关于中学物理教学生活化的调查与研究
（以某中学为例） 摘要：实现物理教学生活化, 提高初中物理教学效率已经成为教育界和一线教师普遍关注的问题。物理学是一门来源于生活又服务于生活的科学, 将物理教学生活化, 适当选择能够密切联系生活与实际的教学内容与方法，切实关注中学物理学科新课标改革的特点, 最大限度地激发学生学习物理的兴趣，调动学生的积极性和主动性，迅速而牢固地掌握知识，有利于高效率地完成教学计划，提高教学质量，培养学生学以致用的能力，同时，提高全体学生科学素养、促进学生全面发展, 为青少年基础科学教育提供良好的环境, 培养学生的兴趣爱好, 为祖国的繁荣富强浇注源头活水。
关键词：中学；物理；教学；生活化；新课标
如何让认识主体充满乐趣地探索自然界蕴藏的无穷奥秘，如何让学生积极主动地探究知识的产生和运用，如何让物理课堂充满生气和活力，是新时期物理课程改革的呼唤。 物理学是一门来源于生活又服务于生活的科学。将物理教学生活化, 适当选择能够密切联系生活与实际的教学内容与方法，切实关注中学物理学科新课标改革的特点, 根据教学目标，最大限度地激发学生学习物理的兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生迅速而牢固地掌握知识，有利于高效率地完成教学计划，提高教学质量。
实施“从生活走向物理，从物理走向生活”就是让学生从熟悉的事例中通过探索发现规律，认识规律，掌握规律，然后将自己的认识和科学方法应用于生活、应用于社会，提高自己的社会意识，增强自己的生存能力。从生活走向物理，从物理走向生活，就要让学生真正做到“以物明理”、“见物思理”，将课本知识活学活用。
为了进一步完善生活化教学的策略, 本次针对教师应用问卷调查法，目的是做到确实深入到实际工作中来了解生活化教学的现状，这样才能做到理论与实践相结合，从本质上进一步提高教学质量。
以下是问卷调查情况及分析：
1. 在新课程改革下，你认为设计教学时需要物理教学生活化吗？
A. 是 B不是 C.无所谓
2. 在你的教学过程中，经常使用物理教学生活化这种教学方法吗？
A. 很大 B. 一般 C. 很少 D.没有
3、你会关注教学大纲要求，对教学进行反思，观念转变，教育进行创新吗？
A. 经常 B.偶尔 C.从不
4、你认为是经验教学好还是应该进行创新教学好？
A. 经验教学 B. 创新教学 C.两者差不多
5、为了提高学生成绩，你会选择应试教育还是新课改革下的创新教育？ A.应试教育 B. 创新教育
6、物理新课标倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，在实际教学中，你是如何实施的？( )
A. 照本宣科，按照课本上所举的生产、生活中的实例讲解
B. 不拘泥于教材，从报刊、电视、互联网多方位搜集素材应用于教学中
C. 引导学生自主观察生活，观察身边的物理现象，关注最新科技发展，在潜移默化中增进其对物理规律的理解与领悟
D. 以中考为目标，把试题中出现的一些联系生活、社会的实例加以筛选，重点讲解
7、你认为在同一课堂上你用生活化教学与不用生活化教学，学生的学习效果一样吗？
A. 相差很大 B. 差不多
8、你们班的学生物理成绩好吗？
A. 很好 B. 一般 C. 差
9
10、你认为生活化教学对培养学生应用能力及创新能力有用吗？
A. 有 B. 没有
11、你观察研究过你的学生对物理的态度存在些什么问题?
