小 教 园 地
＠
个别， 化 教 学 的 策 略
■ 朱 建琴
教育需要尊重学生 ， 面向每一个学生 。 而尊重学 生、 面向每一个学生 的前提则是承认差异 。 由于家庭 背景 的不 同 ， 生活、 学 习的 习惯不 同 ， 思维 方式 的不 同， 已有 的知识背景 的不 同， 因此一个 班级的学 生总 是存在着差异 。 立足学生学 习的实 际情况 ， 设计出符 合学生个性发展的个别化教学方案 ，让他们在原 有 的基础上得到充足的发展 ，这就是个别化 教学 的 目 标。 在小学数学个别化教学 的研究 中， 我主要实施了 以下几个策略 ：
策略一 ： 问题 诊 断
常是看不清题意 ， 但孩 子智力条件 尚可 ， 具有一定 的 接受 能力 与理解能力 。 个别教学 的方案 ： 与家长协商 ， 制定 出行为矫正 的方 案 。
策略二 ： 跟 踪 分 析
为 了能更好地实施 个别 化教学 ，我们需要随时 地掌握学生的学习信息 ，以利于我们及时地调整教
ｌ Ｉ
姓名 ： 胡
对教学对象 的学习情况进 行认 真细致地分 析 ， 是实施个别化教学的必要前 提条 件。通过 问卷调查 和师生的座谈 ， 我们可以掌握到第一手资料 ， 在此基 础上 才能制定 出符合学情 的个别化教学方案 。 从 我们班 级数 学学 习的情况人手 ，我选择 了三 个学生作 为个别化教学 的对象 ，主要是 因为他们在 数学 学习上存在着一定 的困难 ，需要得到更多 的关 心和指导。为了能更 为准确地掌握个别化教学对象 的信息 ， 我首先对他们进行 了口头问卷调查。 问卷调 查 的 目的主要是想 了解 以下 四个方面 的信息 ： （ １ ） 了 解研究对象对数学这 门学科 的喜好程度 ，因此第一 个 问题 ： 你喜欢数学吗？（ ２ ） 了解学生在数学学习 中 存在 的困难 ， 第二个问题 ： 你在数学学 习上存在哪些 困难 呢？ （ ３ ） 了解研究对象对待作业 中困难 的方式方 法， 第三个问题 ： 在作业 中遇到 了困难 ， 你 怎么办呢？ （ ４ ）了解家长在孩子学 习中所起 的作用 ，第 四个问 题： 家长关心你的学习吗？ 他们在学 习上是怎样帮助 你 的呢？ 从这三个问卷 中可以看 出 ： 学生对数学学习 没有惧怕 的心理 ， 在学 习中遇到困难 时 ， 态度不是太 积极 ， 不能 自己独立克服 ， 总是要求助于外力 。家长 对孩子学 习上 的帮助各不相 同，一个学生家长做得 具体实在 ， 第 二个 学生 家长则是停 留在 口头 的关心 ， 最后一位学生家长则是不 闻不问 。 在 此基 础上 ， 我又 与班主任和任课教师就这三个教学对象
的情况进行 了访谈 ， 访谈 的内容 ： 他们的学习态度怎么样？他们 的家长怎么样？ 综 合以上调查 和访谈 ， 初步撰写 出了 教学对象 的诊断报告和个别教学方案 。 教学对象的诊断 ： 胡： 她是一个很 文静 的小 女孩 ， 长得很 秀气 ， 但 学习态度不太端正 ，特别是家庭作业的书写和正确 率都是非常差的。 在家里是她爸爸管她 的学 习， 但效 果很差 ， 经常有漏做题 的现象发生 。 个别教学的方案 ： 督促家长齐抓共管 ， 请 家长到 校就孩子的学习情 况进 行交 流和沟通 ，制订 出教学 计划 ： 家长每天都要认真检查孩子 的作业 ， 端正孩子 的学习态度。 