成人学员自学能力培养对策研究
崔铭香
（江西师范大学继续教育学院 江西 南昌 330027）
摘 要：自学是成人学员学习的重要环节，学会自学就等于请来了一位“随叫随到的教师”，掌握了成功的秘密武器。因此本文诠释了自学能力的涵义、透析了自学能力的特点和具体表现，进而阐明了成人自学能力培养的策略。
关键词：自学能力 特点 培养策略
随着知识社会的到来，学习已成为人们的生存方式和终身的追求。人们必须学习，终身学习。而身担数任又有着较强的自主能力的成人的学习方式更多的应是自学，自学以其广泛性、主动性、灵活性、无限性、独立性以及投资少、见效快等特点而备受人们的推崇，有人比喻，学会自学，就等于请来了一位“随叫随到的老师”，它能伴随你终生，使你成为一个有真才实学的人。《学会生存》指出，教育与学习过程的重点在“自学”上，教育的对象“越来越成为主体”，教学活动让位于学习活动，自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。在知识更新、变化速率如此之快的时代，谁能够随时随地并持之以恒地自学，谁就掌握了成功的秘密武器。
一、 诠释与解读成人自学能力
欲明确成人自学能力的涵义，首先要搞清什么是自学，什么是自学能力？自学，这是一个耳熟能详的词，但要明确说出它的涵义，给它下一个确切的定义又非易事。自学，顾名思义，“自”是自己或自我，“学”是学习。 在英语中自学译为self-study或self-culture，与之相类似的词有自我计划的学习(self-planed learning)、自我教导(self-instruction)、自主学习(autonomous learning)、自我教学(self-teaching)、自我导向学习(self-directed learning)等。
1．王焕勋主编的《实用教育大词典》对“自学”的阐释为：自学是学习者在已有的知识技能的基础上，运用一定的学习方法，独立的获取知识的过程。其含义：(1)指在学校以外，由学习者根据社会的和个人的需要，自行选择学习目标，自订学习计划，自我进行教育，不断地获取知识、技能的独立的教学活动;(2)指学生不依赖教师自己独立学习的一种方法。自学是人类社会最早出现的，与人类共始终的，永恒的学习形态，是人类获取知识技能的重要途径。它是学习者自身认识矛盾运动的过程。具备自学能力就掌握了开启知识宝库的钥匙。
2．冯克诚、何曼青主编的《学生能力培养与训练实用全书》对自学能力的定义是：以独立性为核心多种较优的心理能量参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力。
3．上述两个对自学的阐释，第一个是主要是从学习形式这一
角度给以描述，它是一种学习方式、一种学习过程、一种学习活动。而第二个则是从心理学的角度，对自学从能力这一维度加以界定，强调它的能力结构。这二者既有联系又有本质区别，自学能力是在自学这种学习方式、学习活动中形成的，自学能力直接影响自学的效率，离开了自学能力也不会有自学学习形式的存在，但这二者共同的特点是强调了其学员探求新知、获取技能的独立性和主动性。故而成人的自学能力是指成人独立学习的能力，即在独立学习、主动探求新知、获取技能过程中所形成的具有独立性、主动性、创造性等特性的、多种能力综合所形成的个性心理特征。
成人自学能力是以独立性为核心的、能力中具有独立性的部分。它不是一种单一能力而是一种多层次的综合能力，强调多种能力的综合运用。在《学生能力培养与训练全书》中把自学能力的能力结构分为：①主动阅读能力；②独立思考能力；③完成自练能力；④善于自检能力；⑤促进自控能力；⑥自我组织能力；⑦自觉探求能力；⑧能动应变能力；⑨适应更新能力；⑩不断创新能力。④还有人认为自学能力是多种具体智力因素的结合和多种心理机制参与的一种综合能力，主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力、操作力和创造力等。这些对自学能力结构分析不一定全面，但我们认识到应综合分析、统盘考虑自学能力结构，它不仅包括一般的智力因素、还包括自学方法、策略和非智力因素等。
二、 透析成人自学能力的特点及具体表现
成人学员尤其需要自学能力，因为成人大多带着实践中各种各样的问题进行学习，这些问题的解决虽然需要帮助，但是主要是靠自己的努力，自我解决问题的过程就是自学能力的重要表现。再者成人的学习时间，多是从生活和工作中挤出来的，比较零散，要把这些零散的时间用于学习，更需要具有很强的自学能力。自学能力是人们有效地从事学习、科研和技术管理工作的重要条件。而成人的自学能力主要呈现出以下特点和具体表现 ：
（一）成人自学能力的特点
1．独立性 成人的自学能力的特点首先表现在它的独立性，从对自学能力的定义中我们也能看出，独立性是自学能力的核心。自学能力强的成人学习者一般具有独立的人格，能独立的确定自己的学习目标，独立的发现并善于利用学习资源，具有自己独特的学习方式和风格，达到自己的预期目的。但其独立性不是与人隔绝的孤立性，既要善于从他人那里得到帮助，又能持有主见而不随波逐流。
2．目的性 成人自学能力的目的性特点是指成人的自学能力的表现