（1）大多数学生比较爱学习物理的，但是部分学生、在没进入初中前就听说物
理很难，认为自己物理肯定学不好，可能产生偏科现象，又加上性格上不善交流，所以平时根本不敢与同学探讨、交流，害怕在别人面前表露出自身在学习上的缺陷，故意封闭、伪装自己，长久下来当然调动不起在学习上的激情。
（2）学习意志力不强，缺乏理性判断
（3）学习方法单一，缺乏反思意识，
（4）学生对学习物理的兴趣不高，注意力不集中，学生的积极性和主动性不高。
12、你的学生对物理感兴趣吗？
由于学生皆知物理是中学中最难的科目，所以学生都形成定势，认为物理很难，所以最初对物理不感兴趣，但是在教授物理知识的过程中，根据教学目标，只要用心，充分利用起教学方法，尤其生活化教学在课堂中经常用，涉及到实验的尽量做，重要的实验利用分组实验法，多利用探究法等等，学生对学习物理的
兴趣自然就培养出来了。
13、生活化教学包括哪些方面？
生活化教学包含两个层面：一是现实的、具体的生活化教学；二是理想的精神文化层面的课堂生活化教学。
14、你认为物理生活化教学的教学效果好吗，表现在些什么地方？
生活化教学效果表现在：（1）课堂气氛、学生获得知识的效率、学生自身能力提高方面、教学效果上等方面。比如：课堂气氛上学生表现得很有活跃、激发学生学习物理的兴趣、调动学生学习的积极性、学生积极交流等。（2）生活化教学有助于教学目标要求转化为学生作为生活主体的内在需求，促进书本世界与生活世界的融通, 努力唤起学生学习的内在需要。
15、用你的话来总结生活化教学实质？
生活化教学实质：把教学内容与学生的生活紧密联系，使用合理教学方法使学生对所学的知识容易接受并理解，同时将物理课堂理性推理过程转化为解决生活实际问题。
16、你认为实施物理教学生活化是必要的吗，表现在些什么地方？
必要，主要表现在：
（1）新课改革下的要求： 教师要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已
有的知识出发, 创设生动的物理情境„„；
（2）符合物理学科的特点：因为物理来源于生活又服务于生活
（3）迎合了学生的认知特点：当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时, 学
生自动接纳知识的程度就越高
17、请写出三种你认为教学效果最好的教学生活化实施的方法：
主要方法有：
（1）教师要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有的知识出发, 创设
生动的物理情境；
（2）备课时应该联系学生生活来设计课堂教学；
（3）培养教学生活化的习惯；
（4） 教学导入可以将贴近学生生活的内容, 利用学生原有的生活经验, 来激发学
生探究新知识的强烈欲望, 激活学生的思维。例子可以具有以下性质：典型、悬疑、近期的火热话题、出名事迹、学生亲身经历；
（5）教学活动生活化。教学过程过程中所举例子可以先由简单、易懂、典型、
常见的例子入手，再过度到较难的例子，学生便容易接受，也培养了学生学以致用的能力；
（6）作业布置时可以联系学生实际生活来灵活布置；
（7）实践活动中可以根据所学的内容应用到实际生活中来设计实践教学课程；
（8）中学物理实验大部分应该紧密联系生活设计为探究型实验；
（9）课堂应该创设平等、和谐、积极、丰富、多方面的教学情境；
（10）创设有挫折、有成功、有喜悦、有交流的丰富多彩的课堂生活
（11）教学中应该生活化充分体现教师的主导性与学生的主体性相统一
（12）教学根据教学目标体现获得知识与提高能力相统一，主要体现在探究性实
验及实践活动课上，多用生活化教学的方法。
经过问卷分析得出结论：
一、影响教学生活化实施的原因分析
1、实施物理教学生活化的必要性：
A 、物理学研究的是自然界最基本的运动规律, 自然界的物理现象妙趣横生，自然界的神奇震撼人心；
B 、物理新课程标准的要求: 教师要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有的知识出发, 创设生动的物理情境„„；
C 、心理学研究表明: 当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时, 学生自动接纳知识的程度就越高；
D 、将物理教学生活化，符合物理“来源于生活、寓于生活、用于生活”的学科特点，能培养学生学以致用的能力。
