant 的编写也有一定的讲究，尽可能以有意义的语篇形式出现，最好还能富有一定的寓意！在复习旧知或引入新知时我们就经常用到如下的Chant ：
Now all together
Count to ten,
Then take some paper,
And your pen.
Draw a flower,
Some grass and a tree.
Draw some fishes
In the sea.
Draw the letters
A and R.
Inside a circle,
And a star.
Hello, children!
How are you?
Now this is what
I want you to do.
Go there Johnny,
Close the door,
Then pick that ruler
Off the floor.
Close your books.
And look at me.
Count in English,
One, two, three.
⒋巧设问题 梳理语篇脉络
问题主线基于语篇内容而产生，教师要善于提炼问题，在解决问题的过程中，点燃孩子思维的火花，培养学生自主学习英语的能力。问题的构建，除了一般疑问外，英语学习中最常有的就是5个W 和一个H 开头的问句，基本贯穿整个英语学习。准确的说应该是6个W 开头。When, Where, What, Why,Who,Whose和How, 老师们也许会有疑问，当我们给学生提出有关语篇的问题时，孩子们是否能听懂明白这个英文句子呢？如果你认为这个句子学生的理解有难度，你不妨设计几个答案选项，教师引导孩子们去选择，当然这些选项要尽量有新知和旧知，以旧带新，帮助学生理解。如：What class is Sally in ? 假如学生没学过这个句子，学生也许不明白是问什么，教师可以在后面加上几个选项：Class 1，Class 2， Class 5等，来提示引导学生理解，始终在一个语境、一条主线中运用这些关键词，学生自然而然就能明白教师的问题所在，同时也更加明确本课的学习目标。
例如闽教版六年级上册第一课：Summer Vacation ，这是第一课时，正好是大家过完暑假回到学校，教师在上新课之前先描述一下自己的暑假经历，运用谈话形式引导学生进入本课话题，有关Sally 和她的小伙伴们在暑假都去了哪儿，做了什么？接着提出问题：Where did they go in the summer vacation ? what did they do?等问题，如果觉得这样的问题对你的学生有一定的难度，教师可以进一步引导问：Did they go to the Great Wall ？Did they go to the Summer Palace ？等比较简单的一般疑问句，降低句子的难度。为学生提供各种地名：the Great Wall，Summer Palace，等，the Great Wall是旧知，教师还可以多设置几个学过的地名，来引导学生学习新的地名，学生自然就能把新旧知识进行归类，在一定的情景中去理解学习，理解单词和句子所处的上下文意思, 达到词不离句，句不离词，词不离篇的语篇教学，各种新词的重现率也很高，同时呈现的是一定意境下完整的句子，让词汇教学富有立体感，而不是支离破碎毫无生气的僵硬单词。
让学生带着任务观看课文动画，学生初步感知文本，让学生产生阅读兴趣，在学生整体感知课文内容后，再带着问题听音，通过有针对性地听音，鼓励学生尽量从课文中发现答案，使学生的英语思维得到训练，培养了学生听了，也提高了学生说的能力和认知能力。
在操练和巩固阶段，经常用到课文填空，即把短文的关键词挖空，让学生来填完整，类似中学的完形填空。
⒌巧设情景 运用语篇单词
基于语篇的词汇教学是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。 比如我听一位教师的课时，这位教师在教学interesting 一词，她不是直接让学生反复读这个词，而是创设真实情景，发动学生思维，把这个词放到一定的语境中去练说. 他先出示一个孩子们十分熟悉的动画片，喜洋洋与灰太狼，引导学生说:It’s very interesting . 然后出示一
个搞笑人物周立波，带领孩子们说周立波is very interesting 再让孩子们说出自己班级里头最interesting 的同学。这样孩子们就很有话想说，而且都能兴致高昂的说，在真实的语境中不断的学习操练新词，便于理解，水到渠成。
再如，有位教师在教学real 一词时，为了让学生能充分理解real 的真正含义，他拿着实物让学生说出：an real apple，a real pen， a real book，，师突然出示一张故事书的卡片，学生则很有惯性的说：a real book，这时，问题来了，教师用疑问的语气Is it a real book？No ， It ’s a picture of book. It’s a picture. It’s not a real book. But I can make it a book.于是，教师把事先有意画好的连环图片一收就制作成一本简易的故事书，从not real 变成 real ，教师还有意识的创设疑问，引发学生的思维，进行对比教学，多么精彩有趣的设计和真实情景的运用！想想看，这样的环节下来，学生们还有什么不明白，还有什么记不住的呢？