形式往往具有明确的目的性。成人的突出特点是多为在岗从业人员，他们参加学习多追求快速、高效、实用，带有明确的功利性，因用而学是其主要的学习动机之一。即便那些非从业人员，要么是为了学得一技之长，重新上岗就业；要么是为了满足自己的某种爱好而学习，以图休闲娱乐、修心养性。而不像青少年的学习是为了将来作知识的储备和能力的建构，学习没有那么强的功利性和明确目的性。
3．主动性 成人自学能力的主动性特点是和独立性特点联系非常密切的。成人的自我意识较强，有着较为独立的人格特征。与青少年相比，成人的学习动机更为明确而实际，都与他们工作的发展、学习的提高、生活的改善、自身的改善及服务社会和他人的能力的提高相联系。故而，具有较强自学能力的成人自学主动性更强，他们主动地制定学习计划、主动地探求学习资源、主动地寻求他人的帮助，具有内在的高度自觉性和积极性，不需别人的监督催促，自觉自愿地独立求知学习。
4．综合性 这一特点可从两个层面分析，一是主要从静态的成人的自学能力结构的构成的角度来说的；一是从动态的成人自学能力有效运用的角度来看。从对自学能力的定义及对其能力结构的分析来看，成人的自学能力不是单一的某种能力而是多种较优的心理能量的共同参与和多种能力综合而成，它非常强调多种能力的综合。再有我们可以把自学能力看作是一种学习能力系统，这一能力系统的发挥离不开各个能力子系统的协同作用、优势互补和有机整合。
5．创造性 成人自学一般没有老师的直接指导、时间较少、资料缺乏、学习困难较大。这些特点从另一方面也培养了成人的自我动手能力和独立解决问题能力。独立性是成人自学能力的主要特点之一，众所周知，独立性也是创造能力不可或缺的心理特质之一。长期从事某一专业工作的人，容易受到专业的固定观念的影响和束缚，缺乏必要的创新精神。而自学者，特别是业余自学者，一般保守思想较少，不圃于门户之见，易于博采众长，创新意识较强，敢于提出自己独立的见解，敢于与传统观念和权威决裂。
6．自控性 自学能力较强的成人学习者一般善于不断对自己的学习计划和学习过程进行反馈和自我监控，并随之不断调整自己的学习步骤和学习进程。自我监控能力是自学能力的重要组成部分，具有较强的自我调控能力，对自己的学习目的有着较清醒的认识，能对自己学习进程有效地监督和调控是自学能力强的重要特征之一。
（二）成人自学能力的具体表现
1． 对知识信息的获取、鉴别
能力。能熟练地使用各种工具书，有效地利用图书馆，具有对文献资料的查找、检索能力，能够大量而有效地读书。
2． 对知识信息的筛选、整理、储存和提取能力。能够根据社会和个人的需要，选择图书资料，具有对知识的分类整理、归纳总结能力，能够运用已学知识分析解决问题。
3． 对知识信息的组合、编码、加工改造能力，即思维能力。能够利用感知、记忆提供的原材料，通过比较、归类、分析、综合、判断、推理、抽象和综合的方法，对知识信息进行积极加工，去粗取精，去伪存真，提出各种结论，提出各种问题，生产出各种精神产品来。
4． 自学研究能力。能够正确而熟练地运用复杂的知识信息资料，在自学中发现问题，提出和选择解决问题的研究课题，具有基本的设计能力和实验技能，能独立地撰写论文或实验报告，客观准确地阐明观点，有一定的自学研究水平。
5． 自学管理和自我约束能力。因为自学者没有老师的管理和监督，学习进度、学习效果无人检查督促，因此自学者必须能够自觉地对自学的方向、内容、进度、时间等进行自我管理，对学习质量、学习效果进行自我检查。能够自我约束，包括对自己的行为和时间进行约束，科学合理地运用时间，正确处理工作、家务、学习之间的矛盾，有一定的“挤”劲和“钻”劲。
6． 独立地分析问题和解决问题的能力。成人自学者心理成熟、感知丰富，有一定的社会实践经验，思维的逻辑性、批判性趋于成熟，具有独立处理问题的优势。自学独立性的特点决定了自学者须具有独立分析问题解决问题的能力。在没有老师指导的情况下，能够独立地收集运用资料，独立地选题，独立地完成实验和科研项目，独立地完成自学任务。
三、 阐明成人自学能力培养的策略
通过对成人自学能力的涵义、自学能力的特点以及具体表现的分析，我们针对成人自学能力特点和成人自学能力培养的有利因素，提出一些适切的成人自学能力培养策略和方案，以期能切实地促进成人自学能力的提高。
（一） 创设有利于成人自学的情境和氛围，在自学中培养成人自学能力。
成人一个突出的特点是自我概念发展相对成熟，从依赖的人变成自我指导的人，他们具有独立自主的观念和独立的需要。培养成人的自学能力首先要考虑到成人的自我意识和独立意识，独立性又是成人自学能力的核心的特点之一。对成人的教育活动就要从成人独立人格特征和自学能力的特点出发。成人最需要别人把他当作成人看待，当作独立的人看待，需要得到别人的尊重。众所周知，欲掌握游泳
能力只在岸上研究游泳理论而不到水中亲自去游，这样永远也学不会游泳。必须在水中游泳的实践活动中去锻炼才能学会游泳。同样，成人自学能力的培养也是如此，要有一个尊重成人的氛围，一个有利于成人自学的情境，让成人在自学的过程中培养出自学能力。由于成人多为在岗的特点，决定了其学习形式多为业余学习，学习场所灵活而不固定。我们应从学校、家庭、社会和个人等方面创设有利于成人的自学的环境和氛围。