2、学生方面
A 、学生丰富多彩的生活积累了大量的感性认识，这是一笔可用的教学资源； B 、迎合了学生的认知特点，体现了感性认识和理性认识相互作用的辩证关系；
C 、中学生生活经验较少，抽象思维能力不足或是思维方向出现偏差，若是教学过程只是教授理论，这让许多学生感到物理枯燥乏味，从而产生厌学情绪；
D 、不自信，性格上不善交流
部分学生、在没进入初中前就听说物理很难，认为自己物理肯定学不好，可能产生偏科现象，又加上性格上不善交流，所以平时根本不敢与同学探讨、交流，害怕在别人面前表露出自身在学习上的缺陷，故意封闭、伪装自己，长久下来当然调动不起在学习上的激情。
E 、学习意志力不强，缺乏理性判断
部分学生缺少学习意志力的磨练，抗挫折能力弱，对于学习现状缺乏理性分析，碰到一点点困难就容易放弃等。
F 、学习方法单一，缺乏反思意识，
有的学生学习方法单一，过分依赖教师，很少反思自己在物理学法上的漏洞。 G 、学生对学习物理的兴趣不高，注意力不集中，学生的积极性和主动性不高，不能迅速而牢固地掌握知识。
3、教师方面
A 、崇尚经验，教法单一。很多教师的教学理念是从教材到教材，从理论到理论，由于一些教师长期以来固守单一的教学方式，形成教法定势，缺少创新，严重脱离生活, 脱离学生实际, 不把学生看成是活生生的个体, 无法满足学生现实生活的需要，导致我们的学生逐渐对物理失去了本应有的热情，课堂气氛不好，造成学生厌恶物理、排斥物理的心理。
B 、偏重应试教育，他们认为提高成绩最重要。教师教学生活化理念的缺失，现实的课堂教学仍在科学认识论的唯理性活动。在进行物理概念、规律教学时，往往是直奔主题，然后就淹没在结论与题海战术的海洋里。教师在教学中为传授知识而教学，把学生成绩作为评价的唯一标准，忽略知识背后最本质的东西。
C 、对教学生活化的实质理解不透彻。教学生活化的实质是：将教学内容与学生
相关的生活经验相结合，促进学生对物理知识的实质性理解与建构，并提高运用这些知识时所必须具备的推理能力、语言表达能力等。然而有些教师在一些课堂教学中，教师将“生活世界”等同于“日常生活”，强调每堂课都必须从学生日常生活中的直接经验出发，表面上看起来学生的学习物理的兴趣被充分激发了，学生的积极主动性也调动起来了，认为学生有话可说就是好课，而忽视了学生的智力活动，致使一些学生很难用物理概念去解释熟悉的生活现象，生活观念难以转化为科学观念。
D 、课堂精神生活的缺失；生活世界包含两个层面：（1）现实的、具体的生活；（2）理想的精神文化层面的生活。课堂教学生活化应同时关注这两个层面 遗憾的是对第二层面的精神生活有所忽略，导致学生课堂精神生活的贫乏。 E 、老教师更注重经验经验，新教师更注重创新教育。 二、教学生活化实施的策略:
通过对统计结果分析，基于此种情况, 扭转传统教学的不利局面, 使中学物理教学生活化，加强中学物理课堂教学与学生生活世界的密切联系，注重联系学生的生活经验，激发学生参与物理教学活动的兴趣，同时将教学目标要求转化为学
生作为生活主体的内在需求，促进书本世界与生活世界的融通, 努力唤起学生学习的内在需要, 变“要我学”为“我要学”，在生活体验中学习物理知识与技能，在学习中享受生活，获得有活力的知识，使其情操得到陶冶、生命价值得以真正的提升。
以下从4个方面来总结物理教学生活化的策略：
1、认清自己的教学现状：反思自己的教学方法及教学效果，学生对物理的学习效果，教学观念的转变，对教学生活化的实质理解透彻，有生活化教学的意识。
作为物理课程的实施者, 我们必须关注并反思自己的教学方法及教学效果，根据中学物理学科新课标改革的特点和教学目标，更新教育观念, 改进教学方法、教学行为和教学手段, 努力学习, 完善知识结构, 在学习中反思, 在反思中进步, 做一个与时俱进的合格教师，实施物理教学生活化的前提是教师教学观念的转变，教师要有生活化教学的意识。教师只有改变观念才能在教学中利用教师与学生的教与学的关系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者，不能把意识强加于学生。因为学生是教学里的参与者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着很大的作用。因此在教学方法上也要把传统的注入式教学变为启发、探讨、研究等生活化的放松式教学。
