要教育好学生，教师必须掌握丰富的教学艺术，在小学教学中，将小学生的兴趣、集中力、思维牵引到课堂上是至关重要的，英国教育家洛克曾说过——“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”
教育的真谛就是感动，感动原于真实，出于真情，所以在课堂上，我们教师自身要融入真情，付出真心，做个“真心英雄”，因为只要先感动自己，才能憾动他人。
所谓融入真情，付出真心，首先是教师必须对教材融入真情，许多教育家都说过教师上好一堂课，首先要熟悉教材，可我认为这样还是不够的，我们还要带着学习教材的角度去融入真情。
教师对教材融入真情，能渲染课堂的教学气氛，为学生营造一个适合教材的学习氛围，这样就便于学生更快，更有效地理解课文内容，感情朗读，课后交流与拓展。我听过几次同一篇课文的公开教学——《地震中的父与子》，教师感情的投入决定了教学效果。第一次是在2006年，一位上饶师大被刚招聘的专科毕业生，他在课外熟悉了教材，在课堂的教学环节设计上，非常严谨，找不到什么漏洞：了解课文背景——理解课文内容——找出关键词句——感情朗读——课外交流与拓展。但是总觉得学生投入不进去，对课文内所表达的内含还不是很清，也不能结合实际谈自己的感受。
还有一次听《地震中的父与子》是在2008年汶川大地震后，我记得教师在课外搜集资料，上网搜集有关地震的图片时，眼泪就“哗”地涌眶而出，在课堂上，他首先让学生了解的不是与课文有关的洛杉机大地震资料和课文背景，而是直接让学生了解地震给人们带来的灾难，在播放汶川大地震相关画面时，教师哽咽地介绍着，几乎听不到一句完整的话，可是此时此刻，学生们连同我们听课的所有教师都明白，他所说的是什么，我们随着那教师的心静静地看着、听着，心里一股股热涌，一陈陈酸麻，眼眶渐渐作痒，陆续地，耳边传来学生们的阵阵抽泣声，在这课堂上，教师对课文理解讲解很少，朗诵技巧指导几乎为零，可是当你听到学生读起“不管什么时候，我总会和你在一起”时，给你带来的超出课文的另外一种情感，不知是喜是自豪，还是悲是惋痛。此课堂环节设计也不会好于上一次的，可是正因为教师的真情投入给课堂营造的学习气氛打动了学生，打动了听众，让大家全心投入，教学效果不言而喻。
其次，教师对每位学生也应投入真情，付出真心。学生的天资个个都不一样，会存在差异性，有的学生孤辟、有的学生傲慢、有的自卑、有的性格外向、有的不爱学习等。我们不能对学生存在偏见与不满思想，要进入学生的内心世界，以真心去指引他，感动他。我校曾有这样一位教师，凡是他教过的六年级毕业班，学生大多都非常调皮，叛逆心特别强。这些学生我也熟悉，不曾是这样的，我颇感兴趣地问：“你不喜欢这位老师吗？”回答如我所想：“鬼才喜欢他……”经访，这位老师平时是这样对待学生的：上课时认真地讲着内容，学生在下面难免调皮，他却忍得脸上抽筋，有时面红耳赤，但对学生不闻不问、不教育，有时气得索性放下书本，自己跑出教室，让学生自由放纵，这样学生就越加放肆了，终于――他忍不住了，劈头盖脸地对学生一顿病骂，甚至“哗啦”一个耳光……这样的教育下，学生能不叛逆吗？学生能得到良好的身心发展吗？
学生，他们就是我们的子女，我们要以真心真情对待他们，去发现他们的可爱之处，去喜欢他们。苏霍姆林斯基也说：“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。”只要你对学生用出了真心，用出了真情，学生能从平时你生活中眼神、言行中接受到你关爱他们的信息，指引他们正确的方向，一天不行就两天，两天不行就两个月，只要你是真心爱他们，两十年你也肯为他付出。我们教师如果有这样的真心与恒心，最调皮的学生也会因“爱屋及乌”而热爱学习了。
愿我们教师付出真心与真情去感动学生，指引学生，愿我们成为学生心目中的“真心英雄”。