在学校里的成人自学多为相对有教师辅导的自学。在教学环境上，创设一种尊重成人学习的环境，尊重成人的独立人格，把成人作为学习的主体，营造自主学习的氛围。教学内容上，鼓励成人积极参与，师生共同制定适合成人发展需求的课程。教学目标要适合成人的身心发展或任务发展需求，满足成人的需要。师生要建立一种互动而合谐的新型师生关系，教师从教学的权威转变为成人学习活动的组织者、帮助者、激励者、引导者、咨询者和服务者。鼓励成人经常及时地对学习活动进行自我评价，提高自我学习的主动性和效率。社会上要为成人的自学活动提供便利的条件和丰富的学习资源。大众宣传媒介、教育部门、社会团体、自学组织和辅导机构等都要为成人学习者提供广泛及时的帮助。充分挖掘教育、科学、文化艺术、新闻出版、广播电视、卫生、体育、图书馆、博物馆和网络等各项文化事业资源中的教学资源。成人学习者也要针对各人自身不同的学习环境和自学中的具体困难，采取积极的措施，创造力所能及的条件，积极寻求教学资源，善于求师，遇到问题主动向能人、学者和专家求教，以解决问题为目的。积极参加自学实践活动，在实践中不断总结合乎自身自学情况和规律的自学方法和策略，在实际锻炼中培养和提高自学能力。
（二） 强化成人的元认知发展水平，加强成人的自我调控能力。
成人的元认知发展水平整体上高于青少年的元认知发展水平，并已基本达到自动化和内控化，但因年龄和个体的变化等因素也具有很大的差异性。我们要认识到成人的元认知水平并不是一成不变的，还是可以继续发展的。运用恰当的元认知策略训练方法，促使成人的元认知水平向更高层次发展是有可能的。成人的自学能力也不是生而有之，需要多方的培养。培养的途径多种多样，但有重要的一点就是要不断促进学习者对自学的自我评价，鼓励学习者能提供快速、高效、有建设性的学习环境来进行自我评价。这便要求成人学习者发挥元认知能力，加强对学习过程进行自我调节的意识性和对学习效果自我评
价的意识性，不断对自我的认知活动进行有效地调控、评价，从而促使自学能力的培养。充分发掘成人的元认知能力，促进策略性知识的迁移。认知结构迁移理论的教学含义是“为迁移而教”。要实现“为迁移而教”，除了要重视陈述性知识和基本技能的迁移之外，更要重视策略性知识的迁移。认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效益，认知策略中的反省认知成份是策略训练成败的关键，也是影响策略可迁移性的重要因素。而反省认知成份的掌握情况则主要取决于个体自我意识发展水平高低。成人作为相对成熟的个体，自我意识较强，元认知水平整体上高于青少年，元认知知识较青少年丰富，元认知体验较青少年深刻。如能充分发掘并不断提高成人的元认知能力，必能促进认知策略的迁移，而认知策略的迁移又是影响学习的关键所在。如充分运用则能大大提高成人的自学效果。智力和非智力因素共同影响着成人的自学活动。成人往往具有明确的学习目的和学习动机、坚韧的学习意志。良好的学习动机、情绪与注意状态能促使学习者主动使用学习策略，具有主动监控自我学习过程和效果的意向，促进元认知水平的提高。元认知能力的提高又能促使学习者不仅能自发的调控智力因素，也能有效地调控非智力因素，进而将两者有机地结合起来进行调控。成人教育教学过程中如能把元认知能力的培养和非智力因素的培养有机地结合起来，对成人的自学能力的提高产生不可低估的作用。
（三） 加强成人的非智力因素培养，促进成人自学能力的提高。
根据许多研究成果证明，在人类的认知活动中，智力因素和非智力因素相互作用，共同影响认知活动的效率和成效。智力因素起直接的、间接性的作用，而非智力因素起间接性、动力性的作用。沈德立主编的《非智力因素的理论与实践》一书中认为有11种与学习有关和智力活动关系比较密切的非智力因素，它们分别是成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习焦虑、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心和支配性。⑦综合分析这些非智力因素，我们认为与成人自学能力培养和学业成就更为相关的是成就动机、认识兴趣、学习焦虑、学习毅力和支配性等。成就动机是由成就需要转化而来的一种动机。成人的学习讲究学以致用，更希望自己的学习能在事业上有所体现，得到社会的认可。对成人学习者应帮助其设立适当的自学目标，强化其成就意识，营造追求成功的氛围，为成人自学者创造多方面成功的机会，使其获得学习成功
的体验，形成强烈的成就动机，进而转化为持续而稳定的内部动机。有人认为认识兴趣主要与青少年有关，与成人的关系不大。其实成人不像青少年那样关注直接兴趣而是更关注间接兴趣罢了。我们应多指导成人自学者学一些与其经验及所从事专业有关的知识，并树立长远的学习目标，不断激发自我学习兴趣，提高其自学能力。成人由于工作、生活等的压力以及对自己学习能力的怀疑，可能更易产生学习焦虑。应该帮助成人自学者正确客观地估价自己的学习能力，让其明白成人在诸如理解能力、分析能力和解决问题能力等方面甚至都优于青少年，从而仅保持一种适度的焦虑状态，促进其自学能力的发展。自学过程是一个充满困难、非常艰苦的过程，需要成人具有坚韧顽强的意志品质。帮助成人自学者树立正确的学习目的，引导他们对自己的学习正确归因，进行磨练毅力的实践锻炼。独立性和主动性是自学能力非常重要的特点，而支配性强的学习者信念坚定，不依赖别人。要尊重成人的独立人格，使其独立学习、独立思考，培养独立性品质，从而有利于自学能力的提高。
