孙权劝学
设计者（成哲 石泉城关中学）
一、 概述 教材内容分析
《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文注重以对话表现人物，对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格鲜明，各具风韵。课时一课时。
本文重点在于引导学生通过分析重点语句，分析感悟人物形象，体会本文语言生动传神的风格。 二、教学目标分析
一 知识目标:
1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、体会人物语言。
二 能力目标:
1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。
三 情感态度和价值观:
学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展 三、学习者特征分析
本节课学习者特征分析是教师对学生的兴趣，知识的掌握，学习的态度分析的。 1. 学生对历史人物教感兴趣。《三国演义》中故事、人物耳熟能详。
2. 学生能大概读懂文言文意思，做大概了解。 3. 能熟练借助工具书。 4. 对文言文小故事比较喜欢。
5. 学生之间能相互讨论，能积极发表自己意见。 四、教学策略选择与设计
自读质疑，学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
合作探究，针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
五、教学资源与工具设计
义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册 ·专门为这节课制作的多媒体课件
六、教学过程
一 导入新课：
（多媒体播放《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”） 三国的故事大家都耳熟能详，三国的英雄大家也都知道，并且也非常了解。 大家也都知道三国时期有位非常著名的大将关羽，一生战功显赫。可他最后一仗却遭到惨败，败走麦城，而且丢失了性命。打败他的叫吕蒙。可吕蒙在最早的时候却是个学问不高经常被人笑话的人，是什么让吕蒙发生了巨大变化以至于最后能打败关羽呢？让我们来看课文……
二 简介《资治通鉴》及司马光 看课文注释① 。
从书名推断一下，司马光编写这部书的目的是什么？（教师补充屏显：资，提供。治，治理国家。通，全部。鉴，鉴戒。目的是供封建统治阶级从历代“治乱兴亡”
中取得鉴戒。）可是今天我们要学习的这则小故事，短小到仅仅119个字，会蕴含着什么样的让封建帝王借鉴的大道理呢？
三 朗读课文，体味对话情味
我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？（读） 1 首先要 读准，即要读得正确。（屏显） 主要要注意什么问题呢？（字音、停顿）
先听老师读一遍课文。
同学们也来读读吧！自由练习练习。 （屏显无标点课文）大家试着看着屏幕来读。 指名读课文。
2 第二步，读通，即要读得明白。（屏显） 自己看看，文中一些字词句是什么意思？文章到底写了一个什么故事？当遇到阅读障碍的时候，在经过自己的一番冥思苦想之后，你有三条求助热线：一是课下24条注释；二是同组同学；三是老师。你不必举手发问，甚至可以悄悄地离开自己的位置。时间为5分钟。 屏显检测
⑴课文注释补充。 谓……曰：对……说。 掌事：掌管国家大事。 但：只不过。 岂：难道。
孰若：与……相比如何。 遂：于是。
⑵理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务
应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎！
长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：为何，怎么。 ⑶归纳：
通假字：“邪”通“耶” 古今异义词：博士
本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
你能不能用文中的两个四字词语来概括被劝说者——吕蒙的变化？（讨论回答，教师板书：吴下阿蒙——刮目相看）老师想在横线上写一个字，你建议写什么？（学，读等）
读懂文章写了什么之后，再读课文，肯定不一样了！（再请同学朗读课文）
3 第三步，读好，即要读出情味。（屏显） 我们读书不仅要用嘴读，更要用心读。也就是说，读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理，要真正走进作者心里，走进作品人物心里。
