培训改变了我的教学方式
四年级作文教学“关于作文教学具体内容”中指出：四年级写作都采用话题作文形式。话题与单元主题一致。话题作文大体有写真实和写想象两类题目。而在学了《桥》主题单元之后，有的学生写真实的桥，有的学生写想象的桥。我发现学生对想象作文，认识上存在误区。例如：学生笔下的桥是糖果或食物做的，饿了可以吃，并且这种桥无所不能，所有疾病都能一扫而去，我认为这种想象只是出于孩子善良的本意，从单元主题的教学层面上看，没有真正明白主题单元设置目的，是不着边际的空想，这种作文方法要不得。而当我看到另一类想象作文时，我对想象作文有了明确认识。在现实桥的功能上，小作者恰当的赋予合理想象：桥可以分层，在高峰期可以伸出两条通道，供不同车辆通行，高峰过后这些特殊功能关闭，桥又恢复沟通交流基本作用。我想让学生学会合理想象。
针对这个问题，我采用了以下做法：1、指出不着边际想法的错误之处。2、展示好的想象习作，起到引导作用，3、在教学课本中想象文章时，让学生体会名家名篇想象的巧妙之处。4、在练习想象作文时，强调想象要合理。通过这些步骤的训练，当学生在写想象作文《小水珠与大海》时都能做到合理想象，并且能在结尾升华主题：大可以变小，小可以变大的道理。我觉得学生走出了写想象作文的误区，帮学生插上了想象的翅膀。
面对学生的出错，我分析出错原因，不是学生责任，是学生能力没有形成。我帮学生找问题，找方法，学能力。我觉得学会自我诊断，是提升教学水平的有效途径，是这次培训改变了我的教学方式。
培训改变了我的教学方式
四年级作文教学“关于作文教学具体内容”中指出：四年级写作都采用话题作文形式。话题与单元主题一致。话题作文大体有写真实和写想象两类题目。而在学了《桥》主题单元之后，有的学生写真实的桥，有的学生写想象的桥。我发现学生对想象作文，认识上存在误区。例如：学生笔下的桥是糖果或食物做的，饿了可以吃，并且这种桥无所不能，所有疾病都能一扫而去，我认为这种想象只是出于孩子善良的本意，从单元主题的教学层面上看，没有真正明白主题单元设置目的，是不着边际的空想，这种作文方法要不得。而当我看到另一类想象作文时，我对想象作文有了明确认识。在现实桥的功能上，小作者恰当的赋予合理想象：桥可以分层，在高峰期可以伸出两条通道，供不同车辆通行，高峰过后这些特殊功能关闭，桥又恢复沟通交流基本作用。我想让学生学会合理想象。
针对这个问题，我采用了以下做法：1、指出不着边际想法的错误之处。2、展示好的想象习作，起到引导作用，3、在教学课本中想象文章时，让学生体会名家名篇想象的巧妙之处。4、在练习想象作文时，强调想象要合理。通过这些步骤的训练，当学生在写想象作文《小水珠与大海》时都能做到合理想象，并且能在结尾升华主题：大可以变小，小可以变大的道理。我觉得学生走出了写想象作文的误区，帮学生插上了想象的翅膀。
面对学生的出错，我分析出错原因，不是学生责任，是学生能力没有形成。我帮学生找问题，找方法，学能力。我觉得学会自我诊断，是提升教学水平的有效途径，是这次培训改变了我的教学方式。