（四） 优化成人的经验，促进学习的正迁移。
经验在成人学习中的作用是不言而喻的。成人丰富的工作、生活和学习经验是其宝贵的学习资源，可为成人自学者的新知识的输入和新概念的导出，提供广泛的基础，也为学习的迁移创造了有利的条件。但成人的经验既可能成为学习的动力也可能成为学习的阻力。对待新知识、新项目的学习，年龄越大的学习者越依赖其过去的经验，如果他所具有的经验在学习新知识中表现是积极的、正向的、有价值的，对其自学能力的培养自然具有促进作用。如果经验限制了其思维的开拓性和创新性，在新知识的学习和问题的解决过程中经常发生负迁移，则成为成人自学的阻力。成人自学往往缺乏必要的指导和辅导，也缺乏广泛的学习资源，其丰富的经验必成为可资利用的资源库。但如何利用其经验的积极因素，限制其消极因素，是促进成人自学能力提高的关键。成人学习者选择与自己经验相关的自学课程内容，可以利用其原有的行之有效的学习方法和学习策略，并对自己的原有经验进行整合，使其达到最优化。找出新知识、新的学习任务与认知结构中的原有观念的关联，设计不同的“组织者”，为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识的可辨别性，以促进类属性的学习。利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，增强原有的起固定观念的的稳定性，操纵原有知识的巩固程度，促进新的学习和保持。
（五） 使成人搞好自
我管理，加强自我约束
自学，自己是学习的主人。所以，加强自我管理和自我约束，对培养自学能力具有重要作用。为搞好自我管理和自我约束，成人学员要根据自己的工作和学习情况，制定切实可行的自学计划。能否计划学习，往往是一个人自学成败的关键。科学的完善的计划，是自学成功的保证。制定自学计划大体分四个步骤：一是为自己如何达到所定的自学目标设计一个远景蓝图；二是制定一个五年或三年计划，第一个阶段的计划侧重于“基本建设”，为以后的“高精尖”打基础；三是确定近期目标，近期可以是一年，也可是几个月，目标可以是一本书，也可钻研一个课题；四是每日定额，制定和完成日定额，应该对自己加点压力，或者说要有点拼搏精神。总之所定目标要明确具体并结合自己的实际，也要考虑全面，妥善处理工作、社交、家务与学习的关系，留出必要的休息、娱乐时间，也要视具体情况留出一定机动时间，体现计划的灵活性。
有了计划，在自学中落实的怎样，学习效果如何，这都要靠自己去检查。这不仅要看自学的进度，更要看自学的质量如何，重点可从以下几个方面入手：第一，要对学习内容和质量进行管理和检验。对所学的内容要真正理解，要检验对知识的掌握状况，找出存在的问题，总结新的启示。对存在的问题进行再次消化吸收，不断累积得到的“启示”，这样日久则可使“启示”升华为能力或有新的创造。第二是学习方法的质量管理和检验。科技的迅速发展，知识老化周期的缩短都使得人们要高效地学习，而掌握正确的学习方法则非常关键。自学能力的提高，有赖于自学方法的积累和提高，因此，成人学员要善于学习前人积累的优秀的自学方法，博采众长，为我所用，同时在博采众长的基础上，也要注意突破创新，独成一套。就借鉴而言，也应当因人而异、因学科而异，恰如古人所说的“运用之妙，存乎一心”，关键在于根据自己的实际情况择善而从、灵活运用；就创新来讲，则要善于总结自己的学习实践，并在长期探索的前提下不断地进行提高和创新，力求达到自学方法的最优化。第三是对时间的运用质量进行管理。时间是自学的保证，自学能力的培养也需要一个时间过程。没有时间，自学就是一句空话，更谈不上自学能力的培养。所以，自学中就要加强对时间的管理和运用，科学运筹时间。“合理安排时间，就等于节约时间。”时间的安排与驾驭是一门学问，学习者要想有效地利用时间，就必须懂得其中的规律，掌握时间运筹的奥秘。要学会整体运筹，分秒计时，珍惜寸阴，也要
善用最佳时间，讲求时效。
（六） 提高成人的创造能力和自学研究能力
自学不只是从书本上获得和理解知识，更重要的是要创造，在实践中运用知识，发展知识，进行创造性劳动，从而去发现和认识新的真理。人才学和心理学的研究表明，人在25-45岁左右，是创造力最活跃的时期。日本著名学者加藤与五郎教授说过，创造力是“高度的思维力加上实干能力的综合”。因此，发展创造能力的关键在于开拓新思路，抓住新问题，提出新见解，运用新方法，创造出新成果。提高创造力和自学研究能力，要灵活地运用知识，注重各种知识的综合运用，不能墨守成规，要敢于“班门弄斧”，设想新的意境，提出独创见解和解决问题的新方法。在自学中，要创新，就要使思路流畅灵活，既能聚合，又能发散；既能顺向，又能逆向，还要善于对事物进行比较、综合、移植、转换、重组，形成一种动态的网络式的系统思维。成人自学者要提高创造性思维能力，提高自学研究能力，首先在学习中要注意理论联系实际，并且珍惜学习和实践中出现的问题。将问题作为创造思维的激发因素，尽管有的问题乍看不起眼，甚至有些荒诞，也不要轻易放弃，也许可从中得到新的启示。其次是发挥想象力和联想力，通过想象和联想，往往有意想不到的灵感产生，从而为创造开辟道路。第三，努力克服容易产生的随从性、刻板性、狭碍性、定势性等思维惰性，发扬进取精神和敢于开拓创新的胆略和气魄。