（1） 看这句话：（屏显：初，权________谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”）
你能不能根据对话内容和人物身份推测，孙权对吕蒙说话的口吻是什么，请在横线上填一个你认为恰当的词语。（同学添加词语，陈述理由，反复朗读。） 孙权语重心长、谆谆告诫，指出学习的必要性。 （2） 吕蒙的反应是（屏显：蒙辞以军中多务）
同学们想象一下：吕蒙这样答复的时候，心里是怎样想的？请把这句话改写成心理活动描写。（学生改写，教师评价）
（吕蒙可能心里想，我学习没用，不学也能照样打仗等，总之，不愿学，借口推脱。）
板书：劝——辞
（3） 看来“当涂掌事”的理由还远并未打动吕蒙。那么到底是怎样的一番话使他改变了初衷呢？（请学生朗读。看屏幕，对照和原文的区别：孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事。卿言多务，孰若孤！孤常读书，自以为大有所益。） （引导学生揣摩：“邪”后叹号表示一种语气强烈的反问，实际上是表达一种肯定的意思：孤非欲卿治经为博士。耳，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。意思是说，你误解了，没要求你那么高，只不过让你粗略地阅读，了解了解往事罢了。 “孤”后如用叹号，针锋相对，语气强烈，恐怕让吕蒙下不了台。）请学生反复朗读，要读得让吕蒙口服心服。
孙权又以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，难怪吕蒙“乃始就学”。 板书：又劝——就学
（4）吕蒙学习后发生了怎样的变化呢？文章是以他与鲁肃之间的一番对话来表现出来的。这番对话，同学们能不能自己品味出其中的情趣呢？能不能把这个场景表演出来呢？小组合作，有演员，有导演，试着展现出来。
（提示：就象前面分析孙吕那样，揣摩人物说话的口吻、情态和心理，并补充鲁肃情况〈地位高于吕蒙，而且很有学识〉。）
（鲁肃：惊讶、情不自禁地赞叹。 吕蒙：指责中带有自豪。） 板书：论议——结友
四 理解主旨
想一想，为什么要把这个故事编在《资治通鉴》里呢？你从故事中得到了什么启发？（屏显）
学生谈。（读书学习很重要）
五 延伸拓展
同学们都谈到了学习的重要性，那么，关于读书，关于学习，你还知道哪些能够
给我们有益启示的人物或者名言吗？ 人物：爱因斯坦、牛顿、丑小鸭、方仲永…… 名言：
六评议总结 、积累巩固：
大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，大家谈得非常好。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。学了本文，让我们明白了：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
七作业设置：
我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。
（学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。）
板书： 孙权劝学
吴下阿蒙—————→刮目相待
(劝学、就学、议论、结友)
课程教学设计流程图
教学内容与教师的活动
媒体的运用
学生的活动
教师进行逻辑选择
七、教学评价设计
评价：（针对本节课）
学生为初中一年级，有一定的自我评价能力和积极参与意识，并且能对自己，课堂反思。所以本节课从以下几个方面进行评价：
1.评价内容：课堂表现评价、课堂中的自我评价、学生课后调查表 2.评价方式：自评、小组评、教师评相结合；定量评价与定性评价和反思相结合
（1） 学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心
的表露。
（2） 小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。
（3） 教师评价：这里是指教师根据学生的综合表现，以及学生反馈上来的评价表评
价，提高学生的自信心和积极性。
1.课堂表现评价表
学生课堂表现评价量表
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价，用于课堂中评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
2、课堂中的自我评价
一、语文课课文学习的自我评价
3、学生课后调查表——中学
姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________
请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。