正如陶行之所说：把学生学习的基本自由还给学生，解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们的眼睛，使他们能看；解放他们的嘴，使他们能说。所以在物理教学过程中，我力求物理活动成为学生想象探究的蓝天，成为学生培养创造能力的晴空，从而使教师的指导作用与学生学习主动性相统一，掌握知识与发展能力相统一。
2、培养教学生活化的习惯，认清生活化教学包括现实的、具体的生活化教学和精神文化层面的课堂生活化教学。
生活化教学应该摄取生活中可供利用的合理的教育资源和信息，使其和课本教学内容中的科学知识相融合，使课堂教学丰富多彩、入情入理。也就是要做到既联系学生的日常生活，又要和日常生活保持适当的距离，以有利于拓展学生的
视野，提升学生的生活质量; （1）摄取生活中可供利用的合理的教育资源（2）服务生活，体现价值。将所学知识渗透到实践中去，验证和开发实践运用环节，活化知识，体现知识价值（3）对话交流，感悟生活。物理学科其内容是理性、有序、严肃的科学，但我们上课的气氛却不能过于严肃和理性，要有属于感性的生活环境，便于学生在对话和交流中产生思维碰撞的火花和认知上的冲突，进而达到对新知识的同化作用
注重课堂精神生活化教学，教师要把课堂教学视为一种生活，努力创设和谐、愉悦、民主的教学气氛；创设积极、丰富、多方面的精神生活；创设有挫折、有成功、有喜悦、有交流、有争论的丰富多彩的课堂生活，在课堂中享受人生，获得对事、对物、对群体的生活体验，让学生认识自我、增强自信、个人的才能得到充分的展示。
3、实施生活化的课堂教学方式 ，注重实验教学方法生活化。
在课堂教学中使用生活化的教学手段, 将物理课堂理性推理过程转变为解决生活实际问题, 培养学生学以致用、活学活用的意识, 增强物理课堂的实用性, 激发学生创造力。
课堂必须注意创设平等、和谐的教学情境, 激发学生学习的积极性。适当选择能够密切联系生活与理论的教学内容与方法：
A 、备课生活化。备课环节是一堂新课讲解的基石，备课时教师应该根据教学目标和学生的个性特点，有针对性地选择与组合贴近学生生活和联系社会实际的教学内容、教学组织形式、教学技术方法，形成的具有效率意义的教学举措或方案。
B 、教学导入生活化。导入是吸引学生注意力的关键，课堂导入生活化在课堂教学中, 将贴近学生生活的内容尽可能地引入课堂, 利用学生原有的生活经验, 可以有效激发学生探究新知识的强烈欲望, 激活学生的思维。生活中常见的现象、生活中需要解决的问题、生活中的奇闻趣事、具有悬疑事件、近期的火热话题、出名事迹, 都可以成为我们创设情境的素材。组织学生做小游戏或进行有趣的比赛、让学生就可能遇到的生活问题展开讨论, 都是我们创设情境的好方式。例如:在学习光的折射时, 先让学生进行水中抓鱼比赛, 看谁抓得准。然后组织学生讨论
其中的技巧, 引出“准确抓到鱼的位置为什么在我们看到的鱼的下方”这一问题, 从而引入折射的课题。再如:在学习固体压强时, 先让学生讨论冰上救人时最安全的前进方式, 引导学生总结出“在冰面上前进时, 人与冰面的接触面积越大就越安全”的结论, 使学生产生“同样大小的压力为什么会产生不同的效果”的疑问, 从而引入压强的概念。
C 、教学活动生活化。物理规律是从各种物理现象中概括出来的, 学习之后又要运用其解决实际生产、生活中的问题。因此, 在教学过程中所举的例子尽量要与学生生活实际紧密联系。积极主动的教学活动是学生联系生活、学以致用的体现, 学生在活动中获取知识、强化知识和发展能力。教学过程过程中穿插生活实例进行教授:先由简单、易懂、典型、常见的例子入手，再过度到较难的例子，学生便容易接受，也培养了学生学以致用的能力。比如学习杠杆时，可以先从大家都熟悉的撬棍的例子引导分析，再过度到程度难的，吊车、指甲刀、老虎钳等例子的分析。
物理教学必须以实验为基础、必须重视科学探究，是初中物理教学的最大特点之一，创设生活化的课堂教学，应重点从这两个方面着手。
（1）探究过程设计生活化，设计探究内容时尽可能地联系学生实际，通过生活化的探究，让学生深刻理解知识、掌握技能、获得亲身体验和心灵感悟、品尝探究兴趣、感悟美好生活。
（2）实验教学生活化。实验是一种有目的性的操作行为。物理实验为学生的学习提供了丰富的感性材料，从而达到了丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的，而且能在实验操作中培养学生严谨、求实的科学态度，养成勤动手的习惯及创新精神。