成人学员自学能力培养对策研究
崔铭香
（江西师范大学继续教育学院 江西 南昌 330027）
摘 要：自学是成人学员学习的重要环节，学会自学就等于请来了一位“随叫随到的教师”，掌握了成功的秘密武器。因此本文诠释了自学能力的涵义、透析了自学能力的特点和具体表现，进而阐明了成人自学能力培养的策略。
关键词：自学能力 特点 培养策略
随着知识社会的到来，学习已成为人们的生存方式和终身的追求。人们必须学习，终身学习。而身担数任又有着较强的自主能力的成人的学习方式更多的应是自学，自学以其广泛性、主动性、灵活性、无限性、独立性以及投资少、见效快等特点而备受人们的推崇，有人比喻，学会自学，就等于请来了一位“随叫随到的老师”，它能伴随你终生，使你成为一个有真才实学的人。《学会生存》指出，教育与学习过程的重点在“自学”上，教育的对象“越来越成为主体”，教学活动让位于学习活动，自学，在任何教育体系中都具有无可替代的价值。在知识更新、变化速率如此之快的时代，谁能够随时随地并持之以恒地自学，谁就掌握了成功的秘密武器。
一、 诠释与解读成人自学能力
欲明确成人自学能力的涵义，首先要搞清什么是自学，什么是自学能力？自学，这是一个耳熟能详的词，但要明确说出它的涵义，给它下一个确切的定义又非易事。自学，顾名思义，“自”是自己或自我，“学”是学习。 在英语中自学译为self-study或self-culture，与之相类似的词有自我计划的学习(self-planed learning)、自我教导(self-instruction)、自主学习(autonomous learning)、自我教学(self-teaching)、自我导向学习(self-directed learning)等。
1．王焕勋主编的《实用教育大词典》对“自学”的阐释为：自学是学习者在已有的知识技能的基础上，运用一定的学习方法，独立的获取知识的过程。其含义：(1)指在学校以外，由学习者根据社会的和个人的需要，自行选择学习目标，自订学习计划，自我进行教育，不断地获取知识、技能的独立的教学活动;(2)指学生不依赖教师自己独立学习的一种方法。自学是人类社会最早出现的，与人类共始终的，永恒的学习形态，是人类获取知识技能的重要途径。它是学习者自身认识矛盾运动的过程。具备自学能力就掌握了开启知识宝库的钥匙。
2．冯克诚、何曼青主编的《学生能力培养与训练实用全书》对自学能力的定义是：以独立性为核心多种较优的心理能量参与的主动掌握知识获取技能的多层次的综合能力。
3．上述两个对自学的阐释，第一个是主要是从学习形式这一
角度给以描述，它是一种学习方式、一种学习过程、一种学习活动。而第二个则是从心理学的角度，对自学从能力这一维度加以界定，强调它的能力结构。这二者既有联系又有本质区别，自学能力是在自学这种学习方式、学习活动中形成的，自学能力直接影响自学的效率，离开了自学能力也不会有自学学习形式的存在，但这二者共同的特点是强调了其学员探求新知、获取技能的独立性和主动性。故而成人的自学能力是指成人独立学习的能力，即在独立学习、主动探求新知、获取技能过程中所形成的具有独立性、主动性、创造性等特性的、多种能力综合所形成的个性心理特征。
成人自学能力是以独立性为核心的、能力中具有独立性的部分。它不是一种单一能力而是一种多层次的综合能力，强调多种能力的综合运用。在《学生能力培养与训练全书》中把自学能力的能力结构分为：①主动阅读能力；②独立思考能力；③完成自练能力；④善于自检能力；⑤促进自控能力；⑥自我组织能力；⑦自觉探求能力；⑧能动应变能力；⑨适应更新能力；⑩不断创新能力。④还有人认为自学能力是多种具体智力因素的结合和多种心理机制参与的一种综合能力，主要包括观察力、记忆力、思维力、想象力、操作力和创造力等。这些对自学能力结构分析不一定全面，但我们认识到应综合分析、统盘考虑自学能力结构，它不仅包括一般的智力因素、还包括自学方法、策略和非智力因素等。
二、 透析成人自学能力的特点及具体表现
成人学员尤其需要自学能力，因为成人大多带着实践中各种各样的问题进行学习，这些问题的解决虽然需要帮助，但是主要是靠自己的努力，自我解决问题的过程就是自学能力的重要表现。再者成人的学习时间，多是从生活和工作中挤出来的，比较零散，要把这些零散的时间用于学习，更需要具有很强的自学能力。自学能力是人们有效地从事学习、科研和技术管理工作的重要条件。而成人的自学能力主要呈现出以下特点和具体表现 ：
（一）成人自学能力的特点
1．独立性 成人的自学能力的特点首先表现在它的独立性，从对自学能力的定义中我们也能看出，独立性是自学能力的核心。自学能力强的成人学习者一般具有独立的人格，能独立的确定自己的学习目标，独立的发现并善于利用学习资源，具有自己独特的学习方式和风格，达到自己的预期目的。但其独立性不是与人隔绝的孤立性，既要善于从他人那里得到帮助，又能持有主见而不随波逐流。
2．目的性 成人自学能力的目的性特点是指成人的自学能力的表现