1．我在讨论中发表自己的意见。
①同意 ②不知道 ③不同意
2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。
①同意 ②不知道 ③不同意
3．我在老师和同学的帮助下自己学到了语文知识。
①同意 ②不知道 ③不同意
4．我发表的意见被老师和同学接受了。
①同意 ②不知道 ③不同意
5．我在自己解决语文问题时，遇到困难向老师、同学寻求帮助或使用工具书。
①同意 ②不知道 ③不同意
6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。
①同意 ②不知道 ③不同意
7．根据遇到的语文问题，我会选择不同的方法解决。
①同意 ②不知道 ③不同意
8．我已经学会今天课上的内容了。
①同意 ②不知道 ③不同意
9．今天在多媒体教室上语文呢课，我的兴趣很高。
①同意 ②不知道 ③不同意
10．我觉得今天的语文课上我学得很好，我相信我能学好语文。
①同意 ②不知道 ③不同意
11．在多媒体教室上课，我容易走神，不听老师讲，做小动作。
①同意 ②不知道 ③不同意
12．我喜欢在多媒体教室上语文课，希望老师经常让我们上这样的课。
①同意 ②不知道 ③不同意
13．我能把今天学的语文知识讲给家长或小伙伴听。
①同意 ②不知道 ③不同意
14．我能说出今天所学的内容都可以用来解决哪些生活问题。
①同意 ②不知道 ③不同意
课后调查表是学生对课后的反思，通过调查了解学生学习态度，课后思考。也是通过此表对学生的一个跟踪调查。
八、帮助和总结
反 思：在本节课中，注重对人物变化的分析，让学生理解到吕蒙不学和学习之后的不同变化，重点是再教学过程过程中通过对前面《伤仲永》的对比分析中，即复习了前面的学习内容，也是做了一个很好的对比。
在这节课中，我觉得满意的还是学生自发的用方仲永和吕蒙的对比，进行分析，1个是天才，年少会做诗，一个是武夫，天生不爱爱书：一个不去学习，天才成庸人，一个中年去读书，终有成就。联系到自身，提出主题，学习很重要。从学生自身去出发，联系到自己，才能学到更多，感悟到更多。本课主要是用多媒体教学，主要是让学生自学，在理解翻译中，主要让学生用书本上的注释和工
具书来进行自学，这个过程是需要教师要多多关注一些学习比较差的学生，注意辅导，不能让他们不懂装懂，要注意课堂学习氛围，才能有良好的课堂教学。
孙权劝学
设计者（成哲 石泉城关中学）
一、 概述 教材内容分析
《孙权劝学》是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。本文注重以对话表现人物，对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格鲜明，各具风韵。课时一课时。
本文重点在于引导学生通过分析重点语句，分析感悟人物形象，体会本文语言生动传神的风格。 二、教学目标分析
一 知识目标:
1、学习一些文言实词和虚词的用法。 2、体会人物语言。
二 能力目标:
1、能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿。
2、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。
三 情感态度和价值观:
学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展 三、学习者特征分析
本节课学习者特征分析是教师对学生的兴趣，知识的掌握，学习的态度分析的。 1. 学生对历史人物教感兴趣。《三国演义》中故事、人物耳熟能详。
2. 学生能大概读懂文言文意思，做大概了解。 3. 能熟练借助工具书。 4. 对文言文小故事比较喜欢。
5. 学生之间能相互讨论，能积极发表自己意见。 四、教学策略选择与设计
自读质疑，学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。
合作探究，针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。
五、教学资源与工具设计
义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册 ·专门为这节课制作的多媒体课件
六、教学过程
一 导入新课：
（多媒体播放《三国演义》主题曲“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄……”） 三国的故事大家都耳熟能详，三国的英雄大家也都知道，并且也非常了解。 大家也都知道三国时期有位非常著名的大将关羽，一生战功显赫。可他最后一仗却遭到惨败，败走麦城，而且丢失了性命。打败他的叫吕蒙。可吕蒙在最早的时候却是个学问不高经常被人笑话的人，是什么让吕蒙发生了巨大变化以至于最后能打败关羽呢？让我们来看课文……