D 、作业布置生活化：学生作业是学生继续获取知识的延伸性学习, 在巩固所学知识、培养求知欲望和进行知识迁移方面意义重大。学生学习物理就是要应用到将来的社会生活实践中去, 让学生真正感受到物理在生活中无处不在, 从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力，把生活实例编进习题, 及时巩固已学知识；练习设计生活化, 做到学以致用；
4、利用课外实践活动, 将物理理论运用于生活实践。学生在生活中进行切身的体验，能调动学生多种感官参与，收到的效果自然会更好。因此我们的教学还应当延伸到课堂之外的实际生活中。例如：学习惯性时，我布置学生专门乘一次汽车，来亲身体验汽车启动、刹车、转弯时人体的表现，从而使他们对惯性有亲身的体会；而学习家庭电路时，我布置学生分组参观实际的家庭电路，来认识各组成部
分的形状、作用以及安装、连接情况，使他们学会了比课本上更多的知识。
关于中学物理教学生活化的调查与研究
（以某中学为例） 摘要：实现物理教学生活化, 提高初中物理教学效率已经成为教育界和一线教师普遍关注的问题。物理学是一门来源于生活又服务于生活的科学, 将物理教学生活化, 适当选择能够密切联系生活与实际的教学内容与方法，切实关注中学物理学科新课标改革的特点, 最大限度地激发学生学习物理的兴趣，调动学生的积极性和主动性，迅速而牢固地掌握知识，有利于高效率地完成教学计划，提高教学质量，培养学生学以致用的能力，同时，提高全体学生科学素养、促进学生全面发展, 为青少年基础科学教育提供良好的环境, 培养学生的兴趣爱好, 为祖国的繁荣富强浇注源头活水。
关键词：中学；物理；教学；生活化；新课标
如何让认识主体充满乐趣地探索自然界蕴藏的无穷奥秘，如何让学生积极主动地探究知识的产生和运用，如何让物理课堂充满生气和活力，是新时期物理课程改革的呼唤。 物理学是一门来源于生活又服务于生活的科学。将物理教学生活化, 适当选择能够密切联系生活与实际的教学内容与方法，切实关注中学物理学科新课标改革的特点, 根据教学目标，最大限度地激发学生学习物理的兴趣，调动学生的积极性和主动性，使学生迅速而牢固地掌握知识，有利于高效率地完成教学计划，提高教学质量。
实施“从生活走向物理，从物理走向生活”就是让学生从熟悉的事例中通过探索发现规律，认识规律，掌握规律，然后将自己的认识和科学方法应用于生活、应用于社会，提高自己的社会意识，增强自己的生存能力。从生活走向物理，从物理走向生活，就要让学生真正做到“以物明理”、“见物思理”，将课本知识活学活用。
为了进一步完善生活化教学的策略, 本次针对教师应用问卷调查法，目的是做到确实深入到实际工作中来了解生活化教学的现状，这样才能做到理论与实践相结合，从本质上进一步提高教学质量。
以下是问卷调查情况及分析：
1. 在新课程改革下，你认为设计教学时需要物理教学生活化吗？
A. 是 B不是 C.无所谓
2. 在你的教学过程中，经常使用物理教学生活化这种教学方法吗？
A. 很大 B. 一般 C. 很少 D.没有
3、你会关注教学大纲要求，对教学进行反思，观念转变，教育进行创新吗？
A. 经常 B.偶尔 C.从不
4、你认为是经验教学好还是应该进行创新教学好？
A. 经验教学 B. 创新教学 C.两者差不多
5、为了提高学生成绩，你会选择应试教育还是新课改革下的创新教育？ A.应试教育 B. 创新教育
6、物理新课标倡导“从生活走向物理，从物理走向社会”，在实际教学中，你是如何实施的？( )
A. 照本宣科，按照课本上所举的生产、生活中的实例讲解
B. 不拘泥于教材，从报刊、电视、互联网多方位搜集素材应用于教学中
C. 引导学生自主观察生活，观察身边的物理现象，关注最新科技发展，在潜移默化中增进其对物理规律的理解与领悟
D. 以中考为目标，把试题中出现的一些联系生活、社会的实例加以筛选，重点讲解
7、你认为在同一课堂上你用生活化教学与不用生活化教学，学生的学习效果一样吗？
A. 相差很大 B. 差不多
8、你们班的学生物理成绩好吗？
A. 很好 B. 一般 C. 差
9
10、你认为生活化教学对培养学生应用能力及创新能力有用吗？
A. 有 B. 没有
11、你观察研究过你的学生对物理的态度存在些什么问题?