三、语篇教学所追求的境界
让我们从新审视课堂，在课堂中忽视文本信息的理解和运用仅仅让学生掌握几个单词的教学是残缺的。改变传统教学，为培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力，为了学生能在中学乃至终身学习英语养成良好的习惯在小学打好坚实基础，语篇教学是时代的呼呼，也是新课标赋予我们的挑战。我们应将教学的视角聚焦于语篇这个完整的画面，紧扣语篇主题，追寻一条清晰的主线，从大处着眼，小处着手，创设富有童心、童趣的恰当语境，追寻语篇教学的“枝繁叶茂”与“硕果累累”，缔造出充满语篇味的语篇教学。我想，我们所追求的理想课堂也是我们向孩子们展示的有效课堂应该是：
目标明确 一气呵成
趣味无限 自然生成
脉络清晰 过渡无痕
参考文献: ⒈《小学英语语篇教学的三个问题》 人民教育出版社 陈 力
2．钱希洁：《小学高年级语篇教学问题探析》 《中小学外语教学》，2010年1月 ⒊ 《（2011年版）义务教育英语课程标准》 2011年1月 北京师范大学出版社
（一）文本解读前，有备而学
学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。因此我就对学生加强预习指导，布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，我就让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，我就让学生划出问句，再根据问句先找找答案。
（一）文本解读前，激活学生的背景知识
1. 有效预习。
2. 提前渗透，
3. 从文章的标题、图片入手，预测文章内容——解读文本情节。
寻找突破口
（二）文本解读时，关注文本内容与语言，精心设计任务
1. 问题引导，步步深入。
2. 从整体入手，梳理来龙去脉
3. （三）文本解读后，及时加强对文本的巩固，扩展学生能力
有效练习，有效解读
所谓文本，具体的说可能是一个字(词) ，一句话，一段文字，也可能是一本教材。而说到文本解读，有一些老师往往只关注文本语言的教学，但这样的结果却往往是低效的。
在新课标理念下，我认为作为一名合格的小学英语教师，我们要注重培养文本解读的能力。能利用好文本教材，而不是做教材的奴隶，“用教材教而不是教教材”，即通过对文本教材的整合、调整和补充更大程度地发挥文本教材的作用，为教学目标服务，提高教学的实 一：文本导入，欲有声
英语课堂需要文本解读。真正有效的英语课堂离不开教师对对话、篇章甚至整个单元的文本解读。文本解读是打开英语语篇教学的钥匙。本文通过对文本解读的涵义及意义的分析，提出了基于文本解读的英语阅读教学模式的重要观点：从文本解读前的寻找突破口、文本解读时的精心设计任务和文本解读后的扩展学生能力三个方面来设计教学模式，提高初中英语阅读教学的有效性。
课标指导下的小学英语教材无论是以单元、模块或章节的任何一种形式呈现，均有文本的编排，而这正是主结构的语境。可以是词，是句子，是段落，甚至还可以是课本上的图片。
一、文本解读的内涵及意义
在小学英语语篇教学中，许多教师没有很好的运用文本材料和文本解读策略，只注重单词和句型的教学，忽视了让学生在具体的语篇中感悟语言。课堂上老师侧重于热闹的情景和知识点的讲解，这样导致了学生接触篇幅较长的文本此类或遇到单词、新句式立即产生了畏惧感，觉得束手无策。教师过分重视词汇和语法教学，忽略了文本材料带来的信息，这样的教学是低效的或无效的。
文本解读策略符合新课程的教学理念，在语篇教学中，应以“教材为本”却又不拘泥于教材，帮助学生全面理解文本，最后运用文本中所学的语言于真实的语境中，达到语言输出的目的。
二、努力探索基于文本解读的英语阅读教学的模式
⒈巧用插图 统筹语篇整体
⑴借助插图，导入语篇话题
1. 观察插图，巧妙导入语篇。教材中的插图色彩鲜明，直观形象，生动活泼。能引起学生的好奇心，激发他们学习的兴趣。笔者认为如果教师能够紧扣语篇的教学目标，借助插图，富有新意的导入话题，将使教学更加流畅，为整个语篇教学奠定良好的基础。 如六年级《happy Thanksgiving day 》一课，在描述课文大意时就巧妙的运用插图来引入话题，顺势把关键的单词和词组自然呈现，起到穿针引线的作用。具体设计如下
① a big family dinner ② say thank you ③ big football game
这种化难为易，同时又避免把整体语篇孤立教学，在小范围内不缺整体，简洁明了，言简意赅，突出教学重难点，为学生整体理解语篇起到很好的示范效果。
⑵借用插图，预测语篇内容
培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神是基础教育阶段英语课程的重要任务之
