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保护童真童趣 激发创造潜能
作者:徐翠云
来源:《小学教学参考(综合) 》2013年第02期
新课程标准指出:语文教学在发展学生语言能力的同时,还要发展学生的思维能力,激发学生的想象力和创造潜能,促进学生持续发展。为此,小学语文课堂教学的过程理应成为培养学生的创新思维的过程,我们必须在教学活动中,给他们创造想象的天地,引导他们多角度地观察,发展创新思维,让他们在思中求异,在思中求新。下面我就如何保护童真童趣,激发学生的创造潜能谈几点自己的体会。
一、保护学生的好奇心,激发创新的兴趣
保护学生的好奇心是创新能力发展的基础,而兴趣是学生进行创造性学习和发展创新能力的重要因素。
好奇是儿童的天性,孩子常会提出一些奇怪的问题,产生一些奇妙的念头。天真烂漫的天性使他们的思维不受束缚,他们的突发奇想常孕育着创造的火花。教师要善于发现学生思维的闪光点,不要以标准答案或自己的理解捆住学生的思维。由于某种因素的触发,或某一时刻灵感的迸发,学生的思维就会闪现出创造性火花。老师对学生的奇思妙想应多鼓励、引导,不要批评,否则就会扼杀学生的创新意识。为此,在教学过程中,我们要想方设法激发学生探求新知识的欲望,增强其创新意识。
二、培养学生的质疑能力,鼓励探索
爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创造性思维的核心是求异思维,勇于提出疑问是打开创造之门的钥匙。多角度思考问题,能使思维更深入,了解更透彻,运用更灵活。在教学过程中,老师可从小学生求知欲强的特点出发,积极培养学生勤思考、敢提问的创新能力。不管学生的问题是稀奇古怪的,还是幼稚可笑的,教师都不能轻易否定,而要正确引导,耐心释疑。
质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题和解决问题的重要环节,这有助于培养学生的表达能力和交际能力。小学生是天真的,对世界充满好奇,常会提出许多奇怪的问题,教师应尊重学生,改变以往“牵着孩子鼻子走”的教学模式,引导学生主动思考,放手让学生自己去学,然后师生共同探索。
教学《大禹治水》一课时,有学生提出了这样的问题:为什么课文开头、中间都称主人公为“禹”,而结尾却称为“大禹”呢?我灵机一动,就以“禹”为什么成了“大禹”为主线组织教学,帮助学生理解课文。学生积极参与,我轻松、顺利地完成了教学任务。
对低年级的学生,教师不仅要给他们提问的机会,还要教给他们提问的方法。
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保护童真童趣 激发创造潜能
作者:徐翠云
来源:《小学教学参考(综合) 》2013年第02期
新课程标准指出:语文教学在发展学生语言能力的同时,还要发展学生的思维能力,激发学生的想象力和创造潜能,促进学生持续发展。为此,小学语文课堂教学的过程理应成为培养学生的创新思维的过程,我们必须在教学活动中,给他们创造想象的天地,引导他们多角度地观察,发展创新思维,让他们在思中求异,在思中求新。下面我就如何保护童真童趣,激发学生的创造潜能谈几点自己的体会。
一、保护学生的好奇心,激发创新的兴趣
保护学生的好奇心是创新能力发展的基础,而兴趣是学生进行创造性学习和发展创新能力的重要因素。
好奇是儿童的天性,孩子常会提出一些奇怪的问题,产生一些奇妙的念头。天真烂漫的天性使他们的思维不受束缚,他们的突发奇想常孕育着创造的火花。教师要善于发现学生思维的闪光点,不要以标准答案或自己的理解捆住学生的思维。由于某种因素的触发,或某一时刻灵感的迸发,学生的思维就会闪现出创造性火花。老师对学生的奇思妙想应多鼓励、引导,不要批评,否则就会扼杀学生的创新意识。为此,在教学过程中,我们要想方设法激发学生探求新知识的欲望,增强其创新意识。
二、培养学生的质疑能力,鼓励探索
爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”创造性思维的核心是求异思维,勇于提出疑问是打开创造之门的钥匙。多角度思考问题,能使思维更深入,了解更透彻,运用更灵活。在教学过程中,老师可从小学生求知欲强的特点出发,积极培养学生勤思考、敢提问的创新能力。不管学生的问题是稀奇古怪的,还是幼稚可笑的,教师都不能轻易否定,而要正确引导,耐心释疑。
质疑、解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题和解决问题的重要环节,这有助于培养学生的表达能力和交际能力。小学生是天真的,对世界充满好奇,常会提出许多奇怪的问题,教师应尊重学生,改变以往“牵着孩子鼻子走”的教学模式,引导学生主动思考,放手让学生自己去学,然后师生共同探索。
教学《大禹治水》一课时,有学生提出了这样的问题:为什么课文开头、中间都称主人公为“禹”,而结尾却称为“大禹”呢?我灵机一动,就以“禹”为什么成了“大禹”为主线组织教学,帮助学生理解课文。学生积极参与,我轻松、顺利地完成了教学任务。
对低年级的学生,教师不仅要给他们提问的机会,还要教给他们提问的方法。