（1）大多数学生比较爱学习物理的，但是部分学生、在没进入初中前就听说物
理很难，认为自己物理肯定学不好，可能产生偏科现象，又加上性格上不善交流，所以平时根本不敢与同学探讨、交流，害怕在别人面前表露出自身在学习上的缺陷，故意封闭、伪装自己，长久下来当然调动不起在学习上的激情。
（2）学习意志力不强，缺乏理性判断
（3）学习方法单一，缺乏反思意识，
（4）学生对学习物理的兴趣不高，注意力不集中，学生的积极性和主动性不高。
12、你的学生对物理感兴趣吗？
由于学生皆知物理是中学中最难的科目，所以学生都形成定势，认为物理很难，所以最初对物理不感兴趣，但是在教授物理知识的过程中，根据教学目标，只要用心，充分利用起教学方法，尤其生活化教学在课堂中经常用，涉及到实验的尽量做，重要的实验利用分组实验法，多利用探究法等等，学生对学习物理的
兴趣自然就培养出来了。
13、生活化教学包括哪些方面？
生活化教学包含两个层面：一是现实的、具体的生活化教学；二是理想的精神文化层面的课堂生活化教学。
14、你认为物理生活化教学的教学效果好吗，表现在些什么地方？
生活化教学效果表现在：（1）课堂气氛、学生获得知识的效率、学生自身能力提高方面、教学效果上等方面。比如：课堂气氛上学生表现得很有活跃、激发学生学习物理的兴趣、调动学生学习的积极性、学生积极交流等。（2）生活化教学有助于教学目标要求转化为学生作为生活主体的内在需求，促进书本世界与生活世界的融通, 努力唤起学生学习的内在需要。
15、用你的话来总结生活化教学实质？
生活化教学实质：把教学内容与学生的生活紧密联系，使用合理教学方法使学生对所学的知识容易接受并理解，同时将物理课堂理性推理过程转化为解决生活实际问题。
16、你认为实施物理教学生活化是必要的吗，表现在些什么地方？
必要，主要表现在：
（1）新课改革下的要求： 教师要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已
有的知识出发, 创设生动的物理情境„„；
（2）符合物理学科的特点：因为物理来源于生活又服务于生活
（3）迎合了学生的认知特点：当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时, 学
生自动接纳知识的程度就越高
17、请写出三种你认为教学效果最好的教学生活化实施的方法：
主要方法有：
（1）教师要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有的知识出发, 创设
生动的物理情境；
（2）备课时应该联系学生生活来设计课堂教学；
（3）培养教学生活化的习惯；
（4） 教学导入可以将贴近学生生活的内容, 利用学生原有的生活经验, 来激发学
生探究新知识的强烈欲望, 激活学生的思维。例子可以具有以下性质：典型、悬疑、近期的火热话题、出名事迹、学生亲身经历；
（5）教学活动生活化。教学过程过程中所举例子可以先由简单、易懂、典型、
常见的例子入手，再过度到较难的例子，学生便容易接受，也培养了学生学以致用的能力；
（6）作业布置时可以联系学生实际生活来灵活布置；
（7）实践活动中可以根据所学的内容应用到实际生活中来设计实践教学课程；
（8）中学物理实验大部分应该紧密联系生活设计为探究型实验；
（9）课堂应该创设平等、和谐、积极、丰富、多方面的教学情境；
（10）创设有挫折、有成功、有喜悦、有交流的丰富多彩的课堂生活
（11）教学中应该生活化充分体现教师的主导性与学生的主体性相统一
（12）教学根据教学目标体现获得知识与提高能力相统一，主要体现在探究性实
验及实践活动课上，多用生活化教学的方法。
经过问卷分析得出结论：
一、影响教学生活化实施的原因分析
1、实施物理教学生活化的必要性：
A 、物理学研究的是自然界最基本的运动规律, 自然界的物理现象妙趣横生，自然界的神奇震撼人心；
B 、物理新课程标准的要求: 教师要紧密联系学生的生活环境, 从学生的经验和已有的知识出发, 创设生动的物理情境„„；
C 、心理学研究表明: 当学习的内容和学生熟悉的生活情景越贴近时, 学生自动接纳知识的程度就越高；
D 、将物理教学生活化，符合物理“来源于生活、寓于生活、用于生活”的学科特点，能培养学生学以致用的能力。
2、学生方面
A 、学生丰富多彩的生活积累了大量的感性认识，这是一笔可用的教学资源； B 、迎合了学生的认知特点，体现了感性认识和理性认识相互作用的辩证关系；
C 、中学生生活经验较少，抽象思维能力不足或是思维方向出现偏差，若是教学过程只是教授理论，这让许多学生感到物理枯燥乏味，从而产生厌学情绪；
D 、不自信，性格上不善交流