形式往往具有明确的目的性。成人的突出特点是多为在岗从业人员，他们参加学习多追求快速、高效、实用，带有明确的功利性，因用而学是其主要的学习动机之一。即便那些非从业人员，要么是为了学得一技之长，重新上岗就业；要么是为了满足自己的某种爱好而学习，以图休闲娱乐、修心养性。而不像青少年的学习是为了将来作知识的储备和能力的建构，学习没有那么强的功利性和明确目的性。
3．主动性 成人自学能力的主动性特点是和独立性特点联系非常密切的。成人的自我意识较强，有着较为独立的人格特征。与青少年相比，成人的学习动机更为明确而实际，都与他们工作的发展、学习的提高、生活的改善、自身的改善及服务社会和他人的能力的提高相联系。故而，具有较强自学能力的成人自学主动性更强，他们主动地制定学习计划、主动地探求学习资源、主动地寻求他人的帮助，具有内在的高度自觉性和积极性，不需别人的监督催促，自觉自愿地独立求知学习。
4．综合性 这一特点可从两个层面分析，一是主要从静态的成人的自学能力结构的构成的角度来说的；一是从动态的成人自学能力有效运用的角度来看。从对自学能力的定义及对其能力结构的分析来看，成人的自学能力不是单一的某种能力而是多种较优的心理能量的共同参与和多种能力综合而成，它非常强调多种能力的综合。再有我们可以把自学能力看作是一种学习能力系统，这一能力系统的发挥离不开各个能力子系统的协同作用、优势互补和有机整合。
5．创造性 成人自学一般没有老师的直接指导、时间较少、资料缺乏、学习困难较大。这些特点从另一方面也培养了成人的自我动手能力和独立解决问题能力。独立性是成人自学能力的主要特点之一，众所周知，独立性也是创造能力不可或缺的心理特质之一。长期从事某一专业工作的人，容易受到专业的固定观念的影响和束缚，缺乏必要的创新精神。而自学者，特别是业余自学者，一般保守思想较少，不圃于门户之见，易于博采众长，创新意识较强，敢于提出自己独立的见解，敢于与传统观念和权威决裂。
6．自控性 自学能力较强的成人学习者一般善于不断对自己的学习计划和学习过程进行反馈和自我监控，并随之不断调整自己的学习步骤和学习进程。自我监控能力是自学能力的重要组成部分，具有较强的自我调控能力，对自己的学习目的有着较清醒的认识，能对自己学习进程有效地监督和调控是自学能力强的重要特征之一。
（二）成人自学能力的具体表现
1． 对知识信息的获取、鉴别
能力。能熟练地使用各种工具书，有效地利用图书馆，具有对文献资料的查找、检索能力，能够大量而有效地读书。
2． 对知识信息的筛选、整理、储存和提取能力。能够根据社会和个人的需要，选择图书资料，具有对知识的分类整理、归纳总结能力，能够运用已学知识分析解决问题。
3． 对知识信息的组合、编码、加工改造能力，即思维能力。能够利用感知、记忆提供的原材料，通过比较、归类、分析、综合、判断、推理、抽象和综合的方法，对知识信息进行积极加工，去粗取精，去伪存真，提出各种结论，提出各种问题，生产出各种精神产品来。
4． 自学研究能力。能够正确而熟练地运用复杂的知识信息资料，在自学中发现问题，提出和选择解决问题的研究课题，具有基本的设计能力和实验技能，能独立地撰写论文或实验报告，客观准确地阐明观点，有一定的自学研究水平。
5． 自学管理和自我约束能力。因为自学者没有老师的管理和监督，学习进度、学习效果无人检查督促，因此自学者必须能够自觉地对自学的方向、内容、进度、时间等进行自我管理，对学习质量、学习效果进行自我检查。能够自我约束，包括对自己的行为和时间进行约束，科学合理地运用时间，正确处理工作、家务、学习之间的矛盾，有一定的“挤”劲和“钻”劲。
6． 独立地分析问题和解决问题的能力。成人自学者心理成熟、感知丰富，有一定的社会实践经验，思维的逻辑性、批判性趋于成熟，具有独立处理问题的优势。自学独立性的特点决定了自学者须具有独立分析问题解决问题的能力。在没有老师指导的情况下，能够独立地收集运用资料，独立地选题，独立地完成实验和科研项目，独立地完成自学任务。
三、 阐明成人自学能力培养的策略
通过对成人自学能力的涵义、自学能力的特点以及具体表现的分析，我们针对成人自学能力特点和成人自学能力培养的有利因素，提出一些适切的成人自学能力培养策略和方案，以期能切实地促进成人自学能力的提高。
（一） 创设有利于成人自学的情境和氛围，在自学中培养成人自学能力。
成人一个突出的特点是自我概念发展相对成熟，从依赖的人变成自我指导的人，他们具有独立自主的观念和独立的需要。培养成人的自学能力首先要考虑到成人的自我意识和独立意识，独立性又是成人自学能力的核心的特点之一。对成人的教育活动就要从成人独立人格特征和自学能力的特点出发。成人最需要别人把他当作成人看待，当作独立的人看待，需要得到别人的尊重。众所周知，欲掌握游泳
能力只在岸上研究游泳理论而不到水中亲自去游，这样永远也学不会游泳。必须在水中游泳的实践活动中去锻炼才能学会游泳。同样，成人自学能力的培养也是如此，要有一个尊重成人的氛围，一个有利于成人自学的情境，让成人在自学的过程中培养出自学能力。由于成人多为在岗的特点，决定了其学习形式多为业余学习，学习场所灵活而不固定。我们应从学校、家庭、社会和个人等方面创设有利于成人的自学的环境和氛围。