许： 他是一个离异家庭 的孩子 ， 在 家中得不 到关 注， 但性格 比较 开朗 ， 能与 同学 和睦相处 ， 数学底子 比较薄弱 ， 对数学概念 的理解有一定 的困难 ， 但 自身 很认真 ， 因此计算 的正确率较高 。 个别 教学 的方 案 ： 利用课外时间 ， 帮助她弄清楚 数学书上的概念 ， 对于她 的作业要做到面批 ， 及 时把 握她 的学 习动态 ； 帮她找一个学 习的小伙伴 ， 以便 于 她随时请教 。 茆： 他 小时候有 多动症的毛病 ， 一直 在吃药 ， 家 长比较溺爱 孩子 ，对他 没有要求 ，因此学 习习惯较 差。 作业书写潦草 ， 错误率高 ， 做作业 的习惯不好 ， 经
１ ｌ 审题， 信 不能从题 目的表述中搜集到足够的、 有用的
息， 帮助 自己解决 问题 。 行真实地记录 ， 然后分析其错误的原因 ， 在此基础上 提出矫正的方案。 对教学对 象考查 的卷面进行细致 的分析 ，查找 其薄弱之处 ， 寻找 出具有针对性的补救方案 ， 对其每 次测 试 的成 绩进步 了就标 志为 “ ＋ ” ， 如果退 步 了就 标志为 “ 一 ” 。对 于取 得进步 的学生 则给予精神 和物 质上的奖励 ，对 于退步 的学生 ，就与其一起分析卷 面， 查找其学 习的不足之处 。
策略三 ： 方 法 点 拨
问题诊 断 ： 错误 的主要原 因是 学生不能认 真
出处 ： 《 补充习题》
个别 化教学需要关注到学生 的学习细节 ，对 他 们播撒着 “ 润物 细无 声” 的爱 心 ， 为了能及时准确 地 了解 到他们在学 习过程 中的真实情况 ，我每天早晨 都坚持提早进班 ， 对他们的作业进行 面批 ， 及 时发 现 他们学 习中的困难 ， 用“ 追 问” 的方法 帮助他们理 解 知识 ， 掌握技能 ， 对他们解题的方法进行及 时点拨 。 为了能提高实验对象学习的 自信心 ，在 每次 的 单元 检测前 ， 都对他们 进行诊断性 的前测 ， 分 析他们 的
学 习情况 ， 查缺补漏 ， 争取他们能在单元测试 中取 得较 为满意 的成绩 ， 提高其学好数学 的 自信心 。
策略四 ： 行 为 矫 正
有些孩子学习 困难主要是由他们不 恰当的学 习 行为 引起 的， 如何 纠正孩子 “ 不当” 的学习行为呢？ 我 在与家长充分交流和协商的基础上 ， 制定订出了“ 代 币制 ” 行为矫 正的方案 。即制订计划 ， 让 孩子通过 自 身 的努力取得相应的代币点数 ，然后再用代 币的点 数换取 自己喜欢的物品和活动。 我的学习 获得代币点数
１ 作 业正确 ２ ． 数学作业字迹清楚 ３ ． 上课专心 ， 积极动脑
我选择的物品 １ ． 星期天去奶奶家吃饭 ２ ． 看 电 视 动 画 片 ３ ． 选我喜欢的一本书 ４ ． 买新 的运动服
８ ３ １ ５
所需 的点数 ７ ７ ４ ０ ５ ０ ０
学不 同的数学 ，要让不同的人在数学上得到不 同的 发展 ， 要想实现这一 目标 ， 我们就需要切切实实地蹲 下身来观察孩子 ， 分析孩子 ， 根据孩子 的特点制定出 符合他们发展的个别 化教学方案 。 只有这样 ， 我们 才 能实现学生的全员发展 、 学生个体的全面发展 。
（ 作者单位 ： 江 苏省 常 州 市武 进 区夏 溪 小 学 ）
小 教 园 地