部分学生、在没进入初中前就听说物理很难，认为自己物理肯定学不好，可能产生偏科现象，又加上性格上不善交流，所以平时根本不敢与同学探讨、交流，害怕在别人面前表露出自身在学习上的缺陷，故意封闭、伪装自己，长久下来当然调动不起在学习上的激情。
E 、学习意志力不强，缺乏理性判断
部分学生缺少学习意志力的磨练，抗挫折能力弱，对于学习现状缺乏理性分析，碰到一点点困难就容易放弃等。
F 、学习方法单一，缺乏反思意识，
有的学生学习方法单一，过分依赖教师，很少反思自己在物理学法上的漏洞。 G 、学生对学习物理的兴趣不高，注意力不集中，学生的积极性和主动性不高，不能迅速而牢固地掌握知识。
3、教师方面
A 、崇尚经验，教法单一。很多教师的教学理念是从教材到教材，从理论到理论，由于一些教师长期以来固守单一的教学方式，形成教法定势，缺少创新，严重脱离生活, 脱离学生实际, 不把学生看成是活生生的个体, 无法满足学生现实生活的需要，导致我们的学生逐渐对物理失去了本应有的热情，课堂气氛不好，造成学生厌恶物理、排斥物理的心理。
B 、偏重应试教育，他们认为提高成绩最重要。教师教学生活化理念的缺失，现实的课堂教学仍在科学认识论的唯理性活动。在进行物理概念、规律教学时，往往是直奔主题，然后就淹没在结论与题海战术的海洋里。教师在教学中为传授知识而教学，把学生成绩作为评价的唯一标准，忽略知识背后最本质的东西。
C 、对教学生活化的实质理解不透彻。教学生活化的实质是：将教学内容与学生
相关的生活经验相结合，促进学生对物理知识的实质性理解与建构，并提高运用这些知识时所必须具备的推理能力、语言表达能力等。然而有些教师在一些课堂教学中，教师将“生活世界”等同于“日常生活”，强调每堂课都必须从学生日常生活中的直接经验出发，表面上看起来学生的学习物理的兴趣被充分激发了，学生的积极主动性也调动起来了，认为学生有话可说就是好课，而忽视了学生的智力活动，致使一些学生很难用物理概念去解释熟悉的生活现象，生活观念难以转化为科学观念。
D 、课堂精神生活的缺失；生活世界包含两个层面：（1）现实的、具体的生活；（2）理想的精神文化层面的生活。课堂教学生活化应同时关注这两个层面 遗憾的是对第二层面的精神生活有所忽略，导致学生课堂精神生活的贫乏。 E 、老教师更注重经验经验，新教师更注重创新教育。 二、教学生活化实施的策略:
通过对统计结果分析，基于此种情况, 扭转传统教学的不利局面, 使中学物理教学生活化，加强中学物理课堂教学与学生生活世界的密切联系，注重联系学生的生活经验，激发学生参与物理教学活动的兴趣，同时将教学目标要求转化为学
生作为生活主体的内在需求，促进书本世界与生活世界的融通, 努力唤起学生学习的内在需要, 变“要我学”为“我要学”，在生活体验中学习物理知识与技能，在学习中享受生活，获得有活力的知识，使其情操得到陶冶、生命价值得以真正的提升。
以下从4个方面来总结物理教学生活化的策略：
1、认清自己的教学现状：反思自己的教学方法及教学效果，学生对物理的学习效果，教学观念的转变，对教学生活化的实质理解透彻，有生活化教学的意识。
作为物理课程的实施者, 我们必须关注并反思自己的教学方法及教学效果，根据中学物理学科新课标改革的特点和教学目标，更新教育观念, 改进教学方法、教学行为和教学手段, 努力学习, 完善知识结构, 在学习中反思, 在反思中进步, 做一个与时俱进的合格教师，实施物理教学生活化的前提是教师教学观念的转变，教师要有生活化教学的意识。教师只有改变观念才能在教学中利用教师与学生的教与学的关系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生以饱满的热情参与课堂教学活动。教师在学生的学习过程中应是组织者、指导者、帮助者，不能把意识强加于学生。因为学生是教学里的参与者、合作者，学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着很大的作用。因此在教学方法上也要把传统的注入式教学变为启发、探讨、研究等生活化的放松式教学。
正如陶行之所说：把学生学习的基本自由还给学生，解放他们的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们的眼睛，使他们能看；解放他们的嘴，使他们能说。所以在物理教学过程中，我力求物理活动成为学生想象探究的蓝天，成为学生培养创造能力的晴空，从而使教师的指导作用与学生学习主动性相统一，掌握知识与发展能力相统一。
2、培养教学生活化的习惯，认清生活化教学包括现实的、具体的生活化教学和精神文化层面的课堂生活化教学。
生活化教学应该摄取生活中可供利用的合理的教育资源和信息，使其和课本教学内容中的科学知识相融合，使课堂教学丰富多彩、入情入理。也就是要做到既联系学生的日常生活，又要和日常生活保持适当的距离，以有利于拓展学生的