一。在小学英语语篇教学中，大多数教师通常采用视听动画、阅读文本等方式直截了当地感知、理解和体验文本。其实，在进入语篇文本学习前，教师不妨适时地指导学生观察插图，利用插图能对课文提供直观线索的作用，让学生结合自身的知识和生活经验，对文本内容进行大胆地推测或预测，从而培养学生的观察、思考和想象力。
⑶巧用插图，突破语篇难点
良好的教学效果在一定程度上必须基于重点和难点的突破，突破教学重难点是有效教学的内核，应该引起我们的重视。小学英语语篇教学中，教学的重点和难点又往往是交错在一起的，教学难点解决了，重点也就理解掌握了。所以课堂上常常是在突破教学难点的同时突破了教学重点。其中，巧妙利用插图作为解决重难点的突破口，往往会使教学内容化难为易，使学生学得轻松愉快。
⑷运用插图，辅助语篇复述
复述是小学英语语篇教学中必要环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话，有重点，有条理地进行叙述，对提高他们的口头表达能力有独特的作用。由于复述不是简单的、机械的重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。对于缺乏一定语言知识的小学生来说，教师在让学生复述前，一定要给予他们足够的信息提示。 此时，教师可以利用引入时的插图，在关键词句前加上时间、主语等信息，如：In September 1620, In Nowember 1620, In spring/fall/winter 等，为学生复述故事起到辅助作用。
⒉巧用图表 设置语篇信息
在教学一日三餐、一日作息、兴趣爱好、课程安排、出行计划、调查等教学内容，根据表格中的主要信息进行有效梳理教学的重难点。如：
①出行交通工具调查 ②运动会报名表 ③课程表
在真实的课堂教学中，教师们还可以根据课程的具体内容和需要，设计更多的适合自己课堂教学的表格，让主要的教学内容在表格中呈现，既增加了教学的趣味性，又能很好的把课堂所学与生活紧密结合，达到综合运用语言的目的。
⒊巧编chant 复现语篇重点
让学生在优美且富有节奏感的chant 中感受教学内容与意境，为文章的阅读或对话的进行做好坚实的铺垫。一般用于课前引起孩子的注意和学习兴趣，或复习所学语言知识，用于复习巩固总结所学新知的阶段，可以帮助孩子理解梳理新知。Chant 的编写也有一定的讲究，尽可能以有意义的语篇形式出现，最好还能富有一定的寓意！在复习旧知或引入新知时我们就经常用到如下的Chant ：
Now all together
Count to ten,
Then take some paper,
And your pen.
Draw a flower,
Some grass and a tree.
Draw some fishes
In the sea.
Draw the letters
A and R.
Inside a circle,
And a star.
Hello, children!
How are you?
Now this is what
I want you to do.
Go there Johnny,
Close the door,
Then pick that ruler
Off the floor.
Close your books.
And look at me.
Count in English,
One, two, three.
⒋巧设问题 梳理语篇脉络
问题主线基于语篇内容而产生，教师要善于提炼问题，在解决问题的过程中，点燃孩子思维的火花，培养学生自主学习英语的能力。问题的构建，除了一般疑问外，英语学习中最常有的就是5个W 和一个H 开头的问句，基本贯穿整个英语学习。准确的说应该是6个W 开头。When, Where, What, Why,Who,Whose和How, 老师们也许会有疑问，当我们给学生提出有关语篇的问题时，孩子们是否能听懂明白这个英文句子呢？如果你认为这个句子学生的理解有难度，你不妨设计几个答案选项，教师引导孩子们去选择，当然这些选项要尽量有新知和旧知，以旧带新，帮助学生理解。如：What class is Sally in ? 假如学生没学过这个句子，学生也许不明白是问什么，教师可以在后面加上几个选项：Class 1，Class 2， Class 5等，来提示引导学生理解，始终在一个语境、一条主线中运用这些关键词，学生自然而然就能明白教师的问题所在，同时也更加明确本课的学习目标。
例如闽教版六年级上册第一课：Summer Vacation ，这是第一课时，正好是大家过完暑假回到学校，教师在上新课之前先描述一下自己的暑假经历，运用谈话形式引导学生进入本课话题，有关Sally 和她的小伙伴们在暑假都去了哪儿，做了什么？接着提出问题：Where did they go in the summer vacation ? what did they do?等问题，如果觉得这样的问题对你的学生有一定的难度，教师可以进一步引导问：Did they go to the Great Wall ？Did they go to the Summer Palace ？等比较简单的一般疑问句，降低句子的难度。为学生提供各种地名：the Great Wall，Summer Palace，等，the Great Wall是旧知，教师还可以多设置几个学过的地名，来引导学生学习新的地名，学生自然就能把新旧知识进行归类，在一定的情景中去理解学习，理解单词和句子所处的上下文意思, 达到词不离句，句不离词，词不离篇的语篇教学，各种新词的重现率也很高，同时呈现的是一定意境下完整的句子，让词汇教学富有立体感，而不是支离破碎毫无生气的僵硬单词。