2011、10
要教育好学生，教师必须掌握丰富的教学艺术，在小学教学中，将小学生的兴趣、集中力、思维牵引到课堂上是至关重要的，英国教育家洛克曾说过——“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高，心里想做的时候。”
教育的真谛就是感动，感动原于真实，出于真情，所以在课堂上，我们教师自身要融入真情，付出真心，做个“真心英雄”，因为只要先感动自己，才能憾动他人。
所谓融入真情，付出真心，首先是教师必须对教材融入真情，许多教育家都说过教师上好一堂课，首先要熟悉教材，可我认为这样还是不够的，我们还要带着学习教材的角度去融入真情。
教师对教材融入真情，能渲染课堂的教学气氛，为学生营造一个适合教材的学习氛围，这样就便于学生更快，更有效地理解课文内容，感情朗读，课后交流与拓展。我听过几次同一篇课文的公开教学——《地震中的父与子》，教师感情的投入决定了教学效果。第一次是在2006年，一位上饶师大被刚招聘的专科毕业生，他在课外熟悉了教材，在课堂的教学环节设计上，非常严谨，找不到什么漏洞：了解课文背景——理解课文内容——找出关键词句——感情朗读——课外交流与拓展。但是总觉得学生投入不进去，对课文内所表达的内含还不是很清，也不能结合实际谈自己的感受。
还有一次听《地震中的父与子》是在2008年汶川大地震后，我记得教师在课外搜集资料，上网搜集有关地震的图片时，眼泪就“哗”地涌眶而出，在课堂上，他首先让学生了解的不是与课文有关的洛杉机大地震资料和课文背景，而是直接让学生了解地震给人们带来的灾难，在播放汶川大地震相关画面时，教师哽咽地介绍着，几乎听不到一句完整的话，可是此时此刻，学生们连同我们听课的所有教师都明白，他所说的是什么，我们随着那教师的心静静地看着、听着，心里一股股热涌，一陈陈酸麻，眼眶渐渐作痒，陆续地，耳边传来学生们的阵阵抽泣声，在这课堂上，教师对课文理解讲解很少，朗诵技巧指导几乎为零，可是当你听到学生读起“不管什么时候，我总会和你在一起”时，给你带来的超出课文的另外一种情感，不知是喜是自豪，还是悲是惋痛。此课堂环节设计也不会好于上一次的，可是正因为教师的真情投入给课堂营造的学习气氛打动了学生，打动了听众，让大家全心投入，教学效果不言而喻。
其次，教师对每位学生也应投入真情，付出真心。学生的天资个个都不一样，会存在差异性，有的学生孤辟、有的学生傲慢、有的自卑、有的性格外向、有的不爱学习等。我们不能对学生存在偏见与不满思想，要进入学生的内心世界，以真心去指引他，感动他。我校曾有这样一位教师，凡是他教过的六年级毕业班，学生大多都非常调皮，叛逆心特别强。这些学生我也熟悉，不曾是这样的，我颇感兴趣地问：“你不喜欢这位老师吗？”回答如我所想：“鬼才喜欢他……”经访，这位老师平时是这样对待学生的：上课时认真地讲着内容，学生在下面难免调皮，他却忍得脸上抽筋，有时面红耳赤，但对学生不闻不问、不教育，有时气得索性放下书本，自己跑出教室，让学生自由放纵，这样学生就越加放肆了，终于――他忍不住了，劈头盖脸地对学生一顿病骂，甚至“哗啦”一个耳光……这样的教育下，学生能不叛逆吗？学生能得到良好的身心发展吗？
学生，他们就是我们的子女，我们要以真心真情对待他们，去发现他们的可爱之处，去喜欢他们。苏霍姆林斯基也说：“只有集体和教师首先看到学生优点的地方，学生才能产生上进心。”只要你对学生用出了真心，用出了真情，学生能从平时你生活中眼神、言行中接受到你关爱他们的信息，指引他们正确的方向，一天不行就两天，两天不行就两个月，只要你是真心爱他们，两十年你也肯为他付出。我们教师如果有这样的真心与恒心，最调皮的学生也会因“爱屋及乌”而热爱学习了。
愿我们教师付出真心与真情去感动学生，指引学生，愿我们成为学生心目中的“真心英雄”。
2011、10