在学校里的成人自学多为相对有教师辅导的自学。在教学环境上，创设一种尊重成人学习的环境，尊重成人的独立人格，把成人作为学习的主体，营造自主学习的氛围。教学内容上，鼓励成人积极参与，师生共同制定适合成人发展需求的课程。教学目标要适合成人的身心发展或任务发展需求，满足成人的需要。师生要建立一种互动而合谐的新型师生关系，教师从教学的权威转变为成人学习活动的组织者、帮助者、激励者、引导者、咨询者和服务者。鼓励成人经常及时地对学习活动进行自我评价，提高自我学习的主动性和效率。社会上要为成人的自学活动提供便利的条件和丰富的学习资源。大众宣传媒介、教育部门、社会团体、自学组织和辅导机构等都要为成人学习者提供广泛及时的帮助。充分挖掘教育、科学、文化艺术、新闻出版、广播电视、卫生、体育、图书馆、博物馆和网络等各项文化事业资源中的教学资源。成人学习者也要针对各人自身不同的学习环境和自学中的具体困难，采取积极的措施，创造力所能及的条件，积极寻求教学资源，善于求师，遇到问题主动向能人、学者和专家求教，以解决问题为目的。积极参加自学实践活动，在实践中不断总结合乎自身自学情况和规律的自学方法和策略，在实际锻炼中培养和提高自学能力。
（二） 强化成人的元认知发展水平，加强成人的自我调控能力。
成人的元认知发展水平整体上高于青少年的元认知发展水平，并已基本达到自动化和内控化，但因年龄和个体的变化等因素也具有很大的差异性。我们要认识到成人的元认知水平并不是一成不变的，还是可以继续发展的。运用恰当的元认知策略训练方法，促使成人的元认知水平向更高层次发展是有可能的。成人的自学能力也不是生而有之，需要多方的培养。培养的途径多种多样，但有重要的一点就是要不断促进学习者对自学的自我评价，鼓励学习者能提供快速、高效、有建设性的学习环境来进行自我评价。这便要求成人学习者发挥元认知能力，加强对学习过程进行自我调节的意识性和对学习效果自我评
价的意识性，不断对自我的认知活动进行有效地调控、评价，从而促使自学能力的培养。充分发掘成人的元认知能力，促进策略性知识的迁移。认知结构迁移理论的教学含义是“为迁移而教”。要实现“为迁移而教”，除了要重视陈述性知识和基本技能的迁移之外，更要重视策略性知识的迁移。认知策略对整个信息加工过程起调控作用，使用策略的目的就是提高信息加工的效益，认知策略中的反省认知成份是策略训练成败的关键，也是影响策略可迁移性的重要因素。而反省认知成份的掌握情况则主要取决于个体自我意识发展水平高低。成人作为相对成熟的个体，自我意识较强，元认知水平整体上高于青少年，元认知知识较青少年丰富，元认知体验较青少年深刻。如能充分发掘并不断提高成人的元认知能力，必能促进认知策略的迁移，而认知策略的迁移又是影响学习的关键所在。如充分运用则能大大提高成人的自学效果。智力和非智力因素共同影响着成人的自学活动。成人往往具有明确的学习目的和学习动机、坚韧的学习意志。良好的学习动机、情绪与注意状态能促使学习者主动使用学习策略，具有主动监控自我学习过程和效果的意向，促进元认知水平的提高。元认知能力的提高又能促使学习者不仅能自发的调控智力因素，也能有效地调控非智力因素，进而将两者有机地结合起来进行调控。成人教育教学过程中如能把元认知能力的培养和非智力因素的培养有机地结合起来，对成人的自学能力的提高产生不可低估的作用。
（三） 加强成人的非智力因素培养，促进成人自学能力的提高。
根据许多研究成果证明，在人类的认知活动中，智力因素和非智力因素相互作用，共同影响认知活动的效率和成效。智力因素起直接的、间接性的作用，而非智力因素起间接性、动力性的作用。沈德立主编的《非智力因素的理论与实践》一书中认为有11种与学习有关和智力活动关系比较密切的非智力因素，它们分别是成就动机、交往动机、认识兴趣、学习热情、学习焦虑、学习责任心、学习毅力、注意稳定性、情绪稳定性、好胜心和支配性。⑦综合分析这些非智力因素，我们认为与成人自学能力培养和学业成就更为相关的是成就动机、认识兴趣、学习焦虑、学习毅力和支配性等。成就动机是由成就需要转化而来的一种动机。成人的学习讲究学以致用，更希望自己的学习能在事业上有所体现，得到社会的认可。对成人学习者应帮助其设立适当的自学目标，强化其成就意识，营造追求成功的氛围，为成人自学者创造多方面成功的机会，使其获得学习成功
的体验，形成强烈的成就动机，进而转化为持续而稳定的内部动机。有人认为认识兴趣主要与青少年有关，与成人的关系不大。其实成人不像青少年那样关注直接兴趣而是更关注间接兴趣罢了。我们应多指导成人自学者学一些与其经验及所从事专业有关的知识，并树立长远的学习目标，不断激发自我学习兴趣，提高其自学能力。成人由于工作、生活等的压力以及对自己学习能力的怀疑，可能更易产生学习焦虑。应该帮助成人自学者正确客观地估价自己的学习能力，让其明白成人在诸如理解能力、分析能力和解决问题能力等方面甚至都优于青少年，从而仅保持一种适度的焦虑状态，促进其自学能力的发展。自学过程是一个充满困难、非常艰苦的过程，需要成人具有坚韧顽强的意志品质。帮助成人自学者树立正确的学习目的，引导他们对自己的学习正确归因，进行磨练毅力的实践锻炼。独立性和主动性是自学能力非常重要的特点，而支配性强的学习者信念坚定，不依赖别人。要尊重成人的独立人格，使其独立学习、独立思考，培养独立性品质，从而有利于自学能力的提高。