二 简介《资治通鉴》及司马光 看课文注释① 。
从书名推断一下，司马光编写这部书的目的是什么？（教师补充屏显：资，提供。治，治理国家。通，全部。鉴，鉴戒。目的是供封建统治阶级从历代“治乱兴亡”
中取得鉴戒。）可是今天我们要学习的这则小故事，短小到仅仅119个字，会蕴含着什么样的让封建帝王借鉴的大道理呢？
三 朗读课文，体味对话情味
我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢？（读） 1 首先要 读准，即要读得正确。（屏显） 主要要注意什么问题呢？（字音、停顿）
先听老师读一遍课文。
同学们也来读读吧！自由练习练习。 （屏显无标点课文）大家试着看着屏幕来读。 指名读课文。
2 第二步，读通，即要读得明白。（屏显） 自己看看，文中一些字词句是什么意思？文章到底写了一个什么故事？当遇到阅读障碍的时候，在经过自己的一番冥思苦想之后，你有三条求助热线：一是课下24条注释；二是同组同学；三是老师。你不必举手发问，甚至可以悄悄地离开自己的位置。时间为5分钟。 屏显检测
⑴课文注释补充。 谓……曰：对……说。 掌事：掌管国家大事。 但：只不过。 岂：难道。
孰若：与……相比如何。 遂：于是。
⑵理解下列句子的含义。 ①蒙辞以军中多务
应理解为：蒙以军中多务辞。以：拿，用，介词。 ②大兄何见事之晚乎！
长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：为何，怎么。 ⑶归纳：
通假字：“邪”通“耶” 古今异义词：博士
本文主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。
你能不能用文中的两个四字词语来概括被劝说者——吕蒙的变化？（讨论回答，教师板书：吴下阿蒙——刮目相看）老师想在横线上写一个字，你建议写什么？（学，读等）
读懂文章写了什么之后，再读课文，肯定不一样了！（再请同学朗读课文）
3 第三步，读好，即要读出情味。（屏显） 我们读书不仅要用嘴读，更要用心读。也就是说，读书时要揣摩人物说话的口吻、情态和心理，要真正走进作者心里，走进作品人物心里。
（1） 看这句话：（屏显：初，权________谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”）
你能不能根据对话内容和人物身份推测，孙权对吕蒙说话的口吻是什么，请在横线上填一个你认为恰当的词语。（同学添加词语，陈述理由，反复朗读。） 孙权语重心长、谆谆告诫，指出学习的必要性。 （2） 吕蒙的反应是（屏显：蒙辞以军中多务）
同学们想象一下：吕蒙这样答复的时候，心里是怎样想的？请把这句话改写成心理活动描写。（学生改写，教师评价）
（吕蒙可能心里想，我学习没用，不学也能照样打仗等，总之，不愿学，借口推脱。）
板书：劝——辞
（3） 看来“当涂掌事”的理由还远并未打动吕蒙。那么到底是怎样的一番话使他改变了初衷呢？（请学生朗读。看屏幕，对照和原文的区别：孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事。卿言多务，孰若孤！孤常读书，自以为大有所益。） （引导学生揣摩：“邪”后叹号表示一种语气强烈的反问，实际上是表达一种肯定的意思：孤非欲卿治经为博士。耳，有降低事情难度、缩小事物范围的意味。意思是说，你误解了，没要求你那么高，只不过让你粗略地阅读，了解了解往事罢了。 “孤”后如用叹号，针锋相对，语气强烈，恐怕让吕蒙下不了台。）请学生反复朗读，要读得让吕蒙口服心服。
孙权又以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，难怪吕蒙“乃始就学”。 板书：又劝——就学
（4）吕蒙学习后发生了怎样的变化呢？文章是以他与鲁肃之间的一番对话来表现出来的。这番对话，同学们能不能自己品味出其中的情趣呢？能不能把这个场景表演出来呢？小组合作，有演员，有导演，试着展现出来。
（提示：就象前面分析孙吕那样，揣摩人物说话的口吻、情态和心理，并补充鲁肃情况〈地位高于吕蒙，而且很有学识〉。）
（鲁肃：惊讶、情不自禁地赞叹。 吕蒙：指责中带有自豪。） 板书：论议——结友
四 理解主旨
想一想，为什么要把这个故事编在《资治通鉴》里呢？你从故事中得到了什么启发？（屏显）
学生谈。（读书学习很重要）
五 延伸拓展
同学们都谈到了学习的重要性，那么，关于读书，关于学习，你还知道哪些能够
给我们有益启示的人物或者名言吗？ 人物：爱因斯坦、牛顿、丑小鸭、方仲永…… 名言：
六评议总结 、积累巩固：