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个别， 化 教 学 的 策 略
■ 朱 建琴
教育需要尊重学生 ， 面向每一个学生 。 而尊重学 生、 面向每一个学生 的前提则是承认差异 。 由于家庭 背景 的不 同 ， 生活、 学 习的 习惯不 同 ， 思维 方式 的不 同， 已有 的知识背景 的不 同， 因此一个 班级的学 生总 是存在着差异 。 立足学生学 习的实 际情况 ， 设计出符 合学生个性发展的个别化教学方案 ，让他们在原 有 的基础上得到充足的发展 ，这就是个别化 教学 的 目 标。 在小学数学个别化教学 的研究 中， 我主要实施了 以下几个策略 ：
策略一 ： 问题 诊 断
常是看不清题意 ， 但孩 子智力条件 尚可 ， 具有一定 的 接受 能力 与理解能力 。 个别教学 的方案 ： 与家长协商 ， 制定 出行为矫正 的方 案 。
策略二 ： 跟 踪 分 析
为 了能更好地实施 个别 化教学 ，我们需要随时 地掌握学生的学习信息 ，以利于我们及时地调整教
ｌ Ｉ
姓名 ： 胡
对教学对象 的学习情况进 行认 真细致地分 析 ， 是实施个别化教学的必要前 提条 件。通过 问卷调查 和师生的座谈 ， 我们可以掌握到第一手资料 ， 在此基 础上 才能制定 出符合学情 的个别化教学方案 。 从 我们班 级数 学学 习的情况人手 ，我选择 了三 个学生作 为个别化教学 的对象 ，主要是 因为他们在 数学 学习上存在着一定 的困难 ，需要得到更多 的关 心和指导。为了能更 为准确地掌握个别化教学对象 的信息 ， 我首先对他们进行 了口头问卷调查。 问卷调 查 的 目的主要是想 了解 以下 四个方面 的信息 ： （ １ ） 了 解研究对象对数学这 门学科 的喜好程度 ，因此第一 个 问题 ： 你喜欢数学吗？（ ２ ） 了解学生在数学学习 中 存在 的困难 ， 第二个问题 ： 你在数学学 习上存在哪些 困难 呢？ （ ３ ） 了解研究对象对待作业 中困难 的方式方 法， 第三个问题 ： 在作业 中遇到 了困难 ， 你 怎么办呢？ （ ４ ）了解家长在孩子学 习中所起 的作用 ，第 四个问 题： 家长关心你的学习吗？ 他们在学 习上是怎样帮助 你 的呢？ 从这三个问卷 中可以看 出 ： 学生对数学学习 没有惧怕 的心理 ， 在学 习中遇到困难 时 ， 态度不是太 积极 ， 不能 自己独立克服 ， 总是要求助于外力 。家长 对孩子学 习上 的帮助各不相 同，一个学生家长做得 具体实在 ， 第 二个 学生 家长则是停 留在 口头 的关心 ， 最后一位学生家长则是不 闻不问 。 在 此基 础上 ， 我又 与班主任和任课教师就这三个教学对象
的情况进行 了访谈 ， 访谈 的内容 ： 他们的学习态度怎么样？他们 的家长怎么样？ 综 合以上调查 和访谈 ， 初步撰写 出了 教学对象 的诊断报告和个别教学方案 。 教学对象的诊断 ： 胡： 她是一个很 文静 的小 女孩 ， 长得很 秀气 ， 但 学习态度不太端正 ，特别是家庭作业的书写和正确 率都是非常差的。 在家里是她爸爸管她 的学 习， 但效 果很差 ， 经常有漏做题 的现象发生 。 个别教学的方案 ： 督促家长齐抓共管 ， 请 家长到 校就孩子的学习情 况进 行交 流和沟通 ，制订 出教学 计划 ： 家长每天都要认真检查孩子 的作业 ， 端正孩子 的学习态度。 