（四） 优化成人的经验，促进学习的正迁移。
经验在成人学习中的作用是不言而喻的。成人丰富的工作、生活和学习经验是其宝贵的学习资源，可为成人自学者的新知识的输入和新概念的导出，提供广泛的基础，也为学习的迁移创造了有利的条件。但成人的经验既可能成为学习的动力也可能成为学习的阻力。对待新知识、新项目的学习，年龄越大的学习者越依赖其过去的经验，如果他所具有的经验在学习新知识中表现是积极的、正向的、有价值的，对其自学能力的培养自然具有促进作用。如果经验限制了其思维的开拓性和创新性，在新知识的学习和问题的解决过程中经常发生负迁移，则成为成人自学的阻力。成人自学往往缺乏必要的指导和辅导，也缺乏广泛的学习资源，其丰富的经验必成为可资利用的资源库。但如何利用其经验的积极因素，限制其消极因素，是促进成人自学能力提高的关键。成人学习者选择与自己经验相关的自学课程内容，可以利用其原有的行之有效的学习方法和学习策略，并对自己的原有经验进行整合，使其达到最优化。找出新知识、新的学习任务与认知结构中的原有观念的关联，设计不同的“组织者”，为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识的可辨别性，以促进类属性的学习。利用及时纠正、反馈和过度学习等方法，增强原有的起固定观念的的稳定性，操纵原有知识的巩固程度，促进新的学习和保持。
（五） 使成人搞好自
我管理，加强自我约束
自学，自己是学习的主人。所以，加强自我管理和自我约束，对培养自学能力具有重要作用。为搞好自我管理和自我约束，成人学员要根据自己的工作和学习情况，制定切实可行的自学计划。能否计划学习，往往是一个人自学成败的关键。科学的完善的计划，是自学成功的保证。制定自学计划大体分四个步骤：一是为自己如何达到所定的自学目标设计一个远景蓝图；二是制定一个五年或三年计划，第一个阶段的计划侧重于“基本建设”，为以后的“高精尖”打基础；三是确定近期目标，近期可以是一年，也可是几个月，目标可以是一本书，也可钻研一个课题；四是每日定额，制定和完成日定额，应该对自己加点压力，或者说要有点拼搏精神。总之所定目标要明确具体并结合自己的实际，也要考虑全面，妥善处理工作、社交、家务与学习的关系，留出必要的休息、娱乐时间，也要视具体情况留出一定机动时间，体现计划的灵活性。
有了计划，在自学中落实的怎样，学习效果如何，这都要靠自己去检查。这不仅要看自学的进度，更要看自学的质量如何，重点可从以下几个方面入手：第一，要对学习内容和质量进行管理和检验。对所学的内容要真正理解，要检验对知识的掌握状况，找出存在的问题，总结新的启示。对存在的问题进行再次消化吸收，不断累积得到的“启示”，这样日久则可使“启示”升华为能力或有新的创造。第二是学习方法的质量管理和检验。科技的迅速发展，知识老化周期的缩短都使得人们要高效地学习，而掌握正确的学习方法则非常关键。自学能力的提高，有赖于自学方法的积累和提高，因此，成人学员要善于学习前人积累的优秀的自学方法，博采众长，为我所用，同时在博采众长的基础上，也要注意突破创新，独成一套。就借鉴而言，也应当因人而异、因学科而异，恰如古人所说的“运用之妙，存乎一心”，关键在于根据自己的实际情况择善而从、灵活运用；就创新来讲，则要善于总结自己的学习实践，并在长期探索的前提下不断地进行提高和创新，力求达到自学方法的最优化。第三是对时间的运用质量进行管理。时间是自学的保证，自学能力的培养也需要一个时间过程。没有时间，自学就是一句空话，更谈不上自学能力的培养。所以，自学中就要加强对时间的管理和运用，科学运筹时间。“合理安排时间，就等于节约时间。”时间的安排与驾驭是一门学问，学习者要想有效地利用时间，就必须懂得其中的规律，掌握时间运筹的奥秘。要学会整体运筹，分秒计时，珍惜寸阴，也要
善用最佳时间，讲求时效。
（六） 提高成人的创造能力和自学研究能力
自学不只是从书本上获得和理解知识，更重要的是要创造，在实践中运用知识，发展知识，进行创造性劳动，从而去发现和认识新的真理。人才学和心理学的研究表明，人在25-45岁左右，是创造力最活跃的时期。日本著名学者加藤与五郎教授说过，创造力是“高度的思维力加上实干能力的综合”。因此，发展创造能力的关键在于开拓新思路，抓住新问题，提出新见解，运用新方法，创造出新成果。提高创造力和自学研究能力，要灵活地运用知识，注重各种知识的综合运用，不能墨守成规，要敢于“班门弄斧”，设想新的意境，提出独创见解和解决问题的新方法。在自学中，要创新，就要使思路流畅灵活，既能聚合，又能发散；既能顺向，又能逆向，还要善于对事物进行比较、综合、移植、转换、重组，形成一种动态的网络式的系统思维。成人自学者要提高创造性思维能力，提高自学研究能力，首先在学习中要注意理论联系实际，并且珍惜学习和实践中出现的问题。将问题作为创造思维的激发因素，尽管有的问题乍看不起眼，甚至有些荒诞，也不要轻易放弃，也许可从中得到新的启示。其次是发挥想象力和联想力，通过想象和联想，往往有意想不到的灵感产生，从而为创造开辟道路。第三，努力克服容易产生的随从性、刻板性、狭碍性、定势性等思维惰性，发扬进取精神和敢于开拓创新的胆略和气魄。