大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，大家谈得非常好。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙最终由“吴下阿蒙”变得令人“刮目相待”的故事，告诉我们“开卷有益”的道理。其实老师的总结也是受同学们发言的启发。学了本文，让我们明白了：书，是人类进步的阶梯。书，是全世界的营养品。希望同学们多读书，读好书，让好书伴大家健康快乐的成长。
七作业设置：
我们学过《方仲永》，大家一定还记得那个天才少年，方仲永与吕蒙相比，恰恰相反，一是幼年不学，毫无所成，一是年长好学，学有所成，请同学们大胆设想一下，假如有一天方仲永巧遇吕蒙，他们会演绎出怎样的一段故事呢？请以《方仲永巧遇吕蒙》为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。
（学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。）
板书： 孙权劝学
吴下阿蒙—————→刮目相待
(劝学、就学、议论、结友)
课程教学设计流程图
教学内容与教师的活动
媒体的运用
学生的活动
教师进行逻辑选择
七、教学评价设计
评价：（针对本节课）
学生为初中一年级，有一定的自我评价能力和积极参与意识，并且能对自己，课堂反思。所以本节课从以下几个方面进行评价：
1.评价内容：课堂表现评价、课堂中的自我评价、学生课后调查表 2.评价方式：自评、小组评、教师评相结合；定量评价与定性评价和反思相结合
（1） 学生自我评价：是指学生学习过程中对自己的表现给予肯定，也是一种自信心
的表露。
（2） 小组评价：是指小组间的互相评价，具有促进小组合作的作用。
（3） 教师评价：这里是指教师根据学生的综合表现，以及学生反馈上来的评价表评
价，提高学生的自信心和积极性。
1.课堂表现评价表
学生课堂表现评价量表
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价，用于课堂中评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分
3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。
2、课堂中的自我评价
一、语文课课文学习的自我评价
3、学生课后调查表——中学
姓名____________ 性别_______ 学校___________ 班级________
请根据今天这节课课堂上的情况，实事求是地回答以下问题。
1．我在讨论中发表自己的意见。
①同意 ②不知道 ③不同意
2．我注意到吸取其他同学问题回答中的优点，找出同学问题回答中的错误。
①同意 ②不知道 ③不同意
3．我在老师和同学的帮助下自己学到了语文知识。
①同意 ②不知道 ③不同意
4．我发表的意见被老师和同学接受了。
①同意 ②不知道 ③不同意
5．我在自己解决语文问题时，遇到困难向老师、同学寻求帮助或使用工具书。
①同意 ②不知道 ③不同意
6．我会选择自己的合作伙伴，共同完成学习任务。
①同意 ②不知道 ③不同意
7．根据遇到的语文问题，我会选择不同的方法解决。
①同意 ②不知道 ③不同意
8．我已经学会今天课上的内容了。
①同意 ②不知道 ③不同意
9．今天在多媒体教室上语文呢课，我的兴趣很高。
①同意 ②不知道 ③不同意
10．我觉得今天的语文课上我学得很好，我相信我能学好语文。
①同意 ②不知道 ③不同意
11．在多媒体教室上课，我容易走神，不听老师讲，做小动作。
①同意 ②不知道 ③不同意
12．我喜欢在多媒体教室上语文课，希望老师经常让我们上这样的课。
①同意 ②不知道 ③不同意
13．我能把今天学的语文知识讲给家长或小伙伴听。
①同意 ②不知道 ③不同意
14．我能说出今天所学的内容都可以用来解决哪些生活问题。
①同意 ②不知道 ③不同意
课后调查表是学生对课后的反思，通过调查了解学生学习态度，课后思考。也是通过此表对学生的一个跟踪调查。
八、帮助和总结
反 思：在本节课中，注重对人物变化的分析，让学生理解到吕蒙不学和学习之后的不同变化，重点是再教学过程过程中通过对前面《伤仲永》的对比分析中，即复习了前面的学习内容，也是做了一个很好的对比。
在这节课中，我觉得满意的还是学生自发的用方仲永和吕蒙的对比，进行分析，1个是天才，年少会做诗，一个是武夫，天生不爱爱书：一个不去学习，天才成庸人，一个中年去读书，终有成就。联系到自身，提出主题，学习很重要。从学生自身去出发，联系到自己，才能学到更多，感悟到更多。本课主要是用多媒体教学，主要是让学生自学，在理解翻译中，主要让学生用书本上的注释和工
具书来进行自学，这个过程是需要教师要多多关注一些学习比较差的学生，注意辅导，不能让他们不懂装懂，要注意课堂学习氛围，才能有良好的课堂教学。