许： 他是一个离异家庭 的孩子 ， 在 家中得不 到关 注， 但性格 比较 开朗 ， 能与 同学 和睦相处 ， 数学底子 比较薄弱 ， 对数学概念 的理解有一定 的困难 ， 但 自身 很认真 ， 因此计算 的正确率较高 。 个别 教学 的方 案 ： 利用课外时间 ， 帮助她弄清楚 数学书上的概念 ， 对于她 的作业要做到面批 ， 及 时把 握她 的学 习动态 ； 帮她找一个学 习的小伙伴 ， 以便 于 她随时请教 。 茆： 他 小时候有 多动症的毛病 ， 一直 在吃药 ， 家 长比较溺爱 孩子 ，对他 没有要求 ，因此学 习习惯较 差。 作业书写潦草 ， 错误率高 ， 做作业 的习惯不好 ， 经
１ ｌ 审题， 信 不能从题 目的表述中搜集到足够的、 有用的
息， 帮助 自己解决 问题 。 行真实地记录 ， 然后分析其错误的原因 ， 在此基础上 提出矫正的方案。 对教学对 象考查 的卷面进行细致 的分析 ，查找 其薄弱之处 ， 寻找 出具有针对性的补救方案 ， 对其每 次测 试 的成 绩进步 了就标 志为 “ ＋ ” ， 如果退 步 了就 标志为 “ 一 ” 。对 于取 得进步 的学生 则给予精神 和物 质上的奖励 ，对 于退步 的学生 ，就与其一起分析卷 面， 查找其学 习的不足之处 。
策略三 ： 方 法 点 拨
问题诊 断 ： 错误 的主要原 因是 学生不能认 真
出处 ： 《 补充习题》
个别 化教学需要关注到学生 的学习细节 ，对 他 们播撒着 “ 润物 细无 声” 的爱 心 ， 为了能及时准确 地 了解 到他们在学 习过程 中的真实情况 ，我每天早晨 都坚持提早进班 ， 对他们的作业进行 面批 ， 及 时发 现 他们学 习中的困难 ， 用“ 追 问” 的方法 帮助他们理 解 知识 ， 掌握技能 ， 对他们解题的方法进行及 时点拨 。 为了能提高实验对象学习的 自信心 ，在 每次 的 单元 检测前 ， 都对他们 进行诊断性 的前测 ， 分 析他们 的
学 习情况 ， 查缺补漏 ， 争取他们能在单元测试 中取 得较 为满意 的成绩 ， 提高其学好数学 的 自信心 。
策略四 ： 行 为 矫 正
有些孩子学习 困难主要是由他们不 恰当的学 习 行为 引起 的， 如何 纠正孩子 “ 不当” 的学习行为呢？ 我 在与家长充分交流和协商的基础上 ， 制定订出了“ 代 币制 ” 行为矫 正的方案 。即制订计划 ， 让 孩子通过 自 身 的努力取得相应的代币点数 ，然后再用代 币的点 数换取 自己喜欢的物品和活动。 我的学习 获得代币点数
１ 作 业正确 ２ ． 数学作业字迹清楚 ３ ． 上课专心 ， 积极动脑
我选择的物品 １ ． 星期天去奶奶家吃饭 ２ ． 看 电 视 动 画 片 ３ ． 选我喜欢的一本书 ４ ． 买新 的运动服
８ ３ １ ５
所需 的点数 ７ ７ ４ ０ ５ ０ ０
学不 同的数学 ，要让不同的人在数学上得到不 同的 发展 ， 要想实现这一 目标 ， 我们就需要切切实实地蹲 下身来观察孩子 ， 分析孩子 ， 根据孩子 的特点制定出 符合他们发展的个别 化教学方案 。 只有这样 ， 我们 才 能实现学生的全员发展 、 学生个体的全面发展 。
（ 作者单位 ： 江 苏省 常 州 市武 进 区夏 溪 小 学 ）