视野，提升学生的生活质量; （1）摄取生活中可供利用的合理的教育资源（2）服务生活，体现价值。将所学知识渗透到实践中去，验证和开发实践运用环节，活化知识，体现知识价值（3）对话交流，感悟生活。物理学科其内容是理性、有序、严肃的科学，但我们上课的气氛却不能过于严肃和理性，要有属于感性的生活环境，便于学生在对话和交流中产生思维碰撞的火花和认知上的冲突，进而达到对新知识的同化作用
注重课堂精神生活化教学，教师要把课堂教学视为一种生活，努力创设和谐、愉悦、民主的教学气氛；创设积极、丰富、多方面的精神生活；创设有挫折、有成功、有喜悦、有交流、有争论的丰富多彩的课堂生活，在课堂中享受人生，获得对事、对物、对群体的生活体验，让学生认识自我、增强自信、个人的才能得到充分的展示。
3、实施生活化的课堂教学方式 ，注重实验教学方法生活化。
在课堂教学中使用生活化的教学手段, 将物理课堂理性推理过程转变为解决生活实际问题, 培养学生学以致用、活学活用的意识, 增强物理课堂的实用性, 激发学生创造力。
课堂必须注意创设平等、和谐的教学情境, 激发学生学习的积极性。适当选择能够密切联系生活与理论的教学内容与方法：
A 、备课生活化。备课环节是一堂新课讲解的基石，备课时教师应该根据教学目标和学生的个性特点，有针对性地选择与组合贴近学生生活和联系社会实际的教学内容、教学组织形式、教学技术方法，形成的具有效率意义的教学举措或方案。
B 、教学导入生活化。导入是吸引学生注意力的关键，课堂导入生活化在课堂教学中, 将贴近学生生活的内容尽可能地引入课堂, 利用学生原有的生活经验, 可以有效激发学生探究新知识的强烈欲望, 激活学生的思维。生活中常见的现象、生活中需要解决的问题、生活中的奇闻趣事、具有悬疑事件、近期的火热话题、出名事迹, 都可以成为我们创设情境的素材。组织学生做小游戏或进行有趣的比赛、让学生就可能遇到的生活问题展开讨论, 都是我们创设情境的好方式。例如:在学习光的折射时, 先让学生进行水中抓鱼比赛, 看谁抓得准。然后组织学生讨论
其中的技巧, 引出“准确抓到鱼的位置为什么在我们看到的鱼的下方”这一问题, 从而引入折射的课题。再如:在学习固体压强时, 先让学生讨论冰上救人时最安全的前进方式, 引导学生总结出“在冰面上前进时, 人与冰面的接触面积越大就越安全”的结论, 使学生产生“同样大小的压力为什么会产生不同的效果”的疑问, 从而引入压强的概念。
C 、教学活动生活化。物理规律是从各种物理现象中概括出来的, 学习之后又要运用其解决实际生产、生活中的问题。因此, 在教学过程中所举的例子尽量要与学生生活实际紧密联系。积极主动的教学活动是学生联系生活、学以致用的体现, 学生在活动中获取知识、强化知识和发展能力。教学过程过程中穿插生活实例进行教授:先由简单、易懂、典型、常见的例子入手，再过度到较难的例子，学生便容易接受，也培养了学生学以致用的能力。比如学习杠杆时，可以先从大家都熟悉的撬棍的例子引导分析，再过度到程度难的，吊车、指甲刀、老虎钳等例子的分析。
物理教学必须以实验为基础、必须重视科学探究，是初中物理教学的最大特点之一，创设生活化的课堂教学，应重点从这两个方面着手。
（1）探究过程设计生活化，设计探究内容时尽可能地联系学生实际，通过生活化的探究，让学生深刻理解知识、掌握技能、获得亲身体验和心灵感悟、品尝探究兴趣、感悟美好生活。
（2）实验教学生活化。实验是一种有目的性的操作行为。物理实验为学生的学习提供了丰富的感性材料，从而达到了丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的，而且能在实验操作中培养学生严谨、求实的科学态度，养成勤动手的习惯及创新精神。
D 、作业布置生活化：学生作业是学生继续获取知识的延伸性学习, 在巩固所学知识、培养求知欲望和进行知识迁移方面意义重大。学生学习物理就是要应用到将来的社会生活实践中去, 让学生真正感受到物理在生活中无处不在, 从而提高他们利用物理知识解决实际问题的能力，把生活实例编进习题, 及时巩固已学知识；练习设计生活化, 做到学以致用；
4、利用课外实践活动, 将物理理论运用于生活实践。学生在生活中进行切身的体验，能调动学生多种感官参与，收到的效果自然会更好。因此我们的教学还应当延伸到课堂之外的实际生活中。例如：学习惯性时，我布置学生专门乘一次汽车，来亲身体验汽车启动、刹车、转弯时人体的表现，从而使他们对惯性有亲身的体会；而学习家庭电路时，我布置学生分组参观实际的家庭电路，来认识各组成部
分的形状、作用以及安装、连接情况，使他们学会了比课本上更多的知识。