让学生带着任务观看课文动画，学生初步感知文本，让学生产生阅读兴趣，在学生整体感知课文内容后，再带着问题听音，通过有针对性地听音，鼓励学生尽量从课文中发现答案，使学生的英语思维得到训练，培养了学生听了，也提高了学生说的能力和认知能力。
在操练和巩固阶段，经常用到课文填空，即把短文的关键词挖空，让学生来填完整，类似中学的完形填空。
⒌巧设情景 运用语篇单词
基于语篇的词汇教学是指在具体语境中教学单词，主张把单词融入句子中教学，从整体入手，展现给学生完整的语言概念。语篇教学的核心思想在于在课堂教学中创设语境，让学生在情景中体验并运用语言，更为具体地说就是通过有意义的语言输入来激活有意义的语言输出。 比如我听一位教师的课时，这位教师在教学interesting 一词，她不是直接让学生反复读这个词，而是创设真实情景，发动学生思维，把这个词放到一定的语境中去练说. 他先出示一个孩子们十分熟悉的动画片，喜洋洋与灰太狼，引导学生说:It’s very interesting . 然后出示一
个搞笑人物周立波，带领孩子们说周立波is very interesting 再让孩子们说出自己班级里头最interesting 的同学。这样孩子们就很有话想说，而且都能兴致高昂的说，在真实的语境中不断的学习操练新词，便于理解，水到渠成。
再如，有位教师在教学real 一词时，为了让学生能充分理解real 的真正含义，他拿着实物让学生说出：an real apple，a real pen， a real book，，师突然出示一张故事书的卡片，学生则很有惯性的说：a real book，这时，问题来了，教师用疑问的语气Is it a real book？No ， It ’s a picture of book. It’s a picture. It’s not a real book. But I can make it a book.于是，教师把事先有意画好的连环图片一收就制作成一本简易的故事书，从not real 变成 real ，教师还有意识的创设疑问，引发学生的思维，进行对比教学，多么精彩有趣的设计和真实情景的运用！想想看，这样的环节下来，学生们还有什么不明白，还有什么记不住的呢？
三、语篇教学所追求的境界
让我们从新审视课堂，在课堂中忽视文本信息的理解和运用仅仅让学生掌握几个单词的教学是残缺的。改变传统教学，为培养学生的综合语言运用能力和自主学习能力，为了学生能在中学乃至终身学习英语养成良好的习惯在小学打好坚实基础，语篇教学是时代的呼呼，也是新课标赋予我们的挑战。我们应将教学的视角聚焦于语篇这个完整的画面，紧扣语篇主题，追寻一条清晰的主线，从大处着眼，小处着手，创设富有童心、童趣的恰当语境，追寻语篇教学的“枝繁叶茂”与“硕果累累”，缔造出充满语篇味的语篇教学。我想，我们所追求的理想课堂也是我们向孩子们展示的有效课堂应该是：
目标明确 一气呵成
趣味无限 自然生成
脉络清晰 过渡无痕
参考文献: ⒈《小学英语语篇教学的三个问题》 人民教育出版社 陈 力
2．钱希洁：《小学高年级语篇教学问题探析》 《中小学外语教学》，2010年1月 ⒊ 《（2011年版）义务教育英语课程标准》 2011年1月 北京师范大学出版社
（一）文本解读前，有备而学
学习基础一般或者薄弱的学生就无法很好地进行学习。因此我就对学生加强预习指导，布置学生进行语篇分析，让学生在有所准备的情况下进行语篇学习。例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？
教师可根据教材语篇的特点，有目的、有计划地进行预习指导。对于一般性的文章，我就让学生听录音、跟读语篇、适当翻译中文意思，划出自己不理解的词组与句子。有的比较简单易懂的对话文章，我就让学生划出问句，再根据问句先找找答案。
（一）文本解读前，激活学生的背景知识
1. 有效预习。
2. 提前渗透，
3. 从文章的标题、图片入手，预测文章内容——解读文本情节。
寻找突破口
（二）文本解读时，关注文本内容与语言，精心设计任务
1. 问题引导，步步深入。
2. 从整体入手，梳理来龙去脉
3. （三）文本解读后，及时加强对文本的巩固，扩展学生能力
有效练习，有效解读
所谓文本，具体的说可能是一个字(词) ，一句话，一段文字，也可能是一本教材。而说到文本解读，有一些老师往往只关注文本语言的教学，但这样的结果却往往是低效的。
在新课标理念下，我认为作为一名合格的小学英语教师，我们要注重培养文本解读的能力。能利用好文本教材，而不是做教材的奴隶，“用教材教而不是教教材”，即通过对文本教材的整合、调整和补充更大程度地发挥文本教材的作用，为教学目标服务，提高教学的实 一：文